Привет! Меня зовут Павел Гаврилов. Сейчас я с гордостью учусь на втором курсе направления «ГМУ». Но ещё совсем недавно передо мной стоял один из самых непростых выборов — понять, чем заниматься дальше и какой путь выбрать.
Уверен, это — самая главная жиза любого старшеклассника: проходишь очередной профориентационный тест или читаешь статью и думаешь: что делать? Как понять, на кого пойти учиться, чтобы не прогадать?
Всё просто: информации либо мало, либо она неточная, и единственным моим спасением в данной ситуации были подкасты о профессиях, которые вы увидите в этой статье.
Но, как говорится, когда не можешь найти то, что тебе нужно, попробуй сделать это сам. Так мне и пришла идея создать свой подкаст о профессиях — «Каково это быть…?». Вот уже два года в рамках этого проекта я выпускаю эпизоды, которые помогают понять особенности разных сфер деятельности и наверняка вдохновят вас на решительные действия.
Основной слоган подкаста — «Знай, куда идёшь: интервью с профессионалами!»
Неважно, кто вы — школьник, студент или просто любознательный человек, — каждый найдёт для себя много интересного.
2. Подкаст позиционирует себя как первая русскоязычная библиотека кейсов в аудио формате.
Сюда приходят эксперты, настоящие профессионалы своего дела и рассказывают о своих кейсах. Например есть выпуск про проектирование Белгородского зоопарка от лица ведущего инженера, или кейс парфюмера про создание своего бренда духов.
3. «Выросли, стали» - это подкаст для тех, кто ищет профессию мечты.
Настя Егорова, ведущая подкаста, встречается с представителями разных профессий и узнает об их карьерном пути от детской мечты до первых шагов в профессии. Также у подкаста, есть реалити-сезоны, где ведущая вместе с приглашенными экспертами помогают герою найти профессию мечты. Уже опубликовано 5 историй, и в этом году будут еще две!
4. Подкаст о выборе профессии и профессиональном пути
Все мы в детстве мечтаем кем-то стать - учителем, врачом, палеонтологом, космонавтом. Но жизнь непредсказуема, и не всем удается воплотить свою мечту. Герои подкаста «Я не стал космонавтом» рассказывают о своем профессиональном пути - стали ли их детские мечты реальностью или они выбрали другую профессию, какие повороты и открытия ждали их на этом пути. Мы рассуждаем о том, можно ли выбрать профессию раз и навсегда, нормально ли бросить институт, как решиться сменить профессию во взрослом возрасте и как помочь детям выбрать профессию и образование.
5. Подкасты Семенчуковой о реальном опыте в карьере и бизнесе.
Гости делятся историями взлётов и падений, разбирают свои профессии и рассказывают, как открывали своё дело. Без глянца, только практика. Среди гостей, как успешные бизнесмены, которые прошли свой путь от молодого специалиста до собственника бизнеса, так и профессионалы своего дела, которые преуспели в найме и развили свою карьеру.
6. Работник месяца - это подкаст про людей в их необычном и порой удивительном ремесле.
Подкаст выходит в аудио и видеоверсии - для тех, кто любит не только слушать, но и смотреть. Приглашаем в студию представителей интересных профессий – от астрономов и оперных певцов до кузнецов и фрахтовых брокеров – и просим раскрыть «внутреннюю кухню» их работы.
По последним данным социологов, только треть опрошенных школьников знают, кем хотят работать во взрослой жизни. В то же время современное развитие экономики предполагает, что это не особо-то и важно: эксперты сходятся во мнении, что “старые” профессии будут стремительно устаревать еще больше, уступая место неким новым, так что разобраться в их круговороте будет непросто не только детям, но и взрослым. Помочь им в этом вызываются НКО так называемых профориентологов, которые 16 сентября представили в Госдуме взгляд на собственное развитие, благо система государственных грантов пока позволяет. Депутаты были приветливы, но тоже высказались.
ЕГО ПРИМЕР…
- Когда мы говорим про профориентацию, мы должны понимать, для кого она нужна. В принципе. Потому что, может, она никому не нужна, и мы все уже профориентированы? - таким вопросом задался профессиональный вице-спикер Госдумы Борис Чернышов (ЛДПР), приветствуя участников расширенного заседания комитета ГД по развитию гражданского общества.
Заседание было посвящено роли некоммерческих организаций (НКО) в профессиональном ориентировании россиян. Хотя порой в ходе встречи начинало казаться, что настоящая тема собрания - профессиональное осваивание государственных грантов на ниве профориентации. По крайней мере тут же, прямо на месте, чуть было не создали некую комиссию, которая, по идее, не допускала бы на рынок “неправильных” профориентологов.
- Одно из последних исследований говорит о том, что всего лишь четверть… а, нет, вру - треть опрошенных уверили социологические службы в том, что они знают, кем хотят стать, как хотят работать, как могут [себя] реализовать. А три четверти ответ на это не могут дать, - для депутата Госдумы Борис Чернышов, выпускник Высшей школы экономики по специальности “политология”, обходился с дробями даже уж слишком профессионально, несмотря на откровенные ремарки.
К слову, по собственному признанию депутата, из ста человек (видимо, на его потоке) по специальности теперь работают только трое. “Все остальные - кто кем стал, от фотографа и художника “перепрофориентировались” до продавца вертолетов”. Тут, правда, стоит учитывать, что Борис Чернышов окончил университет в 2012 году, а какая там уже политология, когда и без политологов любому ответственному гражданину все ясно. А без фотографа и продавца вертолетов - все еще не очень. Вот и сам Чернышов тоже перепрофориентировался в депутаты. (Справедливости ради, в 2020 году он освоил специальность “Управление в социальных и экономических системах”.)
- Это ключевой момент, - продолжал вице-спикер Госдумы. - Потому что это все бюджетные деньги, которые тратятся на подготовку высококвалифицированных кадров под те или иные задачи экономики. К сожалению, это все не реализовывалось. Безусловно, сегодня, когда мы говорим про систему профориентации, мы должны понимать, как и куда идут деньги. Мы должны не забывать, что никакие решения в Государственной думе не могут быть реализованы без соответствующего финансирования. Финансирование сегодня является ключевым вопросом, краеугольным вопросом. Хочется обратиться к нашему правительству, которое должно не забывать про наши некоммерческие организации, которые огромное число [профессионалов] имеют внутри себя.
Это депутат говорил уже как глава попечительского совета Российского биотехнологического университета, который недавно получил госзадание на 25 млн рублей по подготовке специалистов в сфере продуктов питания, пищевых производств и биотехнологий. Потому что “вот они - конкретные ребята, которые приходят из московских школ, которые участвуют в программе “Профессионалитет”.
ОШИБКА ВЫБОРА
- Часто выбор профессии происходит в спешке, в десятом-одиннадцатом классе, когда общество и родители от ребенка требуют скорее определиться с выбором своего будущего, выбрать вуз, скорее начать готовиться к экзаменам. Отсюда и бывает, что происходит тот выбор, который, наверное, возможно, у кого-то оказался ошибочным. - Вряд ли глава комитета Госдумы по развитию гражданского общества Яна Лантратова (СР) имела в виду конкретно абитуриентов Росбиотеха, но била все равно в точку.
И приводила примеры, когда НКО действительно пытаются помогать в вопросах профориентации школьников. Например, в Челябинской области, говорит она, проект “Город профессий” организует “креативное пространство, в котором каждый может получить предпрофессиональные навыки и попробовать себя в качестве дизайнера, или гида, или спасателя, или врача”. А Союз промышленных предприятий “За развитие Миасса” “знакомит учеников с выбранными профессиями”.
Также депутат упомянула о Молодежной школе предпринимательства, где “в течение нескольких недель школьники 9 - 11 классов посещают практические занятия, где они могут себя попробовать в различных профессиях”. Было сказано и о проекте завода “Трубодеталь”, где школьники, если цитировать Лантратову, “презентовывают свои компетенции”, и даже про татарстанский “профориентационный детский лагерь” Kidspace (не является рекламой - по крайней мере в газете), и про то, что в Оренбургской области некие общественные организации “проводят мероприятия по развитию инженерного мышления у младшеклассников”.
- Для начала профориентации, - говорит депутат, - лучший возраст - это 10 - 12 лет, пока еще подростки не колючие в пубертатном периоде.
Вот уж с чем можно поспорить, но даже не это важно. А то, что “в настоящее время мир переживает смену технологического уклада, рынок стремительно меняется, появляются и исчезают профессии. Некоторые профессии, которые были недавно, по факту уже не существуют”. И тут возникает вопрос: а зачем тогда нужны услуги множества НКО по профориентации - тем более школьников? Ведь пока они вырастут, все десять раз поменяется, а государственные гранты назад не вернешь, можно будет только выдать новые - на переобучение.
МЫ ДЕЛИЛИ СБЫТ УСЛУГ
- Необходимо ответить себе, прежде всего, на вопрос: а будешь ли ты востребован на рынке труда (прежде всего на локальном)? Для того чтобы быть востребованным, нужно самосовершенствоваться в ежедневном режиме, - повторил тезис глава думского комитета по труду Ярослав Нилов, но подошел к нему с несколько неожиданной стороны: - Посмотрите, какой у нас активный искусственный интеллект, он захватывает все сферы, в том числе и в госуправлении он уже участвует. Два года назад мы встречались с [вице-премьером Дмитрием] Чернышенко. Он говорил, что на 60% уже используется искусственный интеллект, и дальше это все будет только развиваться.
И все это, надо полагать, без привлечения многочисленных НКО и на чисто научные гранты. Но можно, кстати, порой обойтись и безо всяких грантов вовсе, а потратиться только на текущие зарплаты депутатов:
- В Государственную думу когда приходят молодые люди, это для них тоже своего рода профориентация. Кто-то из них потом пойдет работать в государственные структуры. Или, наоборот, они будут понимать, что это вообще не их, и им надо себя искать в другом совершенно месте. И в этой части можно на нас рассчитывать, - не без резона пообещал Ярослав Нилов.
В общем, люди и так справляются. Тем более что масла в огонь под собственными пятками иногда могут подлить и сами представители НКО-сообщества. Как, например, Азат Гулов, председатель Ассоциации управленцев и предпринимателей и Ассоциации профориентологов:
- Каждый эксперт консультирует родителей и абитуриентов, исходя из собственного понимания рынка труда, - говорит он. - И это не всегда объективный взгляд, не всегда коллеги наши учитывают текущий дефицит на рынке труда по разным отраслям, и не всегда у них есть доступ к этой информации. Также не учитывают прогнозы изменений на рынке труда в те годы, когда ориентируемые закончат уже учебные заведения.
Из этого и ряда других выступлений представителей НКО стало постепенно понятно, что сейчас происходит борьба за рынок предоставления услуг по профессиональной ориентации. И что те, кто не успел на то самое заседание комитета ГД по развитию гражданского общества, пока что отстают от своих более удачливых коллег. Однако цель у них у всех должна быть общая, и обозначил ее зампред комитета Госдумы по экономической политике Станислав Наумов (ЛДПР):
- Надо создавать общими усилиями НКО такую добрую, понятную атмосферу, что мы живем в свободной стране, что у нас есть свобода выбора, в том числе и профессии.
Что ж, хотя бы атмосферу, а не видимость, - уже польза.
Уникальный профессиональный класс знаменитого бренда открылся в Торжке Новый класс – теперь КАМАЗ! Торжокская школа №8 будет известна на всю страну. Профориентированная образовательная программа стартовала в новом учебном году для старшеклассников. Рост престижа рабочих профессий, понимание, что рабочий человек – это сила не только рук, но и творческой и инженерной мысли, — всё это необходимо объяснять современным школьникам. И обязательно на примерах. Такой пример теперь есть. Под эгидой «РУМОС-Авто» – группы компаний, которая уже зарекомендовала себя в регионе, как профессиональная кузница кадров, на базе МБОУ СОШ № 8 открылся учебный класс КАМАЗ. «Мы, наверное, хотели бы воспитать патриотизм. Поэтому это огромный автогигант в роли КАМАЗа, который сплачивает в своей системе работы огромное количество профессий. И мы бы хотели, чтобы дети понимали профессию, знали бы куда им плыть и, наверное, в этом мы им будем помогать ориентироваться. А КАМАЗ – это как наш флаг, ни больше, ни меньше», – отметил генеральный директор компании «РУМОС-Комтранс» Виталий Киселёв. О том, что это за уникальный класс, смотрите в нашем видеосюжете!
Мне современная система не нравится, так как я не понимаю её устройства и практической значимости для экономики.
У систем прошлого, вроде бы, такого недостатка не было. Да, они были своеобразны, но по-своему рабочими.
А сейчас ума не приложу за счёт чего, всё держится.
Хотелось бы почитать интересные исследования на тему нашего рынка труда. Чтобы хоть понять категории его анализа.
Вроде современным мерилом труда должны быть деньги - в итоге люди вообще не понятно по каким причинам получают сложнейшее образование, без сколько-нибудь реального вознаграждения. Зарплаты плюс минус везде одинаковые, хоть у грузчика, хоть у младшего научного сотрудника, и то у МНС-а по меньше ЗП.
Читая книги и журналы о жизни школьников в конце XIX – начале XX века, за голову схватиться можно. Тут вам и «приходские», и «внучки́ позорные», и «серые», и «чёрные». Кто такой реалист? Чем он отличается от гимназиста? А ведь были ещё и прогимназии (и, соответственно, ученики прогимназий «прохоры» и «прошки»), и кадеты, и юнкера, и всякие «Разумовские училища» (читали «Храбрых беглецов» Куприна?). В общем, самый настоящий зоопарк, от которого мозги набекрень. А всё почему?
Это страшное слово «профориентация»
Науке достоверно неизвестно, что понимают под словом «профориентация» чиновники системы образования. Но в переводе на обычный русский язык оно должно означать примерно следующее: «кем ты хочешь быть, когда вырастешь?», «какие взрослые работа и профессия тебя интересуют?».
У совсем младших школьников (и даже старших дошкольников) на этот счёт обычно в голове самая настоящая чехарда. Сегодня ребёнку интересно одно, послезавтра другое, а завтра – вообще семидесятое. Рассказ «Друг детства» про Дениску Кораблёва помните?
…То я хотел быть астрономом, чтоб не спать по ночам и наблюдать в телескоп далекие звезды, а то я мечтал стать капитаном дальнего плавания, чтобы стоять, расставив ноги, на капитанском мостике, и посетить далекий Сингапур, и купить там забавную обезьянку. А то мне до смерти хотелось превратиться в машиниста метро или начальника станции и ходить в красной фуражке и кричать толстым голосом: «Го-о-тов!». Или у меня разгорался аппетит выучиться на такого художника, который рисует на уличном асфальте белые полоски для мчащихся машин…
Впрочем, можно вспомнить и чудесную повесть «Баркентина с именем звезды» Владислава Крапивина:
– Зачем же тебе морской словарь? – спросил отец.– Так просто… – неловко ответил Мальчик, но тут же подумал, что лучше отвечать прямо. – Я буду моряком дальнего плавания.– Не царапай вилкой скатерть, – сказала мама. – Моряком дальнего плавания! Этого еще не хватало.– Ну, хорошо, хорошо, – торопливо сказал отец. – Я подумаю. Может быть. После зарплаты.Он знал, что почти половина мальчиков хочет стать моряками дальнего плавания, и никто из них не собирается быть зубным врачом, бухгалтером или управдомом…
Скажем, автор этой заметки уже в двенадцать лет понял, что больше всего на свете он хочет быть разработчиком компьютерных видеоигр. И «профориентировался» на полном серьёзе – получал всякие награды за олимпиады по информатике и похвальную грамоту всё за ту же информатику по окончании школы, успешно поступил «на математику и информатику» в вуз… Вот только в итоге автор этого текста разработчиком видеоигр не стал.
А стал… Ну, вы знаете. Журналистом. Детским. В «Лучике». И даже немножко писателем. Которым быть в детстве и в школе вот ну решительно никогда не мечтал и не хотел! Интересно, правда?
Отчего мечты сбываются и не сбываются
На самом деле всё с профориентацией намного сложнее, и вопрос «кем ты хочешь быть, когда вырастешь?» – это только половина вопроса. Дело в том, что человек живёт не сам по себе, а внутри огромного общества, и то, чем он занимается, определяется не только его личными желаниями и интересами («хотелками»), но и запросами всё того же самого общества. Непонятно? Сейчас объясню.
Вот, скажем, все-все мальчики в классе (или даже в школе) мечтают стать моряками дальнего плавания. Как у Крапивина в «Баркентине». И представим себе, что мечта их сбывается! Здорово, правда? Только вот одна проблема. Если все-все станут моряками дальнего плавания, то кто же будет водить по улицам автобусы? Или выпекать хлеб? Или строить новые дома? Или добывать нефть и газ? Если все-все девочки класса хотят стать модными певицами и супермоделями – и в итоге станут, все-все до единой? А кто тогда будет учить детей в школах? Или лечить людей в поликлиниках? Или продавать игрушки в магазинах?
Дело в том, что в обществе есть такое сложное понятие – «рынок труда», «структура занятости». Скажем (условно), чтобы отремонтировать лопнувший водопровод и вернуть людям в микрорайон подачу холодной и горячей воды, нам нужно десять рабочих, два шофёра, один экскаваторщик, один крановщик и один бригадир, который всеми этими людьми руководит. Всего пятнадцать человек. А если нам вместо них предложат пятерых блогеров, пятерых юристов и пятерых программистов? Вроде тоже пятнадцать человек – только водопровод они не починят!
Человек хочет быть «кем-то» – а обществу «здесь и сейчас» нужны «кто-то другие»! И такая «борьба» человека и общества происходит постоянно – и случаются самые разные истории, «коллизии», «столкновения интересов». «Я хочу быть художником, а от меня хотят, чтобы я стал радиотехником!», грубо говоря. Поспрашивайте у взрослых на этот счёт – ой, сколько вы узнаете интересного…
Возвращаемся в школу
Вот для «регулирования будущего рынка труда» в царской России и существовала очень сложная и многоуровневая система образования. Цель такой системы была довольно очевидна и проста – чтобы «на выпуске» получались именно те специалисты, которые нужны стране, и именно в нужном количестве – а не больше и не меньше необходимого.
Итак, «гимназисты» и «реалисты» – в чём разница между гимназией и реальным училищем? У гимназистов форма – серая с синим, у реалистов – чёрная с жёлтым, это понятно. Но единственная ли это разница? Нет. Смотрите: в гимназии химию, рисование и черчение вообще не преподавали. Не было там таких уроков! Зато иностранных языков было сразу целых четыре – латинский, греческий, немецкий и французский. А вот в реальном училище дети химию, черчение и рисование учили, а вот латинский и греческий языки – нет. И курс физики у них был более сложный и глубокий, чем в гимназии!
Идём дальше: школьник, который окончил гимназию (гимназист), имел право поступать в любой университет – прежде всего на философский, историко-филологический и юридический факультеты. А вот реалисты такого права вообще не имели! Выпускники реальных училищ могли поступать только в технические (политехнические) и коммерческие (торговые) институты. Позже, правда, им дали право поступать и в университеты тоже – но только на физико-математический или медицинский факультеты. А, скажем, на юридический – ни-ни!
А ещё были так называемые «внучки́», то есть ученики высших начальных училищ и «прошки», то есть ученики прогимназий. Программа в таких школах была легче и короче, чем у реальных училищ или гимназий, а выпускники могли поступать в учительские семинарии (то есть получить профессию учителя начальной школы), технические училища или юнкерские (военные) училища – но не в институты и не в университеты.
Впрочем, чисто теоретически никто не мешал перевести ученика в реальное училище или гимназию – но нужно было выдержать очень сложный экзамен, и деньги за обучение платились совершенно другие. Скажем, высшее начальное училище стоило родителям ученика примерно десять рублей в год, а гимназия – пятьдесят рублей в год! Чувствуете разницу?
Короче говоря, чтобы стать в итоге адвокатом и «юристом-богачом», в те годы нужно было начинать «решать вопрос» в возрасте… девяти-десяти лет! Потому что юридический факультет – это сто процентов гимназия, то есть самая дорогая оплата, самые жёсткие требования, да плюс ещё и дорогостоящее домашнее начальное обучение. Кстати, о жёсткости требований: за одну ошибку оценку в гимназиях снижали сразу на балл. Одна ошибка – четвёрка. Две – тройка. Три – двойка. Четыре – единица. Пять ошибок – позорнейшая оценка «нуль». И никаких переэкзаменовок, никаких «на второй год» – двойка на экзамене? Вон из гимназии, поступайте заново, если что… Вот вы смогли бы учиться при таких требованиях, а?
А зачем?
Уже начинаете догадываться, для чего правительству России нужно было такой сложный огород с разными школами городить? Растущая империя прежде всего остро нуждалась в грамотных технических специалистах – военных, инженерах, строителях, механиках, железнодорожниках. Она нуждалась в работниках торговли и логистики, в школьных учителях (для начальных школ и тех самых технических/коммерческих училищ). А вот «элитные гуманитарии», типа философов, историков, языковедов, юристов (современных социологов, психологов и политологов тогда ещё не изобрели) ей требовались в намного меньших количествах!
Само собой, люди (те же самые родители детей) всеми силами такой системе старались противостоять – ведь всем хочется для своих детей самой лучшей карьеры, самой престижной и «непыльной» работы, ну и плюс самого качественного образования! А в гимназиях, при всей их дороговизне и тяжести обучения, учителя были самые лучшие. Родители употребляли все возможные силы, чтобы отдать любимое дитя именно в гимназию – но часто просто «не тянули» ни по деньгам, ни по силам. Одна из самых часто встречающихся в русской литературе «школьных» тем тех лет – вылет из гимназии. Вспомните рассказ Чехова «Случай с классиком» – четвероклассник Ваня Оттепелев «режется» на экзамене по греческому, и его мама плачет:
– Нет, не ты, а я у тебя несчастная, подлый мальчишка! Я у тебя несчастная! Щепку ты из меня сделал, ирод, мучитель, злое мое произволение! Плачу за тебя, за дрянь этакую непутящую, спину гну, мучаюсь и, можно сказать, страдаю, а какое от тебя внимание? Как ты учишься?
А тётя вступается:
– Чего же ты его ругаешь? – набросилась на нее тётя, нервно стаскивая со своей головки платочек кофейного цвета. – Нешто он виноват? Ты виноватая! Ты! Ну, с какой стати ты его в эту гимназию отдала? Что ты за дворянка такая? В дворяне лезете? А-а-а-а… Как же, беспременно, так вот вас и сделают дворянами! А было бы вот, как я говорила, по торговой бы части! И себя ты замучила, и мальчишку замучила учёностью этой, чтоб ей пусто было. Худенький, кашляет… погляди: тринадцать лет ему, а вид у него, точно у десятилетнего…
В финале рассказа несчастного Ваню наказывают ремнём и… «отдают по торговой части», то есть – в намного более дешёвое и легкое по программе (вообще без изучения не то что греческого, а любых иностранных языков!) коммерческое училище.
Можно вспомнить и «Золотого телёнка» Ильфа и Петрова, а именно Васисуалия Лоханкина:
– Сермяжная? – задумчиво повторил Бендер. – Она же посконная, домотканая и кондовая? Так, так. В общем, скажите, из какого класса гимназии вас вытурили за неуспешность? Из шестого?– Из пятого, – ответил Лоханкин.– Золотой класс! Значит, до «Физики» Краевича вы не дошли? И с тех пор вели исключительно интеллектуальный образ жизни? Впрочем, мне все равно…
Можно вспомнить и «Серебряный герб» Корнея Чуковского – будущий знаменитый критик, переводчик и автор «Бармалея», как и Лоханкин, был выгнан из пятого класса гимназии. В повести, правда, он уверяет, что его отчислили по так называемому «закону о кухаркиных детях», то есть как ребёнка бедных родителей, но тут Корней Иванович лукавит – «циркуляр о кухаркиных детях» был издан ещё за пять лет до того, как Колю Корнейчукова выгнали из гимназии – за всё ту же самую неуспеваемость…
Николай Корнейчуков (будущий Корней Чуковский) гимназист
И что было потом
После революции всю эту сложную и громоздкую систему с «разделением школьников на разные сорта с самых малых лет» отменили, введя бесплатную «единую школу». С одной стороны, это было справедливо – детей больше не делили на «первосортных» гимназистов-гуманитариев, «второсортных» реалистов-инженеров, «третьесортных» внучков и так далее. С другой – но как же быть с тем самым «рынком труда», с его запросами? Довольно быстро советское правительство решило этот вопрос по-своему радикально: окончив единую школу, можно было поступать (или не поступать) в абсолютно любой вуз, только вот работать надо было совсем не там, где ты хочешь, а «куда пошлют» – то есть ввели обязательное распределение выпускников…
И как стало сейчас
Сейчас и среднее, и высшее образование в России единые – с равными правами и возможностями для всех учеников/студентов. И это хорош о. И обязательного распределения выпускников сейчас тоже нет – и это, наверное, тоже больше хорошо, чем плохо. Хотя (честно скажем) не все с этим согласны. И прежде всего – то самое государство, тот самый бизнес, промышленность и так далее. Потому что слишком часто возникают «перекосы» – скажем, в год выпуска автора данного текста программистов (ну модная тогда была профессия!) понавыпускали столько, что работу по специальности найти было очень трудно, если вообще возможно. Потом такая же ситуация была с «модными» профессиями юристов, экономистов и бухгалтеров – впоследствии на каких только работах и должностях не оказывались в итоге оказавшиеся «лишними» нотариусы, финансисты и адвокаты!
Однако вмешательство государства в такие вопросы (скажем, путём введения того самого «узкоспециализированного образования с самой начальной школы», как в царские времена) упирается в абсолютное незнание того, какие же именно профессии будут наиболее востребованы к концу полного цикла обучения, то есть через десять – пятнадцать лет. Так что пока проблема «у меня растут года, будет мне семнадцать / где работать мне тогда, чем заниматься?» как была неразрешимой «по справедливости», так и остаётся.
В детстве в журнале «Крокодил» видел рисунок. У классной доски стоит красная от стыда старшеклассница. Учительница ставит ей в дневник двойку и назидательно говорит:
- Соколова, если продолжишь так учиться, кроме педа никуда не поступишь!
Стоить отметить что власти Камчаточки, кроме работы учителями, предлагают школотронам выбрать профессии где требуется тяжелый физический труд или труд в неблагоприятных условиях, учитывая климат Камчаточки.
Учить Python и инглиш им не предлагают.
Профориентационные уроки для учащихся проходят по поручению губернатора Камчатского края Владимира Солодова.
Руководители органов исполнительной и законодательной власти Камчатки посещают школы и проводят профориентационные уроки для старшеклассников.
Школьникам рассказывают о наиболее востребованных в Камчатском крае специальностях в различных отраслях: туризм, транспорт, судоремонтная отрасль, строительная отрасль, энергетический комплекс, сельское хозяйство, сфера жилищно-коммунального хозяйства и др.
Сегодня в рамках акции для ребят 9-11-х классов петропавловской школы № 36 министр образования Камчатского края Александра Короткова рассказала школьникам о развитии системы профильных классов и создания системы непрерывной подготовки кадров, а также о повышении привлекательности региона для выпускников.
«В рамках встречи состоялся разговор о целевом обучении, о развитии Камчатского края. Такие встречи нужны нашим выпускникам, особенно тем, кто учится в профильных педагогических классах. У ребят появилась возможность, узнать о перспективах развития региона, а также о том, какие профессии наиболее востребованы. Открытые уроки, живое общение – это всегда очень интересно и полезно», – рассказала директор петропавловской школы № 36 Елена Кузнецова.
С ребятами поговорили о педагогических специальностях и направлениях, которые могут выбрать ребята. В завершение встречи Александра Короткова ответила на вопросы школьников. Такие профориентационные занятия с представителями органов власти помогут камчатским школьникам сориентироваться, найти свое место в огромном мире профессий.
«Мне была полезна встреча с министром образования, я узнала много важной информации, в том числе об образовании. Услышала много новых идей. Хотелось бы, чтобы такие встречи проходили намного чаще», – поделилась своим впечатлением девятиклассница петропавловской школы № 36 Анастасия Панова.
Профориентационные уроки проходят с 20 ноября по 20 декабря в Петропавловске-Камчатском, Елизове, Вилючинске, а также Быстринском, Тигильском, Мильковском, Усть-Камчатском, Карагинском, Соболевском районах.
Напомним, с января 2022 года члены правительства Камчатского края, руководители исполнительных и законодательных органов власти посещают школы и проводят профориентационные уроки. Выпускникам рассказывают о развитии региона в целом и об определенных профессиональных сферах, с целью их дальнейшего трудоустройства.
