Алиса поможет со звуками в речи у ребенка
Делаем гимнастику в игровой форме.
Просто скажи «Алиса, включи навык легко сказать»
Можно даже на телефоне 👌🏻
Интересный факт
детские логопеды - главные борцы с русским хип-хопом!
За детских логопедов и их верное дело!
Упражнение на развитие фонематического слуха
Упражнение на развитие фонематического слуха
Развитие фонематического слуха не только улучшает произношение и грамотность, но и способствует развитию когнитивных навыков, что делает его важной составляющей успешного обучения и коммуникации.
Этот навык помогает детям лучше понимать и анализировать звуки в словах, что в свою очередь положительно сказывается на их языковом развитии и обучении.
Логопед. Постановка звуков: З, Л, Р, С, Ч, Ш, Щ. Видеоуроки в помощь родителям
Нужна юридическая помощь по дошкольному образованию
Добрый день Пикабу. Очень нужна узконаправленная помощь. К сожалению у нас в городе пока не удается найти специалиста, который бы помог разобраться. Сама история.
У ребенка проблемы с речью, сильная недоразвитость. В три года, всеми правдами и не только, добилась комиссии для дочки на которой и был поставлен диагноз. Нашла садик где с такими детьми начинают заниматься с четырех лет, а не обычные с пяти. Ребенка взяли в компенсирующую группу на полный день. Конечно же я обрадовалась, ведь в группе максимально 17 детей, два логопеда, воспитатели, то что надо для ребенка с нарушениями развития. А хуй там.
Сперва оказалось что в группе 28 детей и один воспитатель. Ладно думаю, воспитатель один но очень хороший, все 28 детей все равно не ходят и логопеды каждый день занимаются. Пока ребенок проходил адаптацию в сад, а это был для нее сложный процесс растянутый почти на восемь месяцев, конечно же на работу я выйти не могла из за постоянных болезней и пропусков. В этот период я осматривалась и знакомилась с садиком. Надо что то покрасить, убрать, помыть,сделать - я всегда за, не работаю по этому время есть, да и для наших детей все делается. Но тут бабах, и уходит один логопед. Остаётся куча детей на одном работники. Кстати няни нет. По этому на толпу детей остаётся один воспитатель и логопед. Конечно же нет не какой речи про обучение детей, тут бы всех в целостности сохранить, успеть всех накормить и убрать.
И тут в общении с другими родителями открывается завеса тайны почему так много детей в группе: в саду решили ввести экспериментальную коррекционную группудля детей с проблемами речи. Решили лучшего воспитателя поставить во главе, но этот воспитатель вел обычную группу с такой же возрастной категории. Конечно же родители не захотели расставаться с хорошим педагогом. Что же делать в таком случае? Найти кто сделает диагноз ребенку, ведь поставить речевой диагноз легко, даже если кто то перепроверить, всегда можно сказать что ребенка выправили уже. Наш садовский логопед (думаю заведующая в курсе данной ситуации), за улыбку и баблище сделал детям диагнозы и вот вам группа на 28 детей. А я ещё удивлялась, моя блин слова в кучу собрать не может, а пол группы на английский ходит да в театральные кружки. Тут "здравствуйте" не может сказать, а другие стихи на пять листов читают. Думала ну совсем у меня дура, даже по сравнению с спец группой, весь год сильно переживала и много занималась с ребенком.
Пока я ходила и охуевала думая что делать наступило лето, закрыли садик на ремонт, 2 месяца, группу переформировали и... Теперь у нас один воспитатель, няня, три целых три логопеда, можно радоваться. Но... Есть всегда но... Это 42 ребенка. Сорок два ребенка ОВЗ с проблемами в одной группе. Точнее детей 30 не имеющих по факту проблем и 10 которым нужна помощь. Которые в специфике своего развития даже находится в такой толпе не могут, не то что развивается и учится, 10 детей которых просто игнорируют, так как грамот и стихов от них не дождаться, поделки их кривые и в конкурсах не займут призовые места.Да и один воспитатель как может уследить за такой толпой детей. При мне над моей дочкой издевались другие дети, говорил что бы она училась говорить а потом приходила играть. Причем очень интересно получилось с группой, раньше была одна теперь по документам садика у нас одна группа, а по платежным документам оказалось три группы, соединённых в одном помещении в одну.
Перевести ребенка в другой сад я не могу. Так как у нас есть рядом только один такой, там группа набрана и не берут больше. Плюс мы уже меняли садик в котором було 68 детей, гарантии что в другом не такая хуйня творится нет. Пыталась найти информацию на многих ресурсах, но адекватной информации нет, все поверхностно. Звонила в министерство образования, но и они мне только про сан нормы говорят. Неужели только сан нормы действуют на переполненную группу, а как же особенность детей, ведь это же спец группа у них многих неврологические диагнозы. Я понимаю что мне надо обращаться в органы по нарастающей: заведующая, мин образования, прокуратура. Но, не хватает знаний и опыта, нужна помощь. К сожалению даже претензию к заведующей не могу грамотно составить Найти хорошего юриста у меня пока не получается, все открывают интернет при мне и начинают читать статью по СанПину, да я ее уже наизусть знаю, там написано про обычную группу а не компенсирующую. Очень прошу поднять пост, что бы получить как можно больше советов, я уже просто не знаю где ещё искать информацию. У ребенка всего два года перед школой, надо вытаскивать. Плюс конечно же здоровые дети просто издеваются над такими как моя дочь, может пока ещё не целенаправленно и не специально, но это пока. Конечно же у нас есть платный логопед, бассейн и ещё ищу нейропсихолога, но для этого нужны деньги, которые нужно зарабатывать, а я не могу водить ребенком в сад где 40 детей, ее психика с такой ситуацией не справляется. Я просто не знаю куда ещё обращаться.
Как большенство пикабушников прошу прощения за ошибки. Так как проблемы с речью наследственные и к сожалению даже мое советское детство проведенное в лого группе на 9 детей, во взрослом возрасте аукнулось мне дисграфией. По этому так и боюсь за ребенка, если в полном составе с хорошими педагогами у меня остались проблемы, то что же будет с ней. Мне очень страшно. Помогите.
Как научить неговорящего ребенка просить желаемое?
У каждого человека есть потребность быть понятым. Если человеку мало лет и у него нет речи – потребность быть понятым у него все-равно есть. Как мы можем ему помочь? Даже при регулярных занятиях с логопедом, развитие речи – это не быстрый процесс. Но мы не можем ждать несколько месяцев/лет! У ребенка есть желания прямо здесь и сейчас. Часто на почве этого непонимания возникают истерики и другие неприятные эпизоды. Ребенок что-то хочет, объяснить не может и злится на вас. Итак, что можно сдать прямо сейчас?
Я предлагаю рассмотреть вариант альтернативной коммуникации (не вместо развития речи, а параллельно этому развитию).
Основное правило альтернативной коммуникации можно сформулировать следующим образом: «Человек должен иметь возможность сказать, что хочет, тем способом и с той скоростью, с которой может».
А.К.- Это любая форма языка помимо речи, которая облегчает социальную коммуникацию для человека.
Кому она может быть полезна?
Первая группа - лица, с умственными ограничениями испытывающие трудности в овладении языком. Они фрагментарно пользуются устной речью. Их вербальные сообщения интерпретируются только знакомым, ближайшим окружением и касаются известных, предпочитаемых тем. В иных ситуациях, для общения на малоизвестные темы с чужими, малознакомыми людьми необходима дополнительная коммуникация - как поддержка устной речи.
Вторая группа – лица, которые хорошо понимают речь, но не в состоянии выразить свои потребности вербально. Например, это люди с церебральным параличом.
Третья группа – пользователей этой группы следует обучать как пониманию речи, так и способности общаться (Например, люди с нарушением слуха, аутизмом).
Как может применяться альтернативная коммуникация?
•как постоянная, ежедневная практика;
•как временная помощь в период обострения проблем с коммуникацией;
• как помощь для приобретения лучшего владения речью;
• как вспомогательное средство для улучшения овладения речью.
Варианты:
- объектная (предметная) коммуникация - предполагает использование объектов, которые символически изображают различные понятия. То есть эта коммуникация предполагает обмен карточки с изображением условной конфеты на эту самую конфету;
– тактильная система коммуникации – используется для поддержания понимания устной речи, но не для ее замены; жесты используются как сопровождение устной речи, говорить следует простыми короткими фразами.
Мы сегодня поговорим про PECS – метод Picture Exchange Communication System (PECS) – обмен картинками.
Глаголы - для продвинутых пользователей системы. С глаголами можно учиться выстраивать предложения на специальной подложке.
Основные преимущества использования системы:
1. РЕСS – это программа, которая позволяет быстро приобрести базисные функциональные навыки коммуникации.
2. С помощью РЕСS можно быстрее обучить ребенка проявлять инициативу и спонтанно произносить слова, чем с помощью обучения наименований предметов, вокальной имитации или усиления взгляда.
3. С помощью РЕСS общение для ребенка с окружающими людьми становится более доступным и, таким образом, становится возможным обобщение приобретенных вербальных навыков.
Использование РЕСS не только не тормозит развитие разговорной речи, а наоборот, ускоряет его – благодаря парированию словесного и визуального стимула в процессе обмена.
Лучше всего внедрять систему со специалистом, там есть определенная последовательность действий. Главное, на что важно обратить внимание, это готовность ВСЕХ, кто проводит время с ребенком, стать участниками этого. Потому что, если мама дает желаемое в обмен на карточки, а папа просто так, ребенок будет ходить к папе, и вы просто потеряете время.
Итак, самые частые вопросы, которые мне задавали:
- Зачем карточки? Ребенок может просто показать или потянуться к тому, что хочет!
А если ребенок захочет печенье, а оно в шкафу? У ребенка должна быть возможность попросить что-то, даже если этого нет в поле зрения.
- А если ребенок принесет карточку «Мороженое», а дома мороженого нет, мне надо все бросить и бежать в магазин?
Нет. Карточки с тем, что вы не планируете предоставлять ребенку, оправляются на специальную красную страничку вашего альбома с карточками, это страничка «НЕТ». Есть также система «Визуальное расписание». Если мороженое можно, но через какое-то время, вы можете приклеить его в план и ребенку будет видно, когда его дадут (это расписание дня ребенка, сложенное из карточек).
Пример: Ученик, 10 лет, УО, учимся говорить. У него с собой альбом с карточками. Он достает карточку с пельменями и дает мне. Естественно, на занятии мы пельмени есть не будем. По договоренности с мамой, мы открываем его визуальное расписание. Там порядок: занятие, дом. Вот, после слова дом мы и лепим карточку с пельменями. Ребенок уже знает, что после занятия поедет домой и ему дадут то, что он хочет.
Так выглядит альбом. Внизу, на желтой полоске, ребенок может выложить предложение. Наверху актуальные варианты карточек, которые ребенок может выбрать. Внутри альбома все остальные карточки.
- А если ребенок привыкнет, а потом говорить не захочет?
На самом деле это наоборот, стимулирует речь. Ребенка учат проявлять настойчивость, искать родителя и вручать ему карточку. Даже если родитель в другой комнате и отвернулся к стене – ребенок должен подойти и вложить ему в руку карточку. Родитель меняет предмет на карточку и неизменно проговаривает название предмета. Однажды, когда коммуникативные способности будут позволять, и ребенок уже будет уметь наименовывать предметы, ему будет проще попросить что-то, чем искать в альбоме карточку.
- Это только для домашнего использования?
Лучше всего, если у ребенка будет альбом на ремешке и ребенок будет носить его с собой. Так у него будет возможность что-то попросить на занятии (например, воды), или в детском саду, главное договориться об этом со специалистами.
- А если карточки – это неудобно?
Попробуйте скачать приложение на телефон. Но тогда это будет телефон ребенка, и он будет везде брать его с собой. В этом приложении ребенок будет выбирать карточку, или даже строить предложение (в карточном варианте тоже так делают).
То есть ребенок собирает последовательность на телефоне, подходит к вам, нажимает на кнопку и эти карточки озвучиваются программой: Я… Хочу…Конфету.
Очень важно помочь ребенку стать услышанным. Ребенок, желания которого вообще никогда не учитываются, однажды сломается и перестанет хотеть.
Пример человека, у которого уже нет никаких желаний: однажды у меня была встреча с подростком 14 лет. УО, речи, зато есть идеальное поведение слушателя. Юноша слушается маму во всем. И ничего не хочет. Ест то, что дают. Делает то, что говорят. Никаких предпочтений в еде. Никакой предпочитаемой деятельности, вообще ничего. В качестве приза был мягкий мешок. Он соглашался сделать что-либо за то, чтобы разрешала посидеть. Естественно, ему хотелось какого-то веселья, и он находил его в том, чтобы плеваться. Пока мама не видит. Вы мне возразите, мол, УО, что от него ждать. Обратимся к литературе: для этих детей характерна короткая (близкая) мотивация деятельности, направленная на выполнение отдельных операций и действий. Это не значит, что они вообще не должны ничего хотеть! Через расширение потребностно-мотивационной сферы ребенка можно достичь результатов, и в обучении, и в социализации.
Ссылки на литературу традиционно прилагаю. Если у вас был опыт взаимодействия с альтернативной коммуникацией – поделитесь результатами, будет интересно обменяться опытом.
Литература:
Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова - здесь про мотивацию детей с УО;
Новосёлова Н.В. Система альтернативной коммуникации PECS в обучении детей с РАС - здесь человеческим языком все расписано про эту систему;
Альтернативная дополнительная коммуникация как основа для развития, реабилитации и обучения людей с нарушениями в развитии. (Из опыта работы с реабилитантами на базе Реабилитационного Центра УСО ПНИ-10) Жиркова И.Г.1 , Щербакова Н.В.2 Жиркова И.Г., Щербакова Н.В. Альтернативная дополнительная коммуникация как основа для развития, реабилитации и обучения людей с нарушениями в развитии. - здесь
Г. Н. Пенин, О. А. Красильникова ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ СЕНСОРНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ - здесь