Прожив в Лондоне 9 лет, я решил рассказать про его отрицательные стороны и почему сюда НЕ стоит переезжать жить и работать!
Видео про самое конченное метро, в котором я бывал.
Ссылка на вк страницу https://vk.com/immigraciya_domoy
Подписывайся на мой ТГ канал.
Здесь - я раскрываю проблемы социальной жизни и проблемы в экономике, как одно влияет на другое, глубокие размышления, немного нейтральных новостей и БЕЗ грязной полтики!
Кому была интересна эта тема, предлагаю продолжение: Опережающая математика в школах США. 1 - Основы матанализа
Это продолжение серии про "опережающую" математику в школах США, начавшуюся вводной статьёй Опережающая математика в школах США. 0 - Введение
Как уже было написано раньше, матанализ не относится к обязательным школьным предметам в США. Он широко распространён, но изучать его - не норма. Примерно шестая часть нынешних выпускников американских школ проходила матанализ.
В позапрошлом году около 410 тысяч учеников пытались сдать экзамен AP Calculus (AB или BC), выпускников же каждый год около 3,8 млн. Из сдававших только 65% получили положительную оценку. Эта статистика не полностью отражает реальную картиру: часть студентов пересдавали прошлогодний провал, часть сдающих BC уже раньше сдавали AB, то есть всего AP-экзамен по матанализу сдавали больше 300, но меньше 400 тысяч учеников. Редкие школьники сдавали экзамен, не проходив курс в школе (занимаясь самостоятельно, на курсах или у себя на родине). С другой стороны, часть ребят курс матанализа прошли, но экзамен не сдавали: заболели, испугались, пожмотились (экзамены платные), поленились. На небольшой выборке было оценено, что примерно каждый четвёртый-пятый, проходивший курс AP Calculus, экзамен не пишет, а около 2% тех, кто не проходил курс, пошёл на экзамен. Некоторые проходили иной курс матанализа и сочли, что их курс круче, например спецпредмет в частной школе или IB Mathematics Analysis and Approaches. И всё-таки AP Calculus - самый массовый из американских матанализов, он появился еще в 1956 году одновременно со всей системой экзаменов и курсов Advanced Placement. Так что будем ориентироваться на него.
Основы матана, как и другие курсы, в США проходят как правило каждый учебный день, то есть около 180-190 дней по 50-60 минут. И идут туда не все. Стандартный набор математических курсов заканчивается в 12 классе "преданализом", о котором я, возможно, напишу в одной из следующих статей. Чтобы попасть на матанализ, ученик должен как минимум опережать стандартную программу минимум на год. Вероятно, из предыдущего курса он уже имеет представление о пределе (но, в отличие от русских школьников, не имеет представление о производных, - в России к ним готовят уже в 9 классе на физике). Также ученик должен сам пожелать изучать этот предмет: обычно в 12 классе проходить математику не обязательно, и вместо матана можно выбрать математические курсы попроще типа статистики или бизнес-матана. Так что имеем взрослых отборных энтузиастов, занимающихся матаном что-то около 170 астрономических часов в классе, не считая домашек.
Неудивительно, что американский школьный матан гораздо сильнее российского. Как уже сказано в предыдущей статье, для желающих и способных учеников отставание от РФ в средних классах сменяется стремительным опережением в последних классах. В итоге американские отличники не умеют решать алгебраические уравнения, обычные для российских хорошистов, зато заткнут за пояс большинство российских выпускников в матанализе.
Итак, что же проходят американцы в курсе AP Calculus? Курса два: AP Calculus AB и AP Calculus BC. Второй включает всё то же, что первый, и еще немного. Кстати, поэтому для изучавших "сложный" курс BC экзамен по BC оказывается проще, чем по AB: времени на экзаменах выделяется одинаково, задач сравнимое количество, но из-за более широкой программы BC на экзамене даются более простые задачи из подмножества AB. Это, а также то, что курс BC проходят обычно более способные и целеустремлённые ребята (а иногда его сдают те, кто изучал матан целых два года), процент успешно сдавших сложный BC гораздо выше, чем простой AB: 78% со средним баллом 3,75 против 58% со средним баллом ниже 3,0.
Темы, изучаемые в предмете AP Calculus AB:
графики. Это сравнительно сложная тема, типичная задача - учитель от руки рисует какие-то несимметричные гладкие немонотонные функции 𝑓(𝑥) и 𝑔(𝑥) и просит нарисовать композицию 𝑓(𝑔(𝑥))
пределы функций (по Коши), непрерывность
производные, вывод производных элементарных функций, сложных, неявных, обратных, производные высших порядков
аппроксимации, правило Лопиталя, теорема о среднем значении
анализ функций с помощью производных, решение оптимизационных задач, неявные зависимости
определённый интеграл через суммы Римана, первообразная и неопределенный интеграл, теорема Ньютона-Лейбница
приёмы интегрирования, практические задачи на интегрирование
решение дифференциальных уравнений методом разделения переменных на несложных примерах
В предмете AP Calculus BC проходят то же самое и вдобавок:
больше приёмов интегрирования
решение дифуров численным методом Эйлера
движение вдоль гладкой кривой
производные в параметрических уравнених, полярных координатах, векторных функциях
последовательности и ряды, определение области сходимости, разложение в ряд Тейлора, оценка остаточного члена
На мой взгляд, это глупо: разложение в ряд Тейлора - чуть ли не основной результат матана, и его стоило изучать на любом уровне сложности. Тем более что американские школьники и большинство студентов не проходит действительные числа, так что о строгости всего матана говорить не приходится. Настоящий матан (Real Analysis) проходят обычно на третьем курсе вуза те студенты, кто выбрал математику своей специальностью.
Сравним американский школьный матан (кстати, он обычно и в вузе засчитывается как предмет 1 курса, даже для будущих математиков) с российским. В российской школьной программе изучается или изучалось:
действительные числа (на пальцах)
последовательности - введены в школу в 1960-х (программа Кочеткова), убраны в 1970-х (программа Колмогорова)
пределы функций (по Коши) - введены в 1960-х, убраны в 1970-х
производные - введены в 1960-х, с 1970-х даются на пальцах
приемы дифференцирования
анализ функций с помощью производных
интегралы - введены в 1970-х: неопределенные и определенные (нестрого)
Таким образом, американский школьный матан гораздо сложнее российского и по охвату тем больше похож на полтора-два семестра первого курса математических и математикоёмких специальностей в российских вузах. Однако он гораздо менее строг, чем последние, и задачи, которые там учат решать, проще Демидовича (вернее, в Демидовиче есть много задач такой сложности, какой в американских школах не дают).
Обеспечивается такой чудесный результат тем, что:
в США на матан идут только отборные школьники - опережающие среднюю программу и желающие совершенствоваться. Как правило они несколько старше российских 11-классников и стартуют с более высокого уровня релевантной математики (в алгебре они слабее, зато уже краешком изучали пределы)
в США матану уделяют раза в два больше времени, чем в России. Российский курс тянется немногим больше года по 3 45-минутных урока в неделю 8 месяцев в году, американский - 9 месяцев по пять 55-минутных уроков в неделю. Причем в российскую программу засовывают еще материал, с матаном не связанный.
Полагаю, иная ситуация в России на углублённом уровне математики: 8 часов математики в неделю (даже если "часы" 45-минутные, и половина из них идёт на геометрию и олимпиадную математику) при более высоком уровне предшествующей подготовки наверняка позволяют учить матан серьезнее, чем в США, если российская физмат-школа поставила это своей целью. Хотя обычно российские ФМШ предпочитают вместо сурового матана проходить теорию чисел, линейную алгебру и другие интересные ветви математики. (Этот абзац может быть интересен @LemurS в свете его комментария.)
Следующие статьи планирую посвятить: "продвинутому матану" (редкий в США курс), "линейке и дифурам" (почти недоступный курс, требующий опережения стандартной программы на три года), "основам статистики" и "преданализу".
Также, возможно, расскажу про "алгебру-2". Этот курс проходит большинство американцев, он не относится к "опережающей" математике, он еще слабый на фоне российской школы, но уже галопом по европам обгоняет её по охвату. Типичный ученик, изучавший "алгебру-2", ничего не научился решать, зато уже слышал про тригонометрию (напомню, вопреки массовым ложным воспоминаниям, что в России тригонометрию изучают только в 10 классе), логарифмы, комплексные числа, основную теорему алгебры.
Продолжение сеанса с разоблачением фантазий @user7542110 про высокий уровень владения иностранным языком у американских выпускников:
Писал на основе личных наблюдений. Выборка,, конечно, так себе. Не включает тех, кто в школе только наркотой банчить научился.
@user7542110 cмешно пошутил.
На самом деле две трети школьников, дошедших до хорошего уровня испанского (пошедших сдавать AP Spanish Exam) - латиносы. https://cervantesobservatorio.fas.harvard.edu/sites/default/...
То есть, во-первых, они как раз из этнической группы, наиболее связанной с наркотой. А во-вторых, они сдают свой родной язык. Последнее верно и в отношении подавляющего большинства сдающих китайский.
Выходит, те американские школьники, кто сдаёт на высоком уровне неродной язык, составляют всего полтора процента выпускников.
89% американских школьников изучают в школе иностранный язык, и только <1,5% сдают по нему экзамен. Ну ладно, кто-то проходит язык на хорошем уровне без AP-экзамена, удвоим этот процент. Всё равно выходит, что лишь каждый тридцатый из 8/9 американских выпускников, изучавших иностранный язык в старшей школе, хорошо в нём продвинулся.
Писал на основе личных наблюдений.
Наверняка на основе личных домыслов, а не наблюдений.
На основе наблюдений комментатор бы писал, если бы:
1) был достаточно компетентен, чтобы оценить уровень владения иностранным языком помимо английского.
Вряд ли, но не исключено. Гораздо труднее поверить в
2) что нашёлся хотя бы десяток выпускников хотя бы пары школ, которые согласились поговорить с комментатором на изучавшемся ими языке, чтобы он мог оценить их уровень.
В каких случаях комментатор мог искренне заблуждаться? Либо если он опросил своих детей и пару знакомых подростков, оценил (на основании чего?) их уровень как высокий, и вообразил, что таков уровень всех выпускников. Либо если он встречал выпускников на работе или в вузе, работа была связана с языками, и комментатор не учёл нерепрезентативность своей выборки. Еще может быть, что автор считает уровень "уно, дос, трес" высоким.
Также меня подмывает остановиться на намёке, что школы комментатора @user7542110 хорошие, а в других [школах топикстартера-анонима?] "банчат наркотой".
Мои личные наблюдения, которые я пока почти не озвучивал, соответствуют приведённой мной общей статистике. Я видел и уроки испанского в начальной школе, где дети за три года изучали около 50 слов (отличники, остальные меньше), а учителя не знали правил произношения. И уроки немецкого в средних и старших классах, где за два года ежедневных занятий с ребятами проходили меньше, чем я сам изучил за год занятий по 2 часа в неделю. А учитель, активный член ACTFL, радостно рассказывает, что после курса German 4 (~= AP German), то есть после четырех лет изучения немецкого в старшей школе, ребята дойдут примерно до середины зелёной зоны на этой воронке:
И всё это в роно, лучших в штате и входящих в 150 лучших роно США (из 13000), в том числе в школе из топ-200 старших школ.
Видел я и детей русских иммигрантов, говорящих на русском с некоторым трудом и с заметными огрехами, но сдающих без подготовки тест STAMP, приравнивающийся к четырем годам изучения языка в старшей школе.
И про наркотики. Статистика показывает, что наркотиками увлекаются во всех школах США, хороших и плохих. Чаще в старших, чем в школах среднего звена. Реже в частных, особенно в религиозных. Но наркотики распространены в школах всех типов. Если вы воображаете, что у вашей школы хороший рейтинг, и потому там нет наркотиков, вы просто мало интересуетесь школьными делами.
Почти всё, что русские рассказывают про школы США, это фантазии, имеющие мало отношения к действительности. Распространённые легенды об ужасно плохом, или очень хорошем образовании, или о том, как в США можно выбирать не проходить неинтересные предметы, или о том, что в богатых районах школы имеют больше денег, или о том, что школы бедных районов плохи из-за недостатка денег, или о том, что американские учителя мало зарабатывают - всего лишь легенды.
Распространяют их люди, либо утрирующие реальную ситуацию, либо пересказывающие дела полувековой давности, либо вообще ничего по теме не знающие.
Вот еще один пример такого балабольства, сочинённого @user7542110
Американцы, которые среднюю школу закончили как правило ЗНАЮТ иностранный язык, который там изучали. Граждане РФ чаще нет
Удивительно, что больше полусотни людей оценили этот бред плюсиком. Хотя классический (и тоже несправедливый) стереотип обратный: будто американцы вообще не знают иностранных языков.
Вот как дела обстоят на самом деле.
Раньше, до середины XX века, лишь малая часть американских школьников изучала иностранный язык. По данным пересказанной тут американской статьи, всего 15%. половина американцев вообще не изучала иностранный язык. После запуска "Спутника-1" американцы заволновались и приняли закон National Defense Education Act, уделявший внимание и финансирование школьному образованию, в том числе иностранным языкам. Так что ситуация на первый взгляд выправилась: к 2019 году 89% американских выпускников прошли хотя бы один курс иностранного языка в старшей школе. В среднем те, кто проходил иняз, брали его 2,4 учебных года.
Десятилетием раньше показатели были даже чуть выше.
Казалось бы, это неплохо. Ведь годовой курс означает уроки иняза каждый будний день минут по 50 примерно 9 месяцев в году, не считая домашки! Это примерно как два-три класса в России. То есть 8/9 американских школьников учат иностранный, и только за четыре последних года школы тратят на него в среднем столько же времени, сколько российские оболтусы - за 6 классов. А ведь многие американцы учили иностранный язык не только в старшей школе, но и в средних и начальных классах, в некоторых регионах это обязательное требование с самой нулёвки. Пятилетние дети идут в школу и сразу учат: уно, дос, трес, ла гата, эль перро... И так тринадцать лет школы до выпуска.
Конечно, они прекрасно владеют иностранным, так? Не так. Действительно, все тринадцать лет это будут по сути "уно, дос, трес, ла гата". Утрирую, но суть такая.
Типичная картина - когда языковые курсы, рассчитанные на год в старшей школе, проходятся вдвое медленнее в школе среднего звена. В middle school это годовые курсы Spanish 1a и Spanish 1b, а в high school тот же уровень соответствует одному годовому курсу Spanish 1.
Учителя, преподающие язык, сплошь и рядом сами им владеют посредственно, особенно учителя начальных классов.
Но почему я считаю, что итоговый результат плох? Посмотрим на предмет с экзаменом AP Spanish Language and Culture - довольно сильный уровень. Есть аналогичные курсы китайского, немецкого, итальянского, французского, японского и латыни. И это не предел, например гораздо более редкие курсы IB Spanish могут быть и сильнее.
Но сколько учеников сдают экзамен AP World Language? Всего 200 тысяч школьников в год, причём 4/5 из них выбрали испанский. Чтобы было понятнее, заметная часть из них - сами испанцы и сдают свой родной язык, то же самое с китайским (16 тысяч сдающих). Причём каждый шестой сдаёт неудовлетворительно, а средняя оценка сдавших - 3,6 баллов.
То есть успешно сдаёт экзамен AP World Language только 170 тысяч учеников в год. Для сравнения, ежегодно американские школы успешно заканчивают 3,8 млн. выпускников.
Но мало ли, может, AP-экзамен почти никто не сдаёт, а язык знают? Согласно этому исследованию Орегонского университета, проведённому на паре десятков тысяч учеников 30 штатов, типичный уровень ученика к окончанию четвертого года изучения иностранного языка в старшей школе (напомню, что средний школьник изучает язык только 2-3 года) - примерно Novice High или Intermediate Low по шкале ACTFL. По более известной в России европейской шкале CEFR это соответствует уровню A1-A2, причем скорее A1.
Почему? Во-первых, в отчете Орегонского университета основная масса приходится всё-таки на уровень 3, а не 4, то есть скорее ACTFL Novice High, чем Intermediate Low. Во-вторых, даже ACTFL Intermediate Low по некоторым оценкам на CEFR A2 не тянет.
Так что ситуация с иностранными языками в американских школах сейчас гораздо лучше, чем была полвека назад. Всё больше школьников изучают иняз, уделяют ему всё больше курсов, и теперь нередко доступны курсы хорошего уровня. Тем не менее, каждый десятый успешно заканчивает 13-летнюю школу, так и не изучав иностранный язык. Изучающие чаще всего осваивают язык на уровне A1, потратив в среднем пятьсот классных часов, не считая домашки. Только 5% учеников пытаются сдать экзамен AP (для сравнения, AP-экзамены по матанализу и истории США сдают вдвое больше учеников), и каждый шестой его проваливает.
Про учителей в США.
Во-первых, это работа формально требует низкой квалификации. В большинстве штатов от учителя требуется только бакалаврское образование по любой специальности + сертификация. Причем сертификацию можно проходить одновременно с бакалавриатом, и во время прохождения сертификации вы уже работаете учителем. Желательно, но не обязательно пройти также педмагистратуру, на что уходит один год, и это тоже может быть одновременно с сертификацией и работой.
Во-вторых, должность учителя считается надежной. Мало шансов быть уволенным за халтурную работу или по сокращению. Неплохие страховые и пенсионные планы. Тарифная сетка, по которой зарплата не только индексируется каждые год или несколько, но и растёт со стажем каждый год. Закончил педмагистратуру - зарплата выросла. Защитил диссертацию - зарплата выросла.
В-третьих, работа учителя сравнительно нетребовательна по времени. Учитель работает 7 часов в день. Он может, но не обязан проверять контрольные у себя дома. Проверка, заполнение бумаг, обязательные курсы повышения квалификации - входят в 7 рабочих часов. Первые пару лет, конечно, придется дома готовиться к уроку, но потом лафа. В отличие от остальных американцев, в среднем имеющих 2-3 недели отпуска, у учителей минимум два летних месяца полностью свободны.
Наконец по зарплатам. Зарплаты сильно варьируются от местности к местности, но в среднем они не ниже, чем на прочих работах. Например, штат Вашингтон (можете посмотреть доход по каждому из 60 тысяч учителей публичных школах штата): Продолжение поста «Зарплаты учителей в богатых и бедных районах США» - средний учитель получает 7,2 тысячи долларов в месяц. Кстати, в частных школах зарплаты часто ниже.
На "Пикабу" часто поминают мужика из "Всех тяжких". Но это было, буквально, давно и неправда. Сколько на самом деле получают учителя в Альбукерке? Самый минимум (должность - учитель уровня 1, образование - бакалавр без педобразования, стаж - нулевой) - усредняя на двенадцать месяцев, 4700 $ в месяц, хотя на самом деле работать придётся 190 дней по 6,5 часов в день.
Это в полтора с лишним раза больше суммарного дохода домохозяйства в Альбукерке.
Если интересно, максимальная зарплата учителя в тарифной сетке Альбукерке (уровень 3, защищённая диссертация и полувековой стаж) - всего 7600 $. Уравниловка какая-то. У нас стаж 25 лет поднимает зарплату почти в три раза.
Такие хорошие зарплаты у учителей не везде. Есть места, где учителя получают несколько меньше скромных средних зарплат. По моим прикидкам (я знаю ситуацию в нескольких штатах), типичная зарплата учителя немного выше средней зарплаты по штату, то есть в бедных городах штата это хорошо, а в богатых - скудновато.
Перечисленные факторы (низкие требования, высокие гарантии и средние зарплаты) приводят к интересному распределению учителей по возрасту начала работы. Большинство учителей делится на две сравнимые группы: тех, кто начал работать сразу после бакалавриата или даже на 4 курсе, и тех, кто после вуза пошёл в офис, а годам к 40 понял, что карьера не задалась, и для надежной старости ушёл в учителя.
Самое страшное наказание в уставе - отстранение от школы на три дня. Это действительно наказание - школу и учителей обожают
Я не разбираюсь конкретно в Испании, но что-то мне подсказывает, что причина гораздо проще. И она такая же, как и в других странах, в том числе и в России.
Также я уверен, что самое большое наказание - отстранение от школы не на 3 дня, а гораздо больше. Обосную, почему я, ни разу не заглядывая в испанские школы, уверен, что автор заблуждается.
Дело в том, что некоторых детей в любом случае отстраняют от общества, например за преступления. Конечно, детей, сидящих в заключении, все равно водят в специальную школу, но не с первого же дня. И очень неправдоподобно, что совершение преступления - уважительная причина для школьных прогулов. А значит, юридически образовательная система допускает длительное отсутствие ребенка в школе по причине его делинквентного поведения. Что мешает пользоваться тем же допущением для наказания школьников, не дотянувших до уголовного преследования?
Второе. Представим себе, что в этом идеальном обществе, где дети обожают школы, нашёлся всё-таки раз в год на большой город один психически нездоровый ребенок, который срывает урок и не боится трехдневного наказания. Раз его наказали на три дня без школы, на четвертый день он возвращается и ведёт себя так же, потом снова и снова. Бьет детей, орёт на учителей, ходит с ножом (это уголовка? Тогда не с ножом, но чем-то еще не криминальным, но уже опасным: гвоздём, колотушкой). После третьего казуса за две недели родители остальных детей предъявят школе претензии, что та не защищает учеников.
Так что нет, невозможно поверить, что в Испании не предусмотрено отстранение от уроков больше чем на три дня.
Ну и вообще, если все так любят учиться в испанских школах, то почему им пришлось вводить закон, требующий посещать школу до 16 лет. Вот в Чехии, например, требование лишь до 15 лет, а ведь никто не скажет, что там добрые школы - там до сих пор прусский подход, когда одиннадцатилетнему ребенку могут навсегда запороть будущую карьеру за плохо сданный экзамен. Да и качество образования в Чехии выше, чем в Испании, так что вряд ли чехов можно обвинить в чересчур халатному отношению к образованию школьников. Тем не менее, чехам не пришлось требовать от 16-леток учиться (не пришлось и японцам, и гонконгцам, славящимся хорошим образованием), а испанцам пришлось. И не во времена царя Гороха, а сравнительно недавно, 1990 году.
Так какова же причина, почему отстранение от школы считается суровым наказанием?
В разных странах ситуация такая: родители все равно должны что-то делать с образованием детей. Как правило родители считают это важным, а во многих странах давать детям школьное образование - законная обязанность, за манкирование которой полагается тюрьма. То есть отчисление из школы или просто отстранение от занятий надолго - большая проблема для родителей.
Но на три дня? Про Испанию не знаю, могу сказать про США. Детей считается неправильным оставлять дома одних. Хотя законов, запрещающих это, в большинстве штатов нет, но ювеналы рассматривают это как нарушение обязанностей по воспитанию детей и как оставление детей в опасности. Автор явно говорит про малышей, их это касается в первую очередь. Вероятно, в Испании что-то подобное. Также отстранение от школы не избавляет от обязанностей выполнять школьные задания, обычно в форме нулей за пропущенные задания. Пропустивший три дня ребенок должен будет отрабатывать либо получит оценки хуже, что может плохо отразиться на дальнейшей учебной траектории.
Это в России оценки ничего не значат, и единственная разница между круглым отличником и круглым троечником по аттестату со множеством текущих двоек - пять дополнительных баллов при поступлении в вуз. И то если отличник получит золотую медаль, может ведь и не получить. Раздолбай может 11 лет еле учиться, в последние пару лет подготовиться к ЕГЭ, продолжая на уроках пинать балду и пропускать все домашки, хорошо сдать экзамены и оказаться в лучшем положении, чем трудолюбивый ботан, учившийся только на отлично, но заваливший итоговый экзамен. Во многих странах это невозможно. Плохая оценка в полугодии условного шестого класса не позволяет пойти на предмет повышенной сложности, через год-другой (когда дадут шанс) исправить отставание будет гораздо труднее, и вся дальнейшая учёба подпорчена, а в некоторых странах на ней поставлен крест. Хорошо учился в пятом классе? Иди в гимназию, откуда путь в универ. Средне? В реальную школу, шансы на высшее образование падают. Плохо учился? Попадёшь в гауптшуле, и дай бог, чтобы после неё взяли в ПТУ на автомеханика, а не штукатура.
Так что каждый пропуск нескольких дней школы - головная боль для родителей.
Прошу прощения за опечатку, @DVolk, наоборот, APCSP - лажа, а APCSA - нормальный курс программирования, не включающий DSA. И еще слишком зациленный на устаревших идеях: в 90-х, когда в APCSA засунули ООП и яву, образователям казалось, что это очень важно. Многим и тогда так не казалось, а теперь, тридцать лет спустя уже совершенно ясно, что концентрироваться на ООП в изводе явы 90-х годов избыточно.
И еще я хотел отметить, хотя вы с моей позицией знакомы и по прежним постам, что в противовес сравнительной - но всё равно негибкой - свободе в выборе предметов играет малое количество курсов, связанное с тем, что каждый предмет повторяется каждый день.
(Да, я знаю, что есть альтернативные варианты типа блочного расписания, но они менее распространены, и в большинстве случаев там тоже суммарно немного предметов.)
На масштабе всей средней (middle + high) школы это не было бы проблемой, но выбор core-предметов обычно появляется только в старшей школе, и то не с первого года. По сути, на выбор остаётся штук двадцать слотов, из которых два-три должны быть заняты под математику, два-три - под общественные предметы, и так далее, вплоть до физкультуры, ремесла и искусства.
Например, в нашем роно обычный ребенок почти не имеет шансов пройти полный (AP Phys 1&2) курс физики одновременно с AP-химией и AP-биологией.
Но проблема смягчается тем, что распространено опережение на год благодаря разным программам типа G&T, бывают индивидуальные учебные траектории, можно сдавать предметы на летних курсах или в частных заведениях. А еще распространены dual-enrollment-программы.
Так что в принципе мотивированный ученик может получить очень приличное образование. Но много сил (времени) придется потратить как раз на балласт, который ученику не нужен и без которого ему не дают учить то, что хочется.
