Про наставничество
Наставник — это зеркало, которое отражает ученику его собственную сущность и помогает ему найти свое истинное я.
При изучении чего-то нового нам требуется более опытный и экспертный человек, в той области которую мы хотим познавать.
Я убеждена, что самый лучший способ учиться чему-то — это перенимать опыт от учителя.
Опыт психологов/учителей показывает, что действительно хороший наставник — это не какой-то совершенно особенный, гениальный человек — нет, он такой же как и мы только чуть более "пролеченный", чуть более опытный, чуть более компетентный, а ещё у него есть способность быть на равных со своими учениками и уважать их.
Вот несколько шагов, которые помогут вам стать эффективным и вдохновляющим наставником:
1. Развивайте навыки коммуникации: учитесь слушать внимательно и задавать открытые вопросы, чтобы понять потребности и цели своих учеников. Также учите своих их ясно и четко выражать свои мысли.
2. Будьте терпеливыми и поддерживающими: важно помнить, что каждый ученик имеет свой собственный темп обучения и индивидуальные потребности. Будьте готовы тратить время и усилия, чтобы помочь своим ученикам преодолеть трудности и достичь успеха.
3. Предоставляйте конструктивную обратную связь: оказывайте поддержку и хвалите своих учеников за достижения, но также будьте готовы указывать на ошибки и предлагать способы их исправления. Конструктивная обратная связь помогает ученикам расти и развиваться.
4. Стимулируйте самостоятельность и критическое мышление: поощряйте искать ответы самостоятельно и задавать вопросы. Помогайте ученикам развивать критическое мышление, аналитические навыки и способность принимать обдуманные решения.
5. Будьте вдохновляющим примером: проявите страсть и энтузиазм к предмету или области, которую вы преподаете. Будьте моделью для своих учеников, показывая им, как достигать успеха через усердную работу, постоянное самосовершенствование и творческое мышление.
6. Учитесь адаптироваться: каждый уникален, поэтому важно уметь приспосабливаться к различным стилям обучения и потребностям каждого ученика. Используйте разные методы и подходы, чтобы помочь каждому ученику достичь развития своего потенциала.
7. Продолжайте учиться и развиваться: никогда не останавливайтесь на достигнутом. Инвестируйте время и усилия в собственное образование и развитие, чтобы быть в курсе новых тенденций и методов обучения.
Встреча с Богдановым Дмитрием
Сейчас, при написании поста, пытался вспомнить сколько лет назад я подписался на Дмитрия и память подсказывает 10-12 лет, он настолько давно занял у меня место регулярного источника новостей, но в реальности, я уверен, что не больше 6-7 лет. Так как я точно не знал о его существовании в дни проведения второго форума по коммерческой недвижимости, а на третий уже пригласил, но он не состоялся, так как все мы в апреле 2020 года смотрели по домам новости из интернета.
В свой рейтинг блогеров Юга Дмитрия я добавил без каких-либо сомнений, таких продуктивных, позитивных и тематических создателей контента единицы!
Мы много раз обменивались мнениями в сети, что-то писали друг другу, общались по телефону, но живая встреча впервые состоялась только пару дней назад.
Понятно, что я давно сформировал образ, для себя, из текстов, фото и видео, а личное общение добавило приятные штрихи.
Главной темой общения были, конечно, развитие сервиса и туризма, инфраструктурные и менеджерские ограничения.
Одна мысль высказанная Дмитрием сильно удивила - я до сих пор невольно дискутирую, заочно, в своей голове.
Примерно сформулирую: книги, тексты и другой контент очень мало могут дать, без персонального учителя, наставника готового учитывать контекст во время обучения, способности ученика и даже настроение. Нужно максимально прожить передачу и получения знаний, чтобы они действительно стали рабочим инструментом.
У меня, как дитя перестройки и начала 90х, не было возможности иметь учителей по очень многим направлениям. А до начала 2000х не было даже книг и толковых статей, не говоря уже о подкастах, ютуб роликах! Мне приходилось по отрывочным сведениям, случайным фразам в разговорах, буквально косвенным намёкам в книгах догадываться и достраивать очень многие специфические направления знаний.
Десятки, а может сотни раз приходилось просто придумывать с нуля, не имея даже хоть какой-то доказательной базы, что так правильно...
Перечислю только первое, что придёт из оперативной памяти:
- придумал компьютерную программу посадки деревьев, с интервалом в оптимальные сроки для рубки - мне учитель по природопользованию из университета потом оборвал телефон предлагая участвовать с ним в международных программах и грантах
- придумал первый (это сказали сами производители мебельного оборудования) в России наклонные и подсвеченные изнутри витрины, с подробным техническим решением
- два года ругался с руководством 1с, когда они не хотели считать остатки товара, по нужным мне ценам - я замучался им объяснять тогда, что полный бред вести учет в приходных ценах, пока вели переписку я еще сотни предложений написал им
- придумал и внедрил новые методы дилерских/дистрибьюторских цен от заводов/вендоров, с расчетом разных фактических показателей - криков, что так НИКТО не делает в МИРЕ было очень много
- доработал сервисные договора, по подготовке инженеров в международной компании с охватом в 92 стран мира - учредитель очень доволен, сэкономил ему миллионы
- скомпоновал из разных источников технологию создания септика, без запаха и водой для использования - успешно работает
Пару таких моментов я успел сказать Дмитрию, но мы ушли в обсуждение деталей и я решил спросить у моих и даже наших читателей:
1. Как вы считаете, возможно ли стать крутым профи в какой-либо деятельности вообще без наставника? Получив информацию только из книг, видео и статей.
2. Сколько времени, нужно на Ваш, взгляд на передачу полностью опыта и знаний? В каких областях это может быть быстро, а в каких потребуется много лет?
3. Если ли области профессий, сегодня, где даже с помощью книг, видео и одного наставника не возможно стать профи? Потребуется обязательно много учителей, аналог высшего образования.
Твой гуру уже избран
21 сентября 1884 года, последователи Рамакришна привели его в Стар-театр посмотреть пьесу Гириша о жизни Чайтаньи. Гириш прогуливался в садике перед театром, и один из рамакришновской компании обратился к нему:
— Учитель пришел на вашу пьесу. Мы еще не взяли билеты и подумали, что с вашей стороны было бы любезностью пригласить его.
Гириш на это ответил, что Рамакришне билет не нужен, а вот остальным придется билеты взять.
Он пошел навстречу Рамакришне, но поклониться ему не успел — тот опередил его своим поклоном. Они долго раскланивались, пока Гириш не решился положить конец церемонии и не повел Рамакришну в ложу. Гиришу в тот вечер нездоровилось, поэтому, всех усадив, он ушел домой и не слышал восторженных замечаний Рамакришны по поводу пьесы, не видел, как часто тот впадал к экстатические состояния. Когда Рамакришну потом спросили, как понравилась постановка, он ответил:
— Мне показалось, что представление — сама реальность. Через три дня Гириш, сидя на веранде в доме приятеля, вдруг увидел идущего по улице Рамакришну. Они обменялись приветствиями. Гиришу сильно хотелось спуститься к нему, но он удержался. Однако скоро прибежали сказать, что Рамакришна просит о встрече с Гиришем. Гириш отправился к Балараму, у которого тот находился. Рамакришна был в полусознании и, будто отвечая на невысказанный скепсис Гириша, пробормотал:
— Нет, это не притворство, это не притворство. Вскоре нормальное сознание вернулось к нему. Гиришу всегда хотелось найти себе гуру, хоть он и упорно отказывался поверить, что один человек способен занять такое место в душе другого. Но тут он спросил Рамакришну:
— Что такое гуру?
— Вроде сводника, — ответил Рамакришна. — Сводник устраивает встречу влюбленного с его предметом, а гуру устраивает встречу отдельной души с ее возлюбленным, с Божественным духом.
И добавил:
— Тебе не нужно беспокоиться. Твой гуру уже избран.
Кристофер Ишервуд
Рамакришна и его ученики
Ищу тебя тракторист!
Сила Пикабу, я вызываю тебя!
Локация: Крым.
Задача: найти талантливого преподавателя (по образованию или по призванию), который может обучить вождению на тракторе и погрузчике. Не одного человека, а нескольких. Конечно не бесплатно. Я знаю, тут много народу из Крыма, и надеюсь тот самый человек прочитает этот пост🙏!
Подробнее объясню лично. Кому интересно пишите в комментах, всем отвечу
Всех учителей с праздником
Всех настоящих учителей с праздником. После соприкосновения которых ты меняешься и меняются твои действия.
Тех, кто умеют донести простыми словами трудные вещи.
Очень важная роль в обществе.
С праздником! Желаю больше обратной связи от подопечных) Ну и здоровья!
Карьерная лестница
Необходимость точных замечаний педагога ученику по Г.М. Когану
Данная статья относится к Категории: Подражание известным решениям
«Подражание мастеру, попытка максимально приблизиться к его манере, скопировать (да, да, скопировать!) сделанное им - исконный метод, необходимый этап воспитания всякого художника.
Все они прошли через это - достаточно напомнить хотя бы великих живописцев эпохи Возрождения. И, как показывает пример последних, обстоятельство это нисколько не повредило их индивидуальности, наоборот - только отточило её. Ибо, вопреки распространённому мнению, хорошо скопировать что бы то ни было не легко, а необычайно трудно. Позволю себе в связи с этим напомнить уже приводившийся мною в другом месте рассказ художника Бродского об испытании, которому подвергал молодых живописцев профессор Иорини (Луиджи Иорини – итальянский живописец, одно время работавший в Одессе – Прим. И.Л. Викентьева):
«Каждого поступавшего в его класс ученика Иорини заставлял делать контурный рисунок куриного яйца, требуя абсолютно верного изображения. Заметив в рисунке какую-нибудь неточность, он перечеркивал его и заставлял делать новый. Над этой задачей многие просиживали по месяцу».
Если так трудно оказалось точно скопировать контур куриного яйца, то насколько же труднее скопировать большого мастера! Чтобы добиться этого, требуется огромный труд, настоящее виртуозное мастерство. По рассказу Есиповой, Лещетицкий однажды несколько часов подряд добивался, чтобы ученик правильно воспроизвел звучание одной ноты (басового а в начале вариаций Падеревского). Нетрудно понять, как оттачивает слух ученика подобная работа и как это, следовательно, способствует росту его мастерства.
«Я исправно скопировал то, что мне предложила Елена Фабиановна, - вспоминает о своих занятиях с Е.Ф. Гнесиной известный дирижер Е. Акулов, - и точно так, как она показывала, сыграл на вечере, но в результате этой работы моя фантазия сделала огромный скачок, после которого я уже сам заметно стал проявлять исполнительскую инициативу».
«Натаскивание» же начинается не тогда, когда ученик учится копировать, а когда от него требуют только этого, не допускают иного исполнения данного места. Ты должен уметь сыграть так, - говорил Антон Рубинштейн Гофману, - если же после этого ты захочешь сыграть иначе - пожалуйста.В этих мудрых словах заключена одинаково убедительная отповедь как сторонникам «натаскивания», так и противникам подражания.
Что же касается роли слова в музыкально-исполнительской педагогике, то я не считаю уместным загромождать урок по специальности пространными рассуждениями об искусстве, музыке, технике или о чем бы то ни было другом. Такие рассуждения могут быть очень интересны и полезны для учеников, но тогда их лучше выделить из рамок урока, посвятив им специальные лекции или беседы.
На уроке же лучше говорить кратко, образно и конкретно. При этом замечаний должно быть не слишком много. Иные педагоги считают себя обязанными указать ученику на все решительно допущенные им погрешности, боятся упустить из виду, оставить незамеченным любой малейший его промах.
Грешил этим в начале своей деятельности и автор этих строк. В другом месте я уже рассказывал о том, как корил меня - молодого педагога - за эту педагогическую ошибку мой учитель В.В. Пухальский. «У бедных учеников, - говорил он, - голова идёт кругом от той массы замечаний, которую Вы на них обрушиваете. Ни запомнить их за один раз, ни тем более связать в единое целое ученик не сможет. Ваши указания правильны и интересны, но играть после них Ваши ученики станут не лучше, а хуже. Потому что до сих пор у них была хоть какая-то, пусть несовершенная картина, которую надо было осторожно, бережно подправлять, а теперь они вместо этой картины, вместо исполнения произведения будут выделывать сотню разрозненных мелких заданий - тут crescendo, там diminuendo, здесь акцент и т.д.».
Из множества напрашивающихся замечаний нужно умело выбрать важнейшие, узловые, внимательное продумывание которых способно навести мыслящего ученика на дальнейшие самостоятельные выводы, «подсказать» ему, какие ещё он делает - сознательно не отмеченные педагогом - ошибки. Этого достаточно для начала; остальное лучше отложить до следующих уроков.
В «словесной» части уроков очень важен тон, которым делаются замечания. В прежнее время многие педагоги обращались с учениками непозволительно грубо, издевались над их ошибками, оскорбляли их, кричали на них. «По фортепиано, - вспоминает Наталья Сац, - меня перевели к выдающемуся профессору Василию Николаевичу Аргамакову... От фальшивой ноты он кричал, как кричат у зубного доктора, когда бормашина попала на открытый нерв, а когда я вместо указанных им пальцев четвёртого и пятого, думая, что он не заметит, играла трель вторым и третьим, мне попадало свёрнутыми в трубку нотами по шее».
К сожалению, рецидивы подобного поведения встречаются изредка и сейчас. Между тем это не только недопустимо само по себе, но и неразумно в чисто профессиональном отношении, ибо мешает педагогу добиться от ученика желаемого результата. Один из известнейших наших пианистов рассказывал автору этих строк о том, как он в детстве занимался у некоего небезызвестного педагога. Мальчик играл, а педагог стоял в отдалении, у окна, и слушал. Вдруг, в какой-то момент из-за плеча мальчика неожиданно высовывалась голова педагога и раздавался злобный вопль: «А си-бемоль кто возьмёт?» Мальчика охватывал ужас; с испугу он терял всякое соображение и только мечтал как-нибудь доиграть до конца и поскорее унести ноги из этого страшного места. Понятно, как мало проку было от таких занятий, от правильных, по существу, замечаний подобного педагога.
Берясь учить, вступая на стезю преподавательской деятельности, педагог лишает себя права распускаться, давать волю своим нервам. Он обязан быть терпеливым по отношению к любым ошибкам и непонятливости тех, кто пришёл к нему за помощью, пришёл учиться, обязан спокойно и благожелательно помочь им в трудном деле овладения исполнительским мастерством».
Коган Г.М., О работе музыканта-педагога / Избранные статьи, Выпуск 3, М., «Советский композитор», 1985 г., с. 100-103.
Дополнительные материалы
Зона ближайшего развития ученика по Л.С. Выготскому
+ Плейлист из 8-ми видео:
+ Ваши дополнительные возможности:
Начат приём Докладов на V-й Форум по развитию креативности
08-09 октября 2022 года.
Узнать больше Вы можете здесь: poznyakova.com/forum
Изображения в статье
Изображение Steve Buissinne с сайта Pixabay
Изображение Alexas_Fotos с сайта Pixabay
Изображение Arthur Robert--Bogard с сайта Pixabay