presMGPPU

Через неделю начнется новый учебный год и он опять принесет как победы наших детей, так и проблемы. Проблема номер один, с чем могут столкнуться наши дети в начальной школе - это детская жестокость и агрессия. Чьи-то дети будут маленькими деспотами, чьи-то станут жертвами травли и насмешек.

Заведующая кафедрой юридической психологии и права факультета "Юридическая психология" МГППУ Римма Чиркина предложила использовать финский опыт программы ранней профилактики девиантного поведения.

В России ее назвали "Умелый класс". Это игровая методика, которая позволяет создать в классе или в группе детского сада доброжелательную атмосферу, помогает снять тревожность у детей, а значит, и агрессию. Причем, участниками должны быть не только дети, психологи и педагоги, но и родители.

Как работает методика?

Слово "проблема" забываем, зато активно используем слово "навык". Учитель договаривается с ребятами, что они все вместе, например, голосованием, выбирают один навык из шести предложенных, который будут закреплять.

Вот эти шесть навыков:

• собирать портфель

• выполнять домашнее задание

• поднимать руку

• слушать учителя

• разрешать споры

• держать себя в руках

Методика предлагает 15 шагов, чтобы с помощью психологических приемов поддерживать ребенка, напоминать ему о том, что он учится новому, не обижать, если что-то пока не получается, поощрять за успехи.

Как закрепляем навыки?

Ребенок сам должен понять, что ему надо чему-то научиться.

Например, он получил плохую отметку, потому что не выполнил домашнее задание. Забыл.

- "Я все время что-то забываю", - говорит он родителям.

- "А ты хочешь научиться не забывать?"

- Да".

- "Когда ты будешь этому учиться, кого мы позовем, чтобы поддержать тебя?"

- "Я хочу, чтобы это заметила МарьИванна".

- "Когда ты этому научишься, как мы это отпразднуем?"

- "Купим торт, пойдем в кафе…"

- "Кто будет напоминать тебе, чтобы ты не забывал о том, что учишься новому?"

- "Панда, фиксик, динозавр, Рапунцель…"

- "А кто из героев мог бы тебе помочь?"

- "Робот-полицейский, человек-паук, Гарри Поттер…".

Если ребенок усвоил навык, выполнил домашнее задание, сдержался и не полез в драку, не забыл поблагодарить - получает поощрение, о котором надо заранее договориться. Это может быть звездочка, шарик, макаронина - все, что угодно. Важен сам факт поощрения, который он может продемонстрировать другим в классе.

Допустим, прошло 3-4 недели, все идет хорошо, класс удалось увлечь, родители помогают детям, учитель видит положительный результат - самооценка детей повышается, тогда можно переходить ко второму этапу, индивидуальному.

Тут уже каждый ученик выбирает один из 22-х предложенных индивидуальных навыков. Среди них - "умею говорить "нет", "умею благодарить других", "могу контролировать свой гнев", "я умею слушать других"… И снова - такое же закрепление с напоминанием и поощрением.

Эксперимент показал: дисциплина и атмосфера в классах, которые работали по этой методике, стали гораздо лучше. "В классе не остается незаметных детей, класс становится сообществом поддержки".

Программу "Умелый класс" успешно применяют около 50 школ России. Эта методика будет полезной не только для учителей, но и для всех родителей, у которых есть дети от 5 до 10 лет.

Материал подготовлен на основании статьи "Российской газеты"

Игра с самого маленького возраста любого человека играют весомую роль для его полноценного психического развития. А вот как научить играть ребенка с нарушения развития? Как попытаться социализировать таких детей с помощью игры?

Представляем вам экспертное мнение Анны Михайловны Щербаковой - кандидата педагогических наук, профессора кафедры специальной психологии и реабилитологии факультета клинической и специальной психологии Московского государственного психолого-педагогического университета (МГППУ), автора образовательных программ «Артпедагогика и арттерапия в работе с детьми с ОВЗ» и «Пути и способы психолого-педагогической реабилитации детей с нарушениями развития».

«Воспитание детей с нарушениями развития опирается на существенные для каждого ребенка исходные человеческие потребности – в телесном контакте, общении и познании. Эти потребности удовлетворяются в игровом взаимодействии взрослого с ребенком.

Формирование игровой деятельности включает развитие интереса к играм, обучение действиям с игрушками, умение использовать предметы-заместители и воображаемые предметы и действия, умение отражать в играх действия людей и их отношения, формирование ролевого поведения, умение разворачивать и обогащать сюжеты игр.

Игра - самый эффективный способ передачи ребенку социокультурного опыта.

В игре подготавливаются предпосылки учебной деятельности — внимание, восприятие, память, мыслительные операции, саморегуляция и контроль.

В игре дети осваивают различные социальные роли, могут менять их – это повышает способность к социальной адаптации.

Проблема заключается в том, что дети с нарушениями развития без специальной помощи не умеют играть, не могут сами создать игру.

Как же помочь ребенку освоить игровые действия, освоить игру?

Прежде всего необходимо проявлять интерес к действиям ребенка и следовать за его инициативой. Повторение, «отзеркаливание» действий ребенка, сопровождение их положительным подкреплением (улыбкой, внимательным взглядом, словами с одобряющей интонацией) дает ему основу для повторения этих действий, возможность дольше сохранять его интерес к игре.

Как взрослому можно привлечь интерес ребенка к своим действиям?

Использовать медленно движущиеся или прыгающие яркие заводные игрушки, за которыми может следить ребенок и ловить их руками; демонстрировать яркие мячики и машинки, которые можно поймать на полу; бутылочки и пузырьки с прозрачной или окрашенной водой, в которых плавают блестящие или цветные шарики и которые так весело трясти перед источником света; звучащие игрушки. Пробовать снова и снова, пока что-то не привлечет внимание ребенка.

Когда ребенок становится способным сосредоточивать внимание на предлагаемых игровых стимулах, стоит предложить ему самому выбирать один из них. Самый главный способ поддержать игру ребенка – самому взрослому играть с интересом и увлечением! Все обучение игре как виду деятельности осуществляется на основе показа и совместного действия.

Потребностям развития ребенка отвечают телесно-двигательные игры на основе пестушек, потешек, стишков и песенок.

Следующим этапом становятся активные действия с игровым материалом, направленные на достижение цели (напр., платформа с гнездами для забивания стержней молоточком), коробочки-вкладыши, технологические тренажеры (застежки-липучки, пуговицы с петлями, застежки-молнии, шнуровки, задвижки, цепочки с замками и проч.). Ребенка увлекает возможность пересыпания природного либо игрового материала из одной емкости в другую, игры с соотносящими действиями (игрушки-вкладыши, например).

Важно привлекать интерес ребенка к игрушкам – уменьшенным копиям реальных предметов быта. Ребенок начинает в игре изображать уже освоенные им действия с предметами реальной жизни. Это возможно только при условии, что ребенок многократно наблюдал такие действия и участвовал в них (видел, как взрослый причесывался с помощью расчески, либо резал хлеб ножом), тогда ребенок может подражать им, пытаясь повторить. Накопленный игровой инструментарий обеспечивает возможность в дальнейшем связать действия с игрушками в цепочки, отражающие повседневные ситуации: например, укладывания спать, кормления, одевания и пр. Так возникает игра дошкольника, в центре которой человек и его отношение к предметам. Условное действие с предметом связывается с его словесным обозначением, которое многократно повторяется взрослым. Постепенно ребенок обретает возможность заменять действие с предметом его словесным обозначением («Сейчас я тебя покормлю, и ты будешь спать»).

Таким образом, игровое употребление предметов подготавливает замену предмета словом, при этом слово наполняется действенным и предметным содержанием.

У детей с нарушениями развития овладение предметным действием в игре может застревать в форме так называемой процессуальной игры, когда предметные действия не объединяются в сюжетную цепочку, не получают смыслового развития (ребенок катает машинку, не пытаясь нагрузить ее кубиками, поставить в гараж; укачивает куколку, не укладывая ее в кроватку). В этом случае взрослому необходимо мягко встраиваться в игру ребенка, развивать ее сюжет: «Куколка поела, теперь ей пора спать. Положи ее в кроватку, накрой одеялом». Важно связывать происходящее в игре с опытом ребенка: «Ты видел, как машина заезжала в гараж». Ребенок стремится действовать как взрослый, поэтому пример игры, демонстрируемый им, становится образцом для подражания. При взятии на себя роли взрослого в игре (становясь «мамой» куклы, «папой»-водителем машины), ребенок расширяет и уточняет свой опыт, обогащает репертуар социальных взаимодействий.

Поддержка игры очень важна в младшем школьном возрасте, так как, помимо прочего, она эффективна для развития целенаправленной деятельности».

Мы живем в эпоху технологической революции. Нейросети становятся крайне популярным развлечением и мы задаемся вопросом, так ли они безопасны? ИИ - это помощь для решения различных задач или это вытеснение человеческой фантазии?

Лигой Безопасного Интернета был проведен опрос среди россиян, нужно ли ограничивать нейросети? 42% респондентов ответили утвердительно «Да».

Основные причины тревожности россиян:

• потенциальное использование нейросетей недоброжелателями (как пример с недавним растиражированным графическим «дипфейк-видео» об аресте Д. Трампа);

• симуляция знаний;

• возможность остаться без работы (автоматизация рабочих мест и замена человека машинным интеллектом в рамках шестого технологического уклада).

• ложь со стороны нейросетей;

Мы публикуем точку зрения декана факультета «Экстремальной психологии» Московского государственного психолого-педагогического университета (МГППУ), кандидата психологических наук Деулина Дмитрия Владимировича:

«Опасность технологии искусственного интеллекта заключается в том, что идет замещение «естественного интеллекта». Искусственный интеллект наиболее опасен в период развития когнитивной сферы ребенка. Фактически, это «электронный умственный протез», на который будет опираться ребенок при решении той или иной учебной задачи. А значит существенно замедлять свое естественное психическое развитие и полагаться на этот «электронный костыль» для мозга. В этой связи дети могут разучиться самостоятельно думать, принимать сложные решения и уметь системно мыслить. Поскольку эту функцию будут замещать нейросети.

Для взрослого человека с высоким уровнем развития когнитивных функций, эта технология не так опасна (за исключением формирования зависимости от нее). Мы проводили исследование на студентах. Предлагали ответить на вопрос о возможном использовании этой технологии в процессе обучения. Так вот, к сожалению, 43% уверенно готовы пользоваться этой технологией. 75% из тех, кто готов применять данный метод – лица мужского пола.

Далее мы решили провести исследование на взаимосвязь между академической успеваемостью и готовностью пользоваться данной технологией, например, при написании письменных работ (курсовых и дипломных проектов). Оказалось, что студенты с более высокой успеваемостью планируют самостоятельно готовить свои письменные работы в отличие от студентов с низкой успеваемостью, которые готовы полагаться на ИИ. Уже сейчас у многих преподавателей возникают проблемы с оценкой оригинального текста обучающихся.

Кстати, данные исследования корреспондируют с другими нашими исследованиям, где мы изучали взаимосвязь между дистанционным (цифровым) форматом обучения и академической успеваемостью. Отличники и хорошисты предпочитают учиться в традиционной системе (офлайн), тогда как обучающиеся с низкой успеваемостью стремятся к цифровому формату.

Иными словами, мы можем сказать, что ИИ – это подарок для обучающихся на «неудовлетворительно», поскольку позволяет им камуфлировать свою неуспеваемость, фальсифицировать результаты своей учебной деятельности. Тоже самое и цифровая среда, где фактически снижен контроль за результатами этой учебной деятельности. Это такая иллюзия, в которой обучающийся попадает в капкан собственной лени и нежелания учиться.

Также в исследовательских целях мы «пообщались» с набирающим популярность GPT-Chat-ом. Оказалось, что некоторые сведения об окружающей действительности он очень свободно трактует, а это может приводить к заблуждению обучающихся, к искажению сути некоторых явлений. Поэтому здесь мы полностью согласны с мнением инициативной группы инженеров (среди которых был и Илон Маск), которые обратились с петицией о необходимости законодательного регулирования нейросетей. Более того, нейросети сегодня с большой вероятностью могут быть использованы как компонента информационно-психологической войны или как инструмент совершения тех или иных преступлений с использованием как раз цифровых технологий.

Необходимо понимать, что самостоятельное чтение учебной и научной литературы позволяет обучающимся сформировать критическое мышление относительно какой-либо проблемы. Вместе с тем, соблазн положиться на одностороннее субъективное и как мы предполагаем, ангажированное мнение GPT-Chat, создает также определённые риски в сфере развития познавательных процессов, формирования ценностно-мировоззренческих установок, социального взаимодействия, развития эрудированности обучающихся и др. Эта технология пока еще очень «сырая», чтобы использовать ее повсеместно, особенно в образовательной сфере. Это может культивировать у обучающихся нетерпимое отношение к процессу самостоятельного овладения знаниями через соответствующие учебные и научные инструменты.

Учащиеся механически некритично полагаются в любых вопросах на мнение этого «электронного поводыря». Данное обстоятельство может препятствовать развитию самостоятельного мышления обучающихся. На Западе уже, например, имеются случаи обсуждения этических аспектов использования в качестве соавторов научной статьи – искусственного интеллекта. Такие прецеденты уже созданы, к сожалению. Проблема искусственного интеллекта уже выходит за рамки психологического обсуждения, а становится проблемой метафизической. С большим интересом всегда слушаю различных специалистов, которые рассказывают, что «искусственный интеллект» является самообучаемой субстанцией. С моей точки зрения, данное утверждение нуждается в верификации.

Третья проблема, которая встречается уже в современных публикациях, связана с развитием зависимого поведения, когда пользователь буквально становится уязвим перед электронным общением с GPT-Chat-ом. Описаны случаи, когда только с помощью волевых усилий становится возможным прервать подобное «навязчивое общение». Я думаю, что проблема зависимости от нейросетей представляет научный интерес и требует дальнейшего изучения. Возможно, в скором времени международной классификатор заболеваний необходимо будет дополнять новой формой «психического расстройства». Не исключено, что чрезмерному внушению подвергаются именно лица с неблагоприятным психическим статусом, осложненным какими-либо нарушениями.

Как показывает мировая практика (первый подтвержденный случай суицида в Бельгии из-за ИИ), эта технология может использоваться для «управляемого самоубийства». Гипотетически, можно создать какой-то технический алгоритм, который бы «уговаривал» человека совершить самоубийство и тогда это будет мировой катастрофой, особенно для детей и подростков, которые в первую очередь вовлечены в эти технические процессы. Но это уже сфера ответственности врачей и законодательного регулирования. И здесь, пожалуй, самым разумным решением было бы ограничение пользования нейросетями лицам, не достигшем совершеннолетнего возраста. Уверен можно найти техническое решение для реализации этой задачи.

На мой взгляд, сегодня искусственный интеллект - это фактически «новая религия», некий технократический анимизм, под который формируется паства из молодых людей, которые воспевают осанну этому «электронному божеству». Неоднократно приходилось наблюдать за поведением разумных людей, которые при запуске этих программ, моментально утрачивали рассудок. Безусловно, интересным было бы комплексное социально-психологическое исследование двух групп школьников, обследуемые одной из которых длительное время использовали бы нейросети. Есть предположение, что мы столкнемся с негативными последствиями для психики детей, прежде всего, из-за чрезмерного использования данных технологий».

Материал публикуется с разрешения авторского канала Фрой Зигмундович (экстремальный психолог).

Краткая справка, что изучает такая наука, как «Экстремальная психология»: психологические закономерности жизнедеятельности человека в особых, экстремальных ситуациях существования: во время авиационного или космического полетов, под водой, под землей, во время нахождения в труднодоступных районах земного шара (Арктика, высокогорье, пустыня). Кроме этого данная наука изучает психологические особенности, возникающие у людей, в том числе детей и подростков, попавших в сложные экстремальные ситуации. А также закономерности поведения и его нарушения в ситуациях сложных профессий, при которых человек вынужден вести деятельность в экстремальных ситуациях.