Я уже писал про ДОСААФ и думаю что надо написать вторую часть. Думаю она более интересна, это те нововведения которое нужно добавить в ДОСААФ и это будет ещё дешевле проще чем создание секции на месте.
Все слышали о том что делают русские хакеры всякие? Но эти все специалисты не берутся по мановению палочки. Их надо готовить. Почему нет курсов по системному администрированию абсолютно открытых? Просто серию учебников которые выложены на Едином портале и рекомендованы Министерством для самообучения по единой методике. Какие - либо песочницы в веб версии или мобильном приложении которых можно понять как работает архитектура сетей и т.д. Так же создать небольшую модерируемую биржу заказов. Для поощрения можно вести какие-нибудь сертификаты.
Да это не заменяет никак образование, но всё-таки поможет молодым специалистам для того чтобы понять основы основ что, в свою очередь, во-первых поднимет общий уровень образования, во-вторых позволит получить неплохую базу для подготовки и отбора завтрашних квалифицированных специалистов, систему воспитания наших подростков в противовес наркотиком и пропаганде непонятных и не дружественных нам ценностей. Тоже самое можно делать например с языковыми курсами. Не вижу минусов в том что люди могут изучать самостоятельно иностранные языки. Потому что сейчас ситуация с этим очень глупо: нет единого стандарта самообучения, курсы стоят немалых денег и их сертификаты не имеют ценности.
Если хочешь учиться-нужно иди в институт и отдать многие годы на то чтобы изучать предметы которые не имеют практического применения в этой специальности, например- философию. Согласен что образование это всё-таки более серьезно, комплексно. Мы говорим же о курсах самоподготовки и открытия небольших секций, о создании групп начальной подготовки.
Историческим примерам мы можем назвать например уничтожение безграмотности при Николае втором и первых годах существования Советской власти. И таких курсов можно подумать очень много, думаю сделать пропагандистские ролики например по инженерному делу (станки ЧПУ или моделирование запчастей для работы их в 3D), фотодело и аналогичные курсы обучения на начальном уровне (их можно и подороже продавать чуть). Можно Аналогично выпускать наборы из разряда “собери сам” например к как раньше были “Набор юного …” (что тоже поддержка бизнеса),  курсы для продвинутых уровней с рекомендацией в учебные заведения и т.д.
В конце концов это снимет перегрев на рынке труда хотя бы частично.

В очередной ветке обсуждения лучшего способа соединения проводов (один из вечных «холиваров») встретился вот такой специалист:

«...невозможно сразу изменить к лучшему жизнь 30 миллионов детей и трёх миллионов учителей, которые проживают сейчас в России. Поскольку наши ресурсы ограничены, задачу нужно локализовать. На чём? Проще было бы в интересах 30 миллионов школьников заняться переподготовкой трёх миллионов учителей. Но далеко не все из них хотят переучиваться, к тому же учителя и не так легко обучаемы, как дети. [...]

В шестидесятые годы по решению Политбюро ЦК КПСС в СССР начинается масштабная реформа школы. Для координации этой работы в 1966 г. было организовано Министерство просвещения СССР, в том же году принято решение о преобразовании АПН РСФСР в союзную академию АПН СССР с подчинением её новому министерству.

До конца 70-х годов основная задача Академии — научное обеспечение реформы школы и партийных решений в сфере школьного образования. Сеть подведомственных научных учреждений последовательно расширялась; в союзных республиках появились НИИ педагогики.

Среди членов АПН было немало действительно выдающихся учёных, внёсших заметный вклад в развитие национальной системы образования. Но в целом авторитет Академии во все времена не был высок. Примечательно, например, высказывание крупного советского математика П.С. Александрова, являющегося около 20 лет действительным членом АПН РСФСР: «Академия пед. наук пребывает в состоянии постоянного возбуждённого бездействия».

Вполне закономерно поэтому, что в революционные годы перестройки критика АПН резко обострилась. Итогом стало решение о её второй реорганизации: в 1992 г. АПН СССР была преобразована в Российскую академию образования; решающая роль в принятии этого решения принадлежит Э.Д. Днепрову, который в 1990-1992 годах являлся министром образования РФ. [...]

С одной стороны, российское государство не формулировало и не формулирует внятных крупных задач в сфере образования, ограничиваясь имитацией активности в форме проектов, далёких от реальных горящих проблем: т.н. «Национальный проект «Образование», «Стандарты» для средней школы и системы педагогического образования, ЕГЭ, подушевое финансирование и т.п. В этих обстоятельствах в руководстве РАО не нашлось достаточного числа инициативных людей, способных предложить альтернативы, ориентированные на подлинное развитие национальной системы образования.

С другой стороны, обострившиеся в постперестроечный период проблемы выживаемости различных структур, вызванные экономическими обстоятельствами, постоянно стимулировали конформизм и исполнительность как в руководстве Академии, так и среди сотрудников. Результат — резкое снижение производительности и качества; рост бессодержательности и наукообразия.

В итоге РАО не только утратила былой монополизм, но оказалась неконкурентоспособной.

Приведу пример. Разработка школьных «Стандартов» велась под руководством РАО начиная с 1992 г. В итоге в 2012 г. был утверждён позорный документ, в котором начисто отсутствовали какие-либо явные представления о том, каким должно быть содержание школьного образования.

Ключевой вопрос «Чему и как учить детей в российской школе XXI века?» не получил сколько-нибудь убедительного и мало-мальски вразумительного ответа. Но есть множество свидетельств того, что уровень знаний современных школьников по всем предметам (включая базовые -русский язык и математику) крайне низок.

Второй пример характеризует общий стиль работы. Как известно, множество решений о школе (ЕГЭ, введение в школу элементов религии, укрупнение московских школ, крайняя бюрократизация работы школ и т.д.) вызывает активные протесты.

Так вот: за последние 15 лет РАО никогда не высказала официально своей точки зрения как на состояние дел, так и на существо «инноваций». Эти проблемы попросту не включались в повестку ежегодных общих собраний, являющихся высшим органом РАО.

Перейду к тезису о нереформируемости РАО — это достаточно сложная система. Она призвана решать большое число сложных и многообразных задач. Проблемы РАО объединяют большое число людей, придерживающихся весьма различных взглядов. Для реформирования подобных систем должны быть выполнены следующие два необходимых условия.

1) Должна сформироваться некая критическая масса профессиональных людей, убеждённых в необходимости реформ, имеющих яркие идеи, представляющих себе общую программу действий и способных её реализовать.

2) Следует исходить из того, что временной ресурс на каждом этапе реформ резко ограничен: отсутствие заметных позитивных сдвигов быстро подрывает доверие к проводимым преобразованиям и обрекает реформу на неудачу.

Думаю, что последний шанс серьёзной реформы был упущен в октябре 1997 г., когда на выборах президента мнения членов Академии разделились практически пополам. Формально речь шла о том, будет ли переизбран на новый срок президент А.В. Петровский. По существу же обсуждались варианты развития Академии.

В известном смысле «оппозиция» победила; президентом был избран один из её кандидатов Н.Д. Никандров, который довольно неожиданно смог собрать большинство голосов. Однако анализ последующих событий приводит к выводу, что именно Н.Д. Никандров несёт главную ответственность за последующую деградацию Академии, завершившуюся полным крахом. Время его президентства с 1997 по 2013 г. бездарно потеряно... Временной ресурс был истрачен полностью: Академия лишилась доверия и в «верхах», и в «низах».

Одновременно с катастрофической скоростью нарастал кадровый дефицит. Он определяется следующими факторами.

1. Начиная с 1990-х годов не предпринималось никаких действий, направленных на передачу эстафеты новым поколениям. Сейчас средний возраст членов Академии около 75 лет; ежегодно 10-12 человек уходит из жизни. Примерно такая же картина и в бывших институтах РАО.

2. Приходится с сожалением констатировать, что главной задачей Н.Д. Никандрова стало удержание им поста президента. Коль скоро судьба президента решалась на выборах, проводимых раз в пять лет, именно отбору удобных для него кандидатов, разработке предвыборных технологий уделялось главное внимание. Все содержательные проблемы системы образования и самой РАО отошли на второй план...

Отбор кандидатов в члены Академии начинается с объявления номинаций, что сразу отсекает многих претендентов, имеющих достойные результаты, но не соответствующие объявленным правилам игры. На деле номинации часто отбирались, исходя не из интересов дела, а из стремления провести своего заранее определённого кандидата. При анализе динамики персонального состава РАО, пополнявшегося за последние 15 лет, бросается в глаза быстрый рост числа избранных в Академию крупных чиновников системы образования и представителей бизнес-структур. [...]

Итоги последних 23 лет истории АПН-РАО плачевны. В 2013 г., вскоре после объявления о реформе академий, президент РАО Н.Д. Никандров подал в отставку; похоже, что отставка не была добровольной. Президентом избрана Л.А. Вербицкая, которая до этого долгое время была ректором Санкт-Петербургского университета. Именно она возглавила процесс «реформирования», который практически завершился. Вкратце существо преобразований таково:

- как количество структур РАО, так и численность сотрудников резко сокращены;

- сформированы шесть новых институтов (ранее было около 20 центров и институтов), отныне являющихся подразделениями Министерства;

- институт действительных членов и членов-корреспондентов сохранён (включая выплату гонораров), но реальных структур, подчинённых Президиуму РАО, по-видимому, не будет.

Тезис «реформаторов» о том, что члены академий образуют «клуб экспертов» для оценки важных государственных решений, неубедителен.

Во-первых, те примерно две с половиной тысячи человек, которые являются членами «государственных академий», — это многовато для клуба экспертов.

Во-вторых, за последние 15-20 лет к мнению этих «экспертов» никто никогда не прислушивался, хотя весьма критических статей на разные темы было предостаточно. В-третьих, для проведения детальных экспертиз нужны соответствующие процедуры, включая невозможность принятия решений при отрицательных заключениях экспертных групп — над этим, похоже, никто не думал и думать не собирается.

Таким образом, де-факто 2015 год становится последним в истории АПН-РАО. Без собственных научных структур РАО становится довольно бессмысленной организацией, единственная цель которой — сохранение традиции иметь руководящий Президиум и звания членов академии независимо от наличия или отсутствия реальных заслуг«.

Абрамов А.М., Великий отечественный мир, или Колмогоровский проект XXI века, СПб «Образовательные проекты», 2021 г., с. 35 и 395-399.

+ Ваши дополнительные возможности:

Друзья! Сейчас, как никогда, встаёт вопрос об устройстве современного российского образования. Стране срочно нужны в большом количестве грамотные инженеры, учёные, врачи, учителя, и тысячи других профессий. Есть мысль, как можно изменить наше высшее образование. Пожалуйста, дайте свою критику на предлагаемую идею!

Что сейчас требуется современному миру, и что не может дать российское образование:

1. Гибкость. Существующие учебные программы созданы под жёстко заданные специальности, но сейчас востребованы специалисты, работающие на стыке направлений. Пример: инженер + программист, технолог + переводчик, невролог + микроэлектронщик, программист + экономист. Чтобы подготовить такого специалиста сейчас, нужно получить два отдельных высших образования (8 лет жизни?), причём к моменту получения последнего знания от первого уже успеют устареть.

2. Актуальность. Мир развивается крайне стремительно. Например, несколько лет назад про биткоин слышали единицы, а сегодня – уже миллиарды людей. Криптоиндустрия становится одним из ведущих направлений в финансовых технологиях, привлекая огромные инвестиции, но ни один российский ВУЗ таких специалистов не готовит. Сейчас мы обучаем специалистов, которые были востребованы «позавчера».

В условиях, когда государство в лице ВУЗов не может предоставить желаемое, оно начинает появляться само, в виде множества «инфоцыган». Свято место пусто не бывает! Люди, далёкие от высшего образования, начинают самостоятельно разрабатывать обучающие программы и продавать знания всем желающим. Посмотрите, что делается в инстаграмме, ВК, ютубе - курсы, курсы, курсы!

Как же изменить мир к лучшему? -----Менять что-либо понемногу не выйдет – к тому времени, как реформы будут окончены, их результат уже успеет устареть. Значит, изначально нужно ориентироваться на будущее, создавать то, чего ещё никто не делал, и тогда ко времени реализации оно, возможно, будет ещё актуальным.

Кратко направление предлагаемой реформы можно описать фразой «Всероссийский университет» - вся страна становится единым образовательным учреждением.

По пунктам:

1. Ликвидируются все специальности и дипломы. Работодатель заинтересован в наличии требуемого набора знаний, а не в непонятном дипломе. Обучение трансформируется в прохождение отдельных курсов, связанных друг с другом в иерархическую структуру.

2. Формируется общероссийская связанная система (классификация) курсов. Каждый курс имеет набор входных требований – курсы, которые необходимо пройти для начала обучения.

3. Все средние и высшие учебные заведения трансформируются в поставщиков образовательных услуг, предоставляющих возможность прохождения определённых курсов. Обеспечивается рыночный подход к образовательным услугам – если какие-то знания востребованы, то ВУЗ зарабатывает с этого деньги, если нет – то необходимость в них отпадёт сама собой. Спрос обучающихся сам определит количество и качество образовательных услуг. Предприятия, испытывающие кадровые проблемы, могут спонсировать обучение на курсах, в которых они заинтересованы.

4. Грани между отдельными заведениями стираются. Сертификат прохождения курса имеет общероссийский статус. Начать обучение можно в одном заведении, продолжить – во втором, закончить – в третьем. Контроль знаний по одинаковым курсам во всех заведениях проходит одинаково, чтобы гарантировать соответствие сертификатов в разных заведениях. Формируются договоры с иностранными учебными заведениями о взаимном признании сертификатов.

5. Образование становится непрерывным, длиной в жизнь. В любой момент его можно приостановить, потом продолжить, дополнить или изменить. Если по работе понадобились новые знания – можно набрать специальных курсов для них. Сертификаты не исчезают, они хранятся в единой государственной электронной системе.

6. Формируется институт менторства (наставников). Наставники помогают обучающимся в выборе курсов и учебных заведений, дают подсказки по ходу обучения, взамен имея социальные преференции от государства и работодателя. Возможно применение алгоритмов искусственного интеллекта, которые исходя из результатов школьного обучения, финансовых возможностей ученика и данных о запросах работодателей сформируют ему подходящую программу обучения.

Покажем предложения на примере молодого человека Василия из города Новокузнецка – вчерашнего выпускника школы.

Василий, насмотревшись на ютубе роликов про  Neurolink - управление устройств мыслями, мечтает сам проектировать нейроинтерфейсы. Чтобы реализовать свою мечту, у него есть определённое количество денег и времени, которые он готов потратить на обучение. Первым шагом Василий с помощью государственного сайта находит себе наставника – специалиста, уже разрабатывающего подобные устройства. Вместе они составляют план обучения (показано упрощённо):

В городе Новокузнецке можно пройти базовые курсы по математике, физике, биологии и ЭВМ, для этого не требуется особой квалификации преподавателей. Обучаться в родном городе – дёшево, курсы стоят дешевле, и жить есть где. После прохождения этих курсов Василий приезжает учиться в Новосибирск, где снимает квартиру и усиленно изучает в двух разных учебных заведениях программирование и нейробиологию.

После окончания обучения Василий приходит в фирму, предъявляя два сертификата об окончании курсов «Микроконтроллеры» и «Нейробиология», и приступает к долгожданной работе.

После пяти лет работы Василий понимает, что его разработки идут успешно и в перспективе могут быть применимы для управления космическими аппаратами, но вот беда – Василий про космос не знает вообще ничего! Чтобы ликвидировать этот пробел в знаниях, Василий добирает базовые курсы по аэрокосмической отрасли, при этом необходимые для них уровни физики и математики он уже изучил, а значит сразу можно приступать к нужным ему курсам.

-----

Считаю своим гражданским долгом хотя бы попытаться что-то сделать. Если вы считаете, что идея стоит внимания - дайте обратную связь. Спасибо! :)