На запись нового цикла лекций пришла молодая милая девушка, поздоровалась, представилась Катей. Я усадил её, направил софтбоксы, цепляю ей микрофон-петличку к просторному декольте, а она, значит, мне и говорит:

- Вы знаете, а у меня с дикцией не очень...

- Чего это не очень? - я деланно возмущаюсь. - Очень даже очень и весьма! Слышу, что всё прекрасно у вас!

- У меня с буквой Э` не очень. П`осто вот ужас. Гово`ю вам.

- Да это ничего! Это мило, на самом деле, - расслабляю я лектора, - многим, напротив, даже нравится, когда девушка картавит!

- Вы считаете? - улыбается преподаватель.

- Конечно! У нас вот на ТВ, в молодости когда работал, был главный инженер, так он не только ЭР, так и ещё ЭЛ не выговаривал, представляете! Смешно было, да... Однажды, помню, решили мы сразу скопом всех женщин нашей телекомпании с 8 марта поздравить, ну и он выступил, волновался сильно: "Даагие женщины! С восьмым маата вас! Даже и не знаю, что вам пожевать! Счастья вам хочется пожевать! Здоовья пожевать! Юубви пожевать вам..." - ну а закончить ему не дали, - говорю, - всем смешно было.

- Ха, смешно и п`авда, - хихикнула девушка.

- Ну всё, давайте начинать, пишем! - я хлопнул перед объективом воображаемой хлопушкой.

- Доб`ый день, уважаемые койеги, меня зовут Екатейина и мы начинаем с вами цикув новых уекций по здо`овому об`азу жизни и п`офиуактике забойеваний...

Данная статья относится к Категории 📜 Список задач в явном виде

Арнольд Зоммерфельд как учитель имел успех благодаря умению чётко и правильно выразить идею, удачно выбрать предмет лекции, «… которая заставляла даже студентов младших курсов понимать, что за пределами установленной теории лежит область ещё многих нерешённых задач.

Характерной чертой стиля Зоммерфельда являлось широкое использование математики и философии. Однако оно не было обременено громоздкими математическими вычислениями и туманными философскими рассуждениями. Для его метода преподавания свойственно, что многие из проблем, обсуждаемых им на лекции для студентов старших курсов, а также на семинарах, были как раз теми, которые он сам собирался решить. Столкнувшись неожиданно с серьёзными затруднениями, он не боялся думать вслух, таким образом, демонстрируя студентам, что и ему необходимо сделать несколько попыток, прежде чем найти путь к решению задачи.

«Лекции Зоммерфельда - шедевры чёткого изложения, - отмечал Л. Полинг. - Объясняя трудную тему, он никогда не делал уступок целесообразности, а всегда брался за неё с энергией, добиваясь ясного изложения, которое понимали способные студенты, собравшиеся вокруг него. Он не оставлял в рассуждениях ничего неясного, что могло бы озадачить студента. Зоммерфельд обычно указывал места, где теория была ещё сомнительной, чтобы студент знал, что его непонимание объясняется состоянием науки».

Обычно А. Зоммерфельд начинал свои лекции с упражнений, подводя постепенно слушателей к важнейшим физическим проблемам. Он высоко ценил и поощрял особо прилежных студентов, которые во время лекций проявляли оригинальность мышления. Он много внимания уделял подбору студентов, основываясь исключительно на собственном мнении.

Как учитель А. Зоммерфельд брал за образец своих собственных учителей - Д. Гильберта и Ф. Клейна. У первого он научился затрагивать в дискуссиях актуальные научные проблемы, у второго - искусству работать у доски.

Следует отметить, что контакты с учениками, слушателями, взаимодействие с аудиторией были органично необходимы и самому А. Зоммерфельду. Он принадлежал к тому типу учёных, которые нуждались в сотрудничестве с другими. Это было неотъемлемой чертой его творчества. Вступая в контакт со студентами, он, как отмечал» П. Дебай, «продолжал свой научный поиск».

«Его осеняли идеи даже тогда, - писал в этой связи М. Лауэ, - когда он преподавал, даже у доски во время лекций он творил и делал открытия. Поэтому его лекции будоражили мысль и вызывали такое одушевление, что могло, например, случиться, что какой-нибудь сформировавшийся зоолог, попавший случайно к нему на коллоквиум, обращался поле этого к теоретической физике…»

Храмов Ю.А., Научные школы в физике, Киев, «Наукова думка», 1987 г., с. 126.

Источник — портал VIKENT.RU

Дополнительные материалы

+ Плейлист из 19-ти видео: ПЕДАГОГИКА ТВОРЧЕСТВА / НАСТАВНИЧЕСТВО

+ Ваши дополнительные возможности:

Идёт приём Ваших новых вопросов по более чем400-м направлениям творческой деятельности – на онлайн-консультацию 21 августа 2022 года в 19:59 мск (воскресенье). Это принципиально бесплатный формат.

Задать вопросы Вы свободно можете здесь: https://vikent.ru/w0/

Изображения в статье

Арнольд Зоммерфельд — немецкий физик и математик, талантливый педагог / 1, 2

Изображение Gerd Altmann с сайта Pixabay

Был у нас предмет в университете "История психологии". Семинары вела молодая преподавательница, которой было скучно с нами сидеть. Она давала нам задание составить тесты по пройденной теме, а сама сваливала на кафедру. Причем работа была групповая, т.е. можно было объединяться в группы по несколько человек. Приходила под конец пары и забирала выполненные работы, за которые потом всем выставляла пятёрки. Халява! В принципе, "что тебе, собака, ещё надо-то?" но мы начали сомневаться, проверяет ли она их вообще или сразу выбрасывает. К тому же группе отличниц-активисток, в их число входила и я, захотелось нормальных семинаров с докладами и прочими "радостями", и мы, объединившись в микро-группу, решили оторваться во время очередного задания с тестами. Все вопросы я уже не помню, а тогда никто не догадался оставить экземпляр на память, но все они были составлены примерно в одном стиле.

Помню только один вопрос.

"Кто такой Гельвеций?"

И варианты ответов:

А. Мужик

Б. Философия

В. Гей из Венеции

Г. Псевдоним Дени Дидро

Д. Нет правильного ответа

Е. Есть правильный ответ

На следующем занятии за выполненную работу все остальные получили пятёрки, а мы, отличницы-активистки" четвёрки. "Поняли за что?" - спросила нас преподавательница и снова ушла на кафедру, дав задание составить кроссворды. В общем, смирились мы с халявой.

Прохожу обучение от производства. Лекции по менеджменту, управление персоналом и т.д.
Лектор лекции читает интересно, не рутинно.
Перед началом обучения было условие:
"Говорить по одному, не выкрикивать с места, поднять руку и дождавшись своей очереди, высказать свою точку зрения"
Одному " студенту" это не понравилось, он продолжил реплики с места, иногда достаточно остроумные и по делу, но нарушая регламент. Лектору это не понравилось, было сделано замечание, на что в ответ прозвучало:

- Предлагаемый вами формат обучения меня не устраивает. Мне некомфортно, а зачем лекции, на которых некомфортная атмосфера.

Перестал заниматься, когда начался практикум, демонстративно в нем не участвовал.

Как следствие покинул лекцию, пошел искать руководителя семинара, нажаловался на лектора.

Вопрос: кто прав в данной ситуации? Должен ли лектор подстраиваться под участников обучения?
Ваши комментарии и ответы озвучу сегодня на семинаре; т.к. будем обсуждать данный случай