Обращаюсь к силе пикабу! Подскажите пожалуйста,если есть фильтр, а за ним есть ещё один такой же фильтр(одинаковая сеточка) ,как частицы засоряют второй фильтр, ели по идее первый фильтр должен задерживать все частицы, я понимаю, что сколько не просеивай, всё равно что-то проскочит и разные длины у сторон частиц, а проскочив первый фильтр они меняют положение на другую сторону и не проходят, но как доказать это начальству!!! ПОМОГИТЕ
Поговорили с физиком, ведущим научным сотрудником РАН о том, что такое темная материя.
Зачем нужна популяризация науки (Научпоп)? Об этом рассказывает Кирилл Половников, физик, кандидат физико-математических наук, стипендиат фонда «Династия».
ВКонтакте: https://vk.com/video-190320587_456240012
Данная статья относится к Категории 📊 Классификации творческих личностей
Вспоминает физик В.Л. Гинзбург:
«На примере Ландау – это надо подчеркнуть ещё раз – мы убеждаемся, как много может сделать человек, посвятивший любимому делу всю свою жизнь, при этом он критически относился к «великим людям» в науке и был весьма самокритичен. Это проявлялось во многом. Например, Ландау ставил себя ниже «по классу», чем ряд других физиков своих современников. Здесь нужно объяснить, что у него была квалификационная шкала «по достижениям».
Классификация производилась по пятибалльной системе, причем в логарифмической шкале. Использовались десятичные логарифмы, т.е. физик класса 1 сделал в 10 раз больше физика класса 2 и т.д.
Пятый класс был отведен патологам, т.е. тем, чьи работы Ландау считал патологическими.
В этой шкале из физиков нашего века только Эйнштейн имел наивысший класс, т.е. отметку 0,5, Бор, Гейзенберг, Шрёдингер, Дираки некоторые другие имели класс 1, а себя Ландау относил сначала только к классу 2,5 а потом перевёл в класс 2 и, кажется, наконец, в класс 1,5. К классу 1 был отнесён и де Бройль, что вызывало некоторые возражения, но Ландау был твёрд – наивысшее достижение де Бройля, пусть оно и не было подкреплено его дальнейшей деятельностью, действительно очень велико (речь идёт о волнах материи). В класс 1 был помещён и Р. Фейнман, […] который был моложе Ландау на 10 лет (В данной классификации, чем ниже номер класса, тем класс считается выше – Прим. И.Л. Викентьева).
В 1962 г. я встретил Фейнмана на конференции в Польше, он интересовался здоровьем Ландау после катастрофы, расспрашивал о нём самом (они никогда не встречались). В ходе разговора я упомянул, как высоко Ландау оценил результаты Фейнмана, ставил их выше своих собственных. Насколько помню, Фейнман несколько смутился и решительно заявил, что Ландау не прав.
Не в этом, конечно, дело, а сам Ландау с годами всё реже упоминал свою классификацию, трезво к ней относился. Замечу, что из всех, кого я сам встречал, никто не походил на Ландау больше, чем Фейнман. Это касается многого: научного стиля, некоторых манер и личных черт, увлеченности педагогическими идеями. Таланты ведь бывают весьма разными, например, Бор и Ландау прямо полярные противоположности. В то же время, как мне кажется, таланты Ландау и Фейнмана одного типа, они и люди родственного типа, их близость кажется мне прямо генетической. Конечно, различия тоже очень велики, сказались также разная среда, другое воспитание. Как жаль, что два этих замечательных физика так никогда и не встречались. Прямо горько думать об этом «характерном продукте» нашего прошлого».
Майя Бессараб, Лев Ландау, М., «Октопус», 2008 г., с.240-241.
Дополнительные материалы
Оценки числа творческих личностей
+ Плейлист из 20-ти видео: МЕТОДИКИ КРЕАТИВА / ТВОРЧЕСТВА
+ Ваши дополнительные возможности:
Воскресным вечером 21 августа 2022 в 19:59 (мск) на ютуб-канале VIKENT.RU — онлайн-консультация № 286:
СИЛЬНЫЕ ИДЕИ: РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ. Бесплатная online-консультация VIKENT.RU № 286
Изображения в статье
Лев Давидович Ландау — отечественный физик-теоретик. Создатель школы физиков-теоретиков, многотомного курса теоретической физики и ведущий многолетнего семинара по теоретической физике / Горячее лето 1945 & Изображение Garik Barseghyan с сайта Pixabay
Данная статья относится к Категории 📜 Список задач в явном виде
Арнольд Зоммерфельд как учитель имел успех благодаря умению чётко и правильно выразить идею, удачно выбрать предмет лекции, «… которая заставляла даже студентов младших курсов понимать, что за пределами установленной теории лежит область ещё многих нерешённых задач.
Характерной чертой стиля Зоммерфельда являлось широкое использование математики и философии. Однако оно не было обременено громоздкими математическими вычислениями и туманными философскими рассуждениями. Для его метода преподавания свойственно, что многие из проблем, обсуждаемых им на лекции для студентов старших курсов, а также на семинарах, были как раз теми, которые он сам собирался решить. Столкнувшись неожиданно с серьёзными затруднениями, он не боялся думать вслух, таким образом, демонстрируя студентам, что и ему необходимо сделать несколько попыток, прежде чем найти путь к решению задачи.
«Лекции Зоммерфельда - шедевры чёткого изложения, - отмечал Л. Полинг. - Объясняя трудную тему, он никогда не делал уступок целесообразности, а всегда брался за неё с энергией, добиваясь ясного изложения, которое понимали способные студенты, собравшиеся вокруг него. Он не оставлял в рассуждениях ничего неясного, что могло бы озадачить студента. Зоммерфельд обычно указывал места, где теория была ещё сомнительной, чтобы студент знал, что его непонимание объясняется состоянием науки».
Обычно А. Зоммерфельд начинал свои лекции с упражнений, подводя постепенно слушателей к важнейшим физическим проблемам. Он высоко ценил и поощрял особо прилежных студентов, которые во время лекций проявляли оригинальность мышления. Он много внимания уделял подбору студентов, основываясь исключительно на собственном мнении.
Как учитель А. Зоммерфельд брал за образец своих собственных учителей - Д. Гильберта и Ф. Клейна. У первого он научился затрагивать в дискуссиях актуальные научные проблемы, у второго - искусству работать у доски.
Следует отметить, что контакты с учениками, слушателями, взаимодействие с аудиторией были органично необходимы и самому А. Зоммерфельду. Он принадлежал к тому типу учёных, которые нуждались в сотрудничестве с другими. Это было неотъемлемой чертой его творчества. Вступая в контакт со студентами, он, как отмечал» П. Дебай, «продолжал свой научный поиск».
«Его осеняли идеи даже тогда, - писал в этой связи М. Лауэ, - когда он преподавал, даже у доски во время лекций он творил и делал открытия. Поэтому его лекции будоражили мысль и вызывали такое одушевление, что могло, например, случиться, что какой-нибудь сформировавшийся зоолог, попавший случайно к нему на коллоквиум, обращался поле этого к теоретической физике…»
Храмов Ю.А., Научные школы в физике, Киев, «Наукова думка», 1987 г., с. 126.
Дополнительные материалы
+ Плейлист из 19-ти видео: ПЕДАГОГИКА ТВОРЧЕСТВА / НАСТАВНИЧЕСТВО
+ Ваши дополнительные возможности:
Идёт приём Ваших новых вопросов по более чем400-м направлениям творческой деятельности – на онлайн-консультацию 21 августа 2022 года в 19:59 мск (воскресенье). Это принципиально бесплатный формат.
Задать вопросы Вы свободно можете здесь: https://vikent.ru/w0/
Изображения в статье
Арнольд Зоммерфельд — немецкий физик и математик, талантливый педагог / 1, 2
Изображение Gerd Altmann с сайта Pixabay
Данная статья относится к Категории 📜 Список задач в явном виде
«Однажды Абрам Фёдорович Иоффе, «папа советских физиков», рассказал мне, как начиналась его жизнь учёного.
- Решил мою участь учитель физики. Он был хорош тем, что признавал беспомощность физических воззрений того времени. Он говорил: «Свет есть распространение волн в эфире. Свет звезд доходит движениями волн по эфиру». Я его спросил: «Значит, кроме как передавать свет звёзд эфиру делать нечего?» Мне показалось это глупым. Надо исключить эфир из науки или выяснить, чем он ещё занят, - решил я.
Рассказывая, он посмеивался и над той физикой, и над собой.
- У меня обостренное обоняние. Собачий нюх. Заинтересовали запахи. Что такое запах? Нет субъективных запахов. Есть три-четыре основных запаха, из которых складывается остальное многообразие. Примерно как в оптике с цветами. Учитель развёл руками. Много позже я задался вопросом, тогда неясным - отчего человек загорает? Наклеивал себе на лоб разные кусочки материалов».
Учитель Абрама Федоровича Иоффе был хорош тем, что указывал ученику на незнание, открывая перед ним непонятные явления. Это возбуждало мысль сильнее, чем то, что давно всем известно. Тайны природы, нераскрытые, удивительные, привлекают, волнуют молодой ум: «Вот она, задача, которая ждёт меня!..».
Гранин Д.А., Причуды моей памяти, М., «Центрполиграф», 2010 г., с. 268.
Дополнительные материалы
Наставник-2 творческой личности в детстве
Популяризация пока нерешённых проблем по Г.С. Альтшуллеру
+ Плейлист из 53-х видео: Как работать с проектом VIKENT.RU ?
+ Ваши дополнительные возможности:
Идёт приём Ваших новых вопросов по более чем 400-м направлениям творческой деятельности – на онлайн-консультацию 21 августа 2022 года в 19:59 мск (воскресенье). Это принципиально бесплатный формат.
Задать вопросы Вы свободно можете здесь: https://vikent.ru/w0/
Изображения в статье
Абрам Фёдорович Иоффе — отечественный физик и организатор науки. Создатель научной школы / Политех & Изображение Oleg Gamulinskiy с сайта Pixabay
Итак имеем старое видео, от авторитетного физика (судя по комментариям). К сожалению его уже нет в живых.
Суть: Стоят 2 сфокусированных зеркала и термодатчик. При нагревании термодатчика линия на экране идёт вверх, при охлаждении соответственно вниз. Перед удалённым от датчика зеркалом зажигают свечу и инфракрасное излучение отражаясь от дальнего зеркала попадает на ближнее, а от него на термодатчик и линия ползёт вверх. Все абсолютно понятно и логично. Затем берём охлажденное тело (на видео стакан с азотом) и подносим опять же к дальнему зеркалу, и линия ползёт вниз т. е. датчик потерял температуру. И физик делает вывод, что лучей холода нет, хотя датчик среагировал так, как и положено при охлаждении. Откуда такой вывод??? Я вроде не самый тупой, но логического объяснения в этом выводе не вижу, может объяснит кто?
Теперь ход моих мыслей
Вначале он говорит что в комнате много нагретых тел (освещение, операторы, он сам и т. д.) и, насколько я понимаю, они дают свой нагрев на датчик, т. к. зеркала это тепло фокусируют. Условно температура в комнате 20 градусов, а на датчик зеркалами фокусируется 23 из-за окружающих тёплых тел. И если "выключить" фокус зеркал, то температура датчика должна упасть до 20, а линия пойти вниз. Но когда он перекрывал сначала дальнее, а потом ближнее зеркало листом бумаги линия не пошла вниз. Но как только поднёс стакан с азотом, так датчик сразу остыл. Тогда откуда вывод, что лучей холода не существует? Объясните пожалуйста! Я смотрел это видео много лет назад и не понял, сейчас снова случайно наткнулся и всё так же жду ответов...
Специально для людей, почему-то до сих пор считающих, что религия и наука несовместимы, я хотел бы рассказать об одном учёном, жившем не в далёком Средневековье, а в ХХ веке, имя которого долгое время замалчивалось в наших краях.
Это монсеньор Жорж Анри Жозеф Эдуард Леметр. Католический священник, иезуит, богослов, физик, астроном, президент Папской академии наук. Человек, который придумал Большой взрыв.
Жорж Леметр (1894-1966)
Сто лет назад, в двадцатые годы прошлого века, общепризнанной являлась теория о статичной и вечной Вселенной, не имеющей ни начала, ни конца. Большим приверженцем этой теории был, например, Альберт Эйнштейн. Гениальная догадка рано умершего Александра Фридмана о расширяющейся Вселенной не получила какого бы то ни было существенного распространения, так как не имела физических подтверждений, оставаясь просто «изящной математикой».
Однако после открытия красного смещения именно Жорж Леметр, независимо от Фридмана (о работах которого он узнал от Эйнштейна гораздо позже), предположил, что оно вызвано разбеганием галактик от единого центра. Он же первым вычислил приблизительное значение константы, которая сегодня известна как постоянная Хаббла.
Будучи католическим богословом, Леметр никогда не признавал стационарной и вечной Вселенной, как противоречащей христианскому учению о сотворении мира. Леметр первым высказал предположение о развитии Вселенной из одного атома, «космического яйца, взорвавшегося в момент творения». Именно из последнего высказывания Леметра его друг и коллега Фред Хойл, в то время бывший сторонником «стационарной Вселенной», взял термин Большой Взрыв, первоначально использовавшийся им чисто иронически.
Эйнштейн, негативно относившийся к теории Фридмана, как-то заявил Леметру, что его «вычисления правильны, но понимание физики отвратительно». Однако в 1935 году, прослушав доклад Леметра, Эйнштейн изменил своё мнение и заявил, что «это наиболее прекрасное и удовлетворительное объяснение творения, которое я когда-либо слышал».
Роберт Милликэн, Жорж Леметр, Альберт Эйнштейн
Всё это время, Леметр не прекращал и активного церковного служения, в 1960 году став почётным прелатом.
Научные заслуги монсеньора Леметра были высоко оценены современниками: в 1934 году он стал вторым лауреатом премии Франки лучшему бельгийскому учёному, в 1936 получил премию Жюля Жансена за достижения в астрономии, а 1953 – стал первым лауреатом медали Эддингтона за выдающиеся исследования в области теоретической астрофизики. В 1960 году возглавил Папскую академию наук.
Где-то на Луне расположен кратер Леметр, а вокруг Солнца летит астероид 1565, названный в его честь.
Кратер Леметр на Луне
Давайте не забывать, что у истоков теории Большого взрыва стоит католический священник, бывший одним из величайших астрофизиков ХХ века.
