Повсеместный локдаун и перевод детей на домашнее обучение позволили многим родителям припасть к источнику знаний и таинствам начального образования лично. Не то что бы у нас был выбор, зато я наконец узнал, чему же там учат моего ребенка в первом классе.
Если бы меня попросили одним словом описать принцип начального образования, я бы сказал, что это слово «баланс». Детей учат потихоньку всему: письму, счету, культуре, природоведению, рисованию, измерениям, истории, литературе. Как правило, все это проходит в игровой форме или тематически. Например, темой одного дня было творчество Ван Гога. В нем присутствовало обучающее видео, рассказы, чтение о самом Ван Гоге, беседы о том, что он такого важного сделал, а также просьба нарисовать картину в его любимых цветах. Следующая тема - меры длины и веса. Дети взвешивают камни, работают с водой, песком и емкостями, линейками измеряют гусениц и червяков, делают простейшие весы, читают про условного Архимеда. Ну и так далее. Короче говоря, к каждой теме подходят комплексно. И если изучают Древний Египет, то в курс воткнут и геометрию с пирамидками, и арифметику, и чтение, а то и попросят египетскими символами что-то написать. Последний проект, который я делал с ребенком, вообще был рисованный комикс с астрономией. А до него нам предложили сделать модель солнечной системы из предметов в саду. Детей также учат писать письма, составлять инструкции, рисовать схемы и т.п.
Что мне показалось интересным в системе обучения? Детям дают на выбор несколько выверенных сверху механизмов усвоения информации и обучения. На примере арифметики это выглядит так: таблицы с цветами, счет с помощью предметов, счет пятерками/ двойками/десятками, счет различными картинками и т.д. и т.п. Цель в том, чтобы дети с различными способами усвоения информации все поняли. Полагаю, что данный подход сильно облегчает жизнь учителя. Ему не нужно придумывать ничего глобального, все инструменты решения задачи обучения даны сверху и регламентированы. Учителей учат учить, они дипломированные специалисты, которые в целом понимают, что они делают. Внутри этих рамок вполне остается простор для творчества, естественно, но индивидуализма в обучении, на мой взгляд, нет.
Что делать, если ребенок не может эффективно усваивать информацию? Учитель пытается разобраться, с чем это связано. На все есть вполне четкая инструкция. Например, в случае с моим ребенком учитель решил, что у него проблемы чисто языкового характера и есть трудности с адаптацией. В школу пригласили русскоговорящего психолога, который оценил проблему и возможность ее решения на тот период, вынес свое заключение и дал советы как ребенку, так и педагогу. Учитель не должен сам решать психологические проблемы учеников, для этого есть специально обученный человек с дипломом. В целом же считается, что ребенок должен усваивать информацию, если у него все в порядке с когнитивными функциями. Кто-то учится хорошо, кто-то не очень. Задача учителя дать программу, регламентированную сверху и решить те проблемы, которые можно решить, например, вовлечь в занятия излишне стеснительных детей или детей, которые имеют сложности вполне объективного характера типа языка. На все есть свой инструмент. Программа составлена так, чтобы абсолютное большинство детей сдало тесты в конце обучения. Если ребенок «особенный», то ему нужно учиться в специальных школах. И я говорю не только о детях, у которых проблемы, а вообще обо всех. Если ребенок очень умный, то его могут определить в частную школу по гранту от самой школы. Случаи такие редки, да, но и действительно умных не по годам детей не так уж и много.
С воспитательной частью обучения все обстоит сложно. В узком смысле детям рассказывают о правилах: взаимодействие в обществе себе подобных, что такое очередь, что такое диалог, что такое собственность. На все есть вполне понятные регламенты. Детям поясняют, что делать, когда они в школе, какие правила есть и как им нужно следовать. Никаких «гендерных» вещей и толерантности, кроме как нормально воспринимать других людей вне зависимости от их вида, я пока не заметил. Возможно, это придет позже, но расовые вопросы, вопросы гендера и самоидентификации не поднимаются вообще. Детей только учат, что дотронуться к ним «в тех самых местах» можно только с их согласия, но это еще с садика идет.
Широкая воспитательная роль школы в Британии, на мой взгляд, отрицается. Школа не несет ответственности за правильное воспитание ребенка в целом и за его поведение. Тут проводится весьма жирная и четкая граница. Это задача родителей и только родителей. В Англии вообще нет широкого понятия «куда смотрела школа». Школа отвечает за ребенка физически, когда он в ней находится. Если Ваш ребенок упал и ударился головой, Вам позвонят, по ребенку напишут отчет, где на схеме укажут, где он ударился, как сильно, какая помощь была оказана, какие симптомы были, если нужно – вызовут скорую и все такое, это их зона ответственности. Но если ребенок задирает других детей, ведет себя асоциально, то это не школа виновата, а родители. Школа только сигнализирует об этом во все нужные органы, а также изолирует нормальных детей от ненормального. Дальше это уже проблема родителей, опеки, психологов, а в случае воровства или драк – полиции. Если ребенок ведет себя неадекватно, к нему разрешается применять разумную силу, все это прописано законодательно. Зато школа отвечает за косяки своего персонала. Например, если ученик дерется и ворует, об этом идут сигналы директору, а он ничего не делает, вот тут у школы будут проблемы.
Очень серьезное отношение к травле. За травлю можно схлопотать по всем фронтам, как школе, так и родителям и их детям. С ней идет серьезная борьба. Издевательства пресекаются очень жестко. Не знаю, насколько это распространено по всей стране и как перенести свой опыт на общую ситуацию, но в целом, судя по официальным рейтингам bullying, а также законам на сайте gov.uk, все очень серьезно. Моему ребенку удивителен сам факт драки, как и факт воровства или травли. Когда я ему рассказал, как было у нас в первом классе, он был крайне удивлен: «а как вообще так можно? Нельзя же! А почему вы не пошли к учителю, папа?» Ему было сложно объяснить, что учителю было все равно. За все время обучения с его слов проблем типа драк, травли или «сшибания деньги» в их классе не было вообще. Следует отдельно упомянуть, что с любой возникающей проблемой ученик должен идти к учителю и к родителям, а не решать их самостоятельно. Таков закон британских джунглей. Если тебя обидели, не стоит прописывать уверенную двойку в челюсть обидчика, нужно идти к учителю и решать конфликт через третейского судью.
Бывают ли проблемы? Конечно, бывают. Кто-то без очереди лезет на горку, кто-то хватает игрушку из рук, кто-то толкается, кто-то пихается, а кто-то (шепотом) называет другого собачьей какашкой! Вот для всего этого есть учитель. Он должен определить, кто какашка, а кто нет. Мне очень сложно пояснить ребенку концепцию «ябеды». Не понимает. Потому что рассказывать о проблеме – норма, а бить в нос – нет.
Вот такая вот система в Британии. Если возникли вопросы, с удовольствием отвечу.