Я логопед. Учу говорить неговорящих детей.
В прошлом июле мне привели шестилетнего Диму, который не говорил. Врачи сказали смириться с тем, что он никогда не будет отвечать на вопросы. А я вот не умею смиряться.
Как думаете, сколько может освоить ребенок за год?
Дима не говорил до шести лет. А опять же, вы спросите, почему. Понятия не имею, что ему мешало. По специалистам водили, психиатрам/неврологам показывали. А речи не было.
Также у Димы была очень сильная зависимость от подсказки. Это значит, что он не хотел показывать пальцем на картинки сам. Не хотел проводить линии фломастером сам. Если хотя бы держать его за локоть (не двигать его рукой, а просто держать) он мог делать, а если не держать сразу начинал прокрастинировать и вокализировать (просто издавать звуки).
Что Дима умел делать? Мог называть существительные. Также у Димы почти не было проблем со слоговой структурой, даже сложные слова (температура) мог говорить понятно.
Почему с Димой было просто? Представьте, что у вас есть набор Лего. У вас уже есть все кубики, надо только собрать из них Парк Юрского Периода. Вот то же самое. Базовые процессы на месте, бери и собирай речь. Интересно, что психиатр сказал Диме, незадолго до нашей встречи, что Дима никогда не будет отвечать на вопросы и надо смириться с его молчанием. Но мой принцип - никогда не отставать от детей и требовать от них большего на основе того, что есть. И этот подход всегда работает.
Итак, одной из проблем Димы было отсутствие хотения. Он просто сидел. Не умел просить, но при этом ничего не хватал. Дашь игрушку - возьмёт. Не дашь, ну и ладно. То есть Дима был заперт в своем неумении. Как будто между ним и миром стояла стена. У него не было навыка делать что-то, что заставляло бы окружающих людей реагировать на его потребности. Не было знания о том, что такой навык вообще бывает. И не было мотивации этот навык найти.
Я снова буду повторять – развитие речи, это не просто обучение языку. Знание слов, как видите, ему ничего не дало. Необходимо было формировать у Димы речевую компетентность. То есть не просто знание слов и фраз, а умение ими пользоваться.
Я учила его просить. Возможности Димы позволяли ему достаточно легко проговаривать два слова, и я это использовала. Искала то, от чего у него загораются глаза и давала образец: "дай игрушку". Он повторял и получал. Батут, качели, игры на телефоне, в ход шло всё. И это сработало. Дима начал просить.
Мне не хочется пересказывать все, чем мы целый год (и ещё три месяца) занимались, давайте расскажу про сегодня, чтобы вы ощутили контраст: с чем он пришел, и что есть сейчас.
Дима стал…как бы это сказать цензурнее…требовательный. Он совершенно точно знает, в какой момент он закончил выполнять задания (собрал все жетоны) и раньше чем я успею подумать, он заявляет, что он хочет от меня приз.
Итак, сначала мы собирали рассказ из серии сюжетных картинок: мальчик катался на велосипеде, потом упал, заболела рука, надо полечить. Особенность этого набора - у меня нет последней карточки. Я не досмотрела и мне ее съели. Поэтому я тычу пальцем в пустое место и требую продолжить, что было потом, без изображения.
В правильном порядке раскладывает, рассказывает.
Я была бы не я, если бы мотивационное получение приза не сделала бы новым заданием. Он хотел игрушку. Ведь он уже очень хорошо просит: "Света, я хочу играть", или "Света дай игрушку"
Что делает Света? Мерзким голосом говорит: нееееет .
А дальше надо очень быстро (чтобы не успел расстроиться, и чтобы не эхолалил мой отказ) дать подсказку: - "Ну пожалуйста!".
Он повторяет, получает приз.
В следующий раз после моего отказа он уже сам добавляет: ну пожалуйста.
Это нам нужно для того, чтобы он умел работать с возражениями (как мне сто раз в день звонят и уговаривают купить квартиру в Новосибирске). Чтобы ходил за матерью и уговаривал, а не уходил в вокализации из-за отказа.
Возвращаюсь к новым навыкам.
Ещё сегодня произошло прекрасное. Мой мальчик начал понимать инструкцию: "опиши".
Даю ему картинку с помидором. Он на нее смотрит и говорит: "помидор круглый, красный, я его ем, помидор это овощ." Здорово?
А если положить рядом другой предмет, а между ними нарисовать букву А, он начнет их сравнивать. Помидор красный, а огурец зелёный. Помидор круглый, а огурец овальный.
И сам переключается между признаками! Для ребенка, которому пророчили, что он не будет отвечать на вопросы - это огромный шаг вперёд.
А знаете, что для меня в этом самое большое чудо? То, как меняется личность ребенка. Из пассивного ребенка, который сидел и тянул гласные, он стал субъектом. Он начал требовать. Говорить - не хочу. Требовать пойти домой. Требовать игрушки и сладости. У него словно открылись глаза. Он начал внимательно рассматривать то, что вокруг него. На даче стал интересоваться природой, перестал прятаться в доме, стал выходить и изучать мир. Начал вглядываться мне в глаза, как будто раньше не видел меня, а теперь я вдруг начала иметь значение.
Он отвечает на вопрос и теперь не смотрит в стену, а смотрит мне в глаза, ожидая моего вердикта. Он так не делал раньше никогда. Раньше он просто бубнил ответ. А сегодня он давал этот ответ мне. И в его глазах был вопрос - верно или нет. И когда он видел, что верно, он возвращался к следующей карточке и комментировал ее.
Он не просто учится говорить. В нем формируется личность.
p.s. диагноз РАС, есть проблемы понимания речи и сопутствующие эхолалии (повторяет то, что слышит, без понимания).
UPD:
@Zlayaondatra спасибо!
