mdn2016

Предыдущая часть здесь

http://pikabu.ru/story/kak_perezhit_svoyu_tragediyu_4486576

Источник:

Бермант-Полякова О.В., 2016

Стенограмма

Предыдущая часть здесь

http://pikabu.ru/story/kak_perezhit_svoyu_tragediyu_4481638

Источник:

Бермант-Полякова О.В., 2016

Первая часть этого поста здесь

http://pikabu.ru/story/rebyonokrossyip_4485509

Ребёнок-россыпь

© Ross W. Greene PhD, The Explosive Child, 1998

© О.В. Бермант-Полякова PhD, авторизованный перевод и примечания, 2010

ПРИМЕЧАНИЯ К ГЛАВЕ 2

фрустрация

Для проведения теста фрустрационной толерантности С. Розенцвейга нужно иметь 24 картинки и секундомер.

Попробуйте вспомнить себя ребёнком и дать ответы на задания теста :)

Картинки 1-12 в предыдущем посте, в этом 13-24 и ответы ребёнка-россыпи.

Задание 13.

Задание 14.

Задание 15.

Задание 16.

Задание 17.

Задание 18.

Задание 19.

Задание 20.

Задание 21.

Задание 22.

Задание 23.

Задание 24.

Официально тест Розенцвейга рекомендован для детей от 4 до 14 лет (после 14 предъявляют взрослый вариант).

Теперь давайте прочтём ответы из реального протокола психодиагностического обследования.

Ромка, ребёнок-россыпь

Мальчик из полной семьи, 5 лет 6 мес.

Ребёнок-билингв, говорит на иврите и русском, ходит в подготовительную группу детсада, жалобы на драки, отказывается писать на занятиях в группе. Ребёнка не наказывают, ведут с ним воспитательные беседы и в семье, и в детсаду.

Ответы на детский тест Розенцвейга:

1. Я хочу этот кусок.

2. Я хочу самокат, не ты хочешь. Давай делаем по-очереди.

3. А я хотел, надо по очереди.

4. Так давай вместе починим.

5. А я хочу, хочу, хочу, купи, купи, купи, купи.

6. А я хочу чтоб вы со мной играли. Или я вам дам в морду.

7. Потому что я иду к кому-то на день рождения. Я девочка ещё, у меня нет деньги, так я сорвала цветы.

8. А мне без разницы. Я дам тебе в морду два раза и ты умрёшь.

9. Нет, я выиграл, мне принадлежат они.

10. Я совсем не хочу спать. И ты меня не должна наказывать, или я дам тебе два раза в морду, мама.

11. А я разбужу маму и дам ей два кулачка по попе.

12. У меня есть силы воли, у тебя нет силы воли, ты тряпка.

13. Я дам тебе два кулачка по попе, два по голове и два кулачка по жопе.

14. Я работаю, работаю, работаю.

15. Нет. Всё в порядке. Я ударился.

16. А я ему разрешаю брать мой мяч.

17. Я не буду спать, я дам вам в глаз. Я хочу тоже идти с вами.

18. А я такой противный, я дерусь и когда у меня будет день рождения, я тебя не приглашу, хоть я тебя и люблю.

19. Ну и что, я люблю на мокрой кровати быть.

20. А я тебе не прощу и я не буду с тобой играть.

21. Ну и что. А я буду ждать. Или я позвоню полицейскому. Или я позвоню птички мои друзья, что они поднимут высоко эти качели, и ты не сможешь достать, только я.

22. Ну и что, я всегда буду опаздывать, если ты ещё раз мне так скажешь.

23. А почему? Потому что у нас нет разогревателя, и ты небогатая, и нас уволят из этого дома и мы будем на улице как кошки и собаки. И я буду работать на мафию как убийца.

24. Ну и что, я тебя убью и возьму книгу.

«Застревание» проявилось в пятой ситуации и в четырнадцатой. «Я позвоню полицейскому» это норма поведения в Израиле, где действует ювенальная юстиция, детям лекции читают в детсадах и школах, что они могут найти управу на родителей.

«Позвонить птичкам» и попросить их поднять качели, чтобы не достались сопернику, это нереалистичные отношения реалистичных объектов, и они рассматриваются как один из возможных вариантов ответа, «или». Критичность мышления дрогнула.

В протоколе Ромки наглядно видно, как сразу же за утратой критичности в двадцать первой ситуации нарастает мощь агрессивного импульса. Заметили переход от мордобоя как варианта решения проблемы к убийству, в двадцать третьей и двадцать четвёртой ситуациях? Имейте в виду, ребёнок пятилетний, и критичность поколебалась на двадцатой фрустрирующей ситуации, предъявленной подряд, возможно, для него это непосильная эмоциональная нагрузка.

Upd 2016 года. Катамнез спустя десять лет. Родители отдали ребёнка в спорт больших нагрузок, тренер нашёл подход к мальчику: начал пререкаться с кем-то - идёшь и отжимаешься 50 раз, без нотаций и разговоров. Учится в старшей школе на 70-85 (аналог русской четвёрки), хобби - экстремальный спорт.

Серия постов по тэгу "ребёнок-россыпь"

Ребёнок-россыпь

© Ross W. Greene PhD, The Explosive Child, 1998

© О.В. Бермант-Полякова PhD, авторизованный перевод и примечания, 2010

ПРИМЕЧАНИЯ К ГЛАВЕ 2

фрустрация

Фрустрация - слово от латинского корня, по-русски это тоже самое, что досада.

В русском языке про человека говорят, что он сильно раздосадован чем-то, или что ему кто-то досадил, или что он сам надсаживает себе сердце, когда печалится о ком-то или досадует на самого себя (в английском аналогичная идиома, "поедом ест своё сердце", eat your heart out).

Досада может взять кого-нибудь, с досады чуть не плачут. Досада - это чувство раздражения, неудовольствия вследствие неудачи, обиды. Психологи говорят "фрустрация", а устойчивость к фрустрации называют фрустрационной толерантностью.

Досада возникает при встрече с препятствием, которое мешает реализации желания, плана или цели, причём помеха эта временная. Например, собрался переслать по телефону фотографии, а батарея разряжена и зарядки под рукой нет. В принципе, реализовать задуманное можно, но не здесь и сейчас.

Разочарование возникает при встрече с препятствием, которое непреодолимо или помеха эта навсегда. Например, собрался переслать фотографии, а они были на ноутбуке, который перестал работать и его уже никак не починить, и приходится смиряться с тем, что реализовать задуманное можно лишь в других обстоятельствах и по-другому.

Люди чётко делятся на тех, кому больнее досадовать на партнёра, и кому разочаровываться в нём (неважно, из-за чего). Что-то одно из двух взрослыми всегда переносится легче.

Росс Грин в своей книге, примечания к которой вы читаете, пишет о том, что дети-россыпи затрудняются в ситуациях фрустрации, хотя в его книге примеры И на досаду (фрустрацию), И на разочарование. Он эти чувства никак не дифференцирует и с родителями разницу никак не обсуждает. Заметим, напрасно, стратегии совладания с ними будут разными. Дети тоже могут быть разочарованы тем, что родилась младшая сестра, например, а не брат, и изменить это уже никак нельзя.

В России фрустрацию определяют с помощью симпатичного теста С. Розенцвейга, на Западе им очень редко пользуются, а между тем это замечательный инструмент, который сразу выявляет детей, которые не могут себя нормативно вести в ситуации временного препятствия. Расскажем об этом тесте подробнее.

Цитируем по книге:

Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. СПб: Питер, 2004. 336 с.

Сол Розенцвейг (Saul Rosenzweig) - американский психолог психоаналитического направления, пик активности которого приходится на первую половину ХХ века. Методика исследования фрустрационной толерантности впервые описана в 1934 году под названием "Метод рисуночной фрустрации".

Методика достаточно структурирована, направлена на определённую область поведения и обладает относительно стандартизированной процедурой оценки. В отечественной психодиагностической практике методика используется с начала 1980-х годов после публикации Н.В. Тарабриной методических описаний по проведению теста:

Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций. Методическая рекомендация // Сост. Н.В. Тарабрина. Ред. Б.Д. Карвасарский. Л., 1984.

Для проведения методики (есть вариант для взрослых, но мы смотрим сейчас вариант для детей) необходимо иметь 24 картинки и секундомер, чтобы измерять время реакции. Все ответы записываются в протокол.

Попробуйте вспомнить себя ребёнком и дать ответы на задания теста :)

Далее в посте 24 картинки, а потом ответы ребёнка-россыпи.

Задание 1.

Задание 2.

Задание 3.

Задание 4.

Задание 5.

Задание 6.

Задание 7.

Задание 8.

Задание 9.

Задание 10.

Задание 11.

Задание 12.

В завершение цикла постов на тему,

Групповая динамика по Биону

http://pikabu.ru/story/gruppovaya_dinamika_po_bionu_4413947

Групповая динамика по Грейвзу-Беку-Ковану

http://pikabu.ru/story/gruppovaya_dinamika_po_gryeyvzubekukovanu_4424204

Цитируем по:

Немиринский О.В. Терапевтическая роль групповой динамики // Московский психотерапевтический журнал, 1993 №3 июль-сентябрь с. 5-24

В статье вводится понятие «терапевтическая групповая динамика» и раскрывается его содержание. Терапевтическая динамика сопоставляется с общеизвестной социальной групповой динамикой. Даётся анализ группового процесса, имевшего место в 15 интенсивных группах, проведённых автором. На основании временной последовательности разрешения личностных проблем участниками группы выделяются и описываются четыре стадии терапевтической динамики. Раскрывается терапевтическое значение каждой стадии.

Со стр. 6

Содержательная сторона групповой динамики отражается в последовательности сменяющих друг друга групповых тем. Под групповой темой в данном случае понимается содержание такой личностной проблемы (или близких друг другу личностных проблем), которая в данный момент является предметом конфликтных переживаний для большинства членов группы.

Это представление созвучно трактовке групповой темы в групп-анализе З. Фукса (Foulks & Anthony, 1965) и близкой к нему концепции Витакер и Либермана (Whitaker & Lieberman, 1964). Однако наше понимание психотерапевтического процесса ближе к экзистенциальной традиции. Иначе говоря, психотерапия, на наш взгляд, есть преодоление отчуждения от собственной личности и от других людей и обретение способности к самоактуализации (Маслоу, 1982) и внутренней интеграции (Perls, 1969).

Cо стр. 7

Можно предположить, что существует более или менее чёткая последовательность актуализации и проживания личностных проблем в группе, так что, не пройдя более «ранние» проблемы, группа не в состоянии помочь своим членам продуктивно решать более «поздние» проблемы.

Следует подчеркнуть, что речь идёт не о последовательности обсуждения тем, а о последовательности разрешения личностных проблем в группе, то есть о порядке их актуализации и проживания, что и есть, на наш взгляд, проявление терапевтической динамики группы.

Со стр. 7-8

Исследования Бенниса с соавторами (см. Yalom, 1985) показывают, что групповая динамика не всегда монотонна; временами она может принимать периодическую форму, когда группа возвращается к предыдущей стадии, после того как она вроде бы прошла более позднюю стадию. Терапевтическая же динамика, характеризующаяся проживанием проблем, должна быть монотонной, и асинхронность двух динамик существенно препятствует исследованию терапевтической динамики и группы изнутри социальной динамики.

Исследовать терапевтическую динамику группы в более или менее чистом виде позволяет разработанный нами метод проблемного фокусирования (Nemirinsky & Fedorous, 1992, Немиринский, Федорус, 1993), который заключается в связывании двух уровней терапевтической работы, а именно отношений «терапевт – индивидуальный клиент» и «терапевт- группа».

Со стр. 9

Материалом для данного исследования послужили 15 психотерапевтических групп одинакового временного формата, проведённые автором совместно с ко-терапевтом (И.В. Федорус) с апреля 1987 по апрель 1990 года. Речь идёт о тридцатичасовых группах, работающих пять дней подряд, с четверга по понедельник, по 3-4,5 часа в рабочие дни и по 9 часов в субботу и воскресенье. Количество участников от 8 до 14 человек.

Со стр. 10

Первые два дня работы группы (7,5-8 часов) отличались значительной структурирующей активностью ведущего, которая подчинена здесь-и-теперь происходящим групповым процессам. ...В начале первого дня ведущий предлагал членам группы познакомиться друг с другом с помощью короткого рассказа о своей личной проблеме, которую они надеются решить в группе. Каждый участник называл своё имя и излагал свою проблему, в которой по просьбе ведущего должны были присутствовать, как минимум, два компонента: желаемое достижение и внутренний барьер, препятствующий этому достижению. После рассказа он отвечал на вопросы. (Данная техника частично заимствована из психотерапевтической практики А.Е. Алексейчика). Эта процедура, занимающая в среднем 2- 2,5 часа, представляет собой серию последовательных фокусировок. Её смысл заключается в том, что мы предлагаем участникам сразу сказать «я» («я хочу», «мне трудно»), хотя бы частично преодолеть страх самораскрытия, что стимулирует терапевтическую динамику.

Со стр. 11

В целом наши наблюдения, а также встречи с некоторыми группами через три-четыре недели после окончания работы согласуются с гипотезой о том, что в терапевтическом плане групповой процесс начинается со страха самораскрытия.

Со стр. 12

Проблемы, соответствующие групповой атмосфере во второй день работы группы, обычно формулируются клиентами как скованность или страх общения, обусловленные опасениями негативной оценки со стороны окружающих, «обострённое самолюбие», трудности в выражении своих чувств, страх оказаться несостоятельным в общении и т.п.

Вопрос о готовности отбросить маску и обнаружить свои подлинные чувства, как говорилось, стоит перед участниками группы с самого начала. В частности, если человек будет вести себя так, как нужно другим, то он будет нравиться этим другим – по крайней мере, таково зачастую его убеждение, в соответствии с которым он движется к комфорту в общении. Если же он будет свободно проявлять своё «я», то симпатии других людей ему вовсе не гарантированы. Стремление к комфорту, вступающее в противоречие со стремлением к выражению своей индивидуальности, при более глубоком рассмотрении оказывается проявлением «голода по любви» (Фромм). Негативная оценка страшна как угроза нелюбви, отвержения.

Со стр. 13

<во второй день> видимая интенсивность работы группы снижается. Группа не представляет собой единого целого и проходит через своеобразный кризис, поддерживаемый менее активной, чем вначале, позицией ведущего. Выходом из кризиса становится прорыв спонтанных чувств участников друг к другу – в значительной степени агрессивных, и именно обнаружение агрессивных чувств (злости, раздражения и т.п.) ведёт к разрушению «скорлупы», прокладывает ниточки между внутренними «я» участников группы.

В вербальных формулировках проблем на этой стадии, кроме повторения темы самовыражения, звучит также и тема ответственности. Конкретные проблемы могут быть сформулированы, например, как трудность осуществления выбора в трудных ситуациях, когда есть риск что-то «проиграть», как трудности совершения поступков из боязни «навредить» другим людям и т.п.

Со стр. 14

Иногда (поначалу совершенно неожиданно для нас) в качестве одной из проблем, заявляемых на этой стадии, являлся страх смерти. Работа с этой проблемой выявляет любопытные грани психологического содержания страха смерти. Этот страх не только оказывается менее болезненным, когда рядом с пациентом есть кто-то из близких ему людей, но и семантически связанным с темами «нелюбимости», отверженности и одиночества.

По нашим наблюдениям, попытки терапевта связать страх смерти с проблемой экзистенциального принятия её неотвратимости малопродуктивны на данной стадии групповой динамики. ...Страх смерти, особенно если он всплывает на поверхность сознания, может отражать действительное психологическое умирание человека, его невключённость в жизнь и являться, по сути дела, следствием страха жизни (Becker, 1973). В этом случае он отражает не столько экзистенциальную отделённость человека, сколько изоляцию его внутреннего «я» от мира, блокирование самовыражения, ответственности и сближения с другими людьми. В этом контексте понятна связь страха смерти со страхом отвержения, потери симпатий, со всем комплексом проблем второй стадии терапевтической динамики группы.

Со стр. 15

Приблизительно к середине четвёртого дня (в среднем через 20 часов после начала группы) содержание предъявляемых личностных проблем начинало меняться, что позволяет говорить о третьей стадии терапевтической динамики группы. Появлялись такие проблемы, как «трудности сближения с другими людьми», «страх подчинения», «опасение зависимости при возникновении близких отношений».

Атмосфера большей близости, открытости, появляющиеся выражения глубоких симпатий членов группы друг к другу являются «наградой» для тех, кто высказывал свои проблемы на второй стадии, но эта же атмосфера оказывается триггером напряжения для некоторых других участников. В первую очередь это касается тех, кто формулирует свои проблемы как неприятие любви других людей или неспособность к поддержанию близости. Как правило, это люди, вполне способные к самовыражению и поэтому не испытывающие значительного напряжения на первой стадии. Однако можно увидеть, что их автономия несколько напоминает подростковую противозависимость. Они платят за свою автономию настороженным отношением к близости вообще. Опасение оказаться зависимым, подчинённым связано для них с тем, что близкий человек может повести себя наподобие родителя и это таит угрозу их автономии.

Следом за ними в фокус обычно попадают участники, формулирующие свои проблемы не просто как неспособность к поддержанию близости, а как неспособность к любви.

Проблема способности любить чаще всего оказывается связанной с мучительным взвешиванием собственной ценности и со страхом испытать «унижение собственного достоинства». При этом отношение к вопросам близости и личной свободы может быть сравнительно бесконфликтным, а наибольшее напряжение вызывается такой, на наш взгляд, сущностной характеристикой любви, как бескорыстное служение другому человеку. Сущность любви составляет именно акт дарения. Но клиенты, попадающие в фокус на этой стадии, переживают служение как унижение, как умаление своего достоинства. Акт дарения заменяется взвешиванием меновой стоимости своего отношения к другому человеку.

Со стр. 16

Субъективно этот конфликт часто описывается клиентами с помощью альтернативы «гордость – унижение» ... Их переживания, сознательно или бессознательно, скорее характеризуются ощущением своей малоценности, которое они пытаются компенсировать высокой ценой, «рыночным» (Fromm, 1947) типом поведения. Как правило, эти проблемы разрешались на данной стадии путём противопоставления ценности-полезности и цены (на языке клиентов это может звучать по-другому) и преодоления противопоставления ценности и любви. Собственная ценность теперь, наоборот, связывалась со способностью к любви, это знаменовало финал третьей стадии терапевтической динамики группы.

Из пятнадцати групп, являющихся объектами настоящего анализа, относительно двенадцати можно было говорить о наличии третьей стадии (три группы так и закончились на второй стадии).

В четырёх из этих двенадцати групп было видно наступление четвёртой стадии терапевтической динамики группы. На этой стадии тема близости частично перемещалась из области желаний в область барьеров.

Со стр. 17

Те, кто попадал в фокус на четвёртой стадии, отличались, как правило, способностью и к близости, и к любви. Однако в тот момент, когда группа праздновала «материализацию» любви (выражение А.Е. Алексейчика), их напряжение резко возрастало. В первую очередь это касается тех, кто по объективным обстоятельствам вынужден расстаться с любимым человеком. Их страдание усугублялось тем, что они обнаруживали сильную, почти симбиотическую привязанность к любимым людям и не мыслили себе ни дня, проведённого без них. Психологическая сложность их ситуации состояла в том, что их собственная ценность была для них сращена с любовью к своим близким, и теперь, увидев в группе соединение конструкта собственной ценности с конструктом любви, он нашли «подтверждение» опустошённости своей дальнейшей жизни.

Во вторую очередь напряжение испытывали те участники, которые в процессе своего личностного роста пришли к проблеме собственной ценности, своей автономной ценности, экзистенциального принятия уникальности своей собственной жизни. Сущностью четвёртой стадии, видимо, и является движение к такому экзистенциальному самопринятию. Собственная ценность, до этого связывавшаяся с групповой идентификацией, затем с автономией и свободой самовыражения, затем со способностью к любви, теперь реализуется в любви к себе, своей душе, своему существованию.

Со стр. 18

Любовь к себе делает возможной внутреннюю гармонизацию, интеграцию своих отношений с миром (Fromm, 1956). Конечно, эта способность растёт на всём протяжении терапевтической динамики группы, но фокусируется только на данной стадии, потому что для достижения достаточной степени любви к себе человек должен пройти как стадию обретения своей автономии, так и стадию обретения способности любить другого человека.

Со стр. 21

Внутренний механизм терапевтической динамики относится к закономерностям другого порядка, а именно к самодвижению содержания группового процесса. Каждая последующая стадия диалектически отрицает предыдущую , но уже следующая за ней стадия возрождает в интегрированном виде то, что было отброшено.

Понимание внутреннего механизма терапевтической динамики группы крайне важно не только для нюансировки и систематизации представлений о групповой динамике. Дело в том, что, как мы видели, часть «достижений» предыдущей стадии превращается на следующей стадии в «барьеры». Знание этой закономерности предотвращает ведущего от многих ошибок, совершённых «из благих побуждений». Например, стремление терапевта «привести» группу к радости отношений любви в период, когда участники находятся в начале второй стадии, не даст ничего, кроме торможения развития второй стадии и, возможно, регресса группы к псевдосплочённости.

Со стр. 22

И, наконец, последнее. Социальная динамика циклична, а терапевтическая – монотонна. И именно цикличность социальной динамики группы способствует монотонности её терапевтической динамики.

Конец цитаты.

Посты первого этапа групповой динамики, самораскрытие

Не разгадает никакой психолог

1. http://pikabu.ru/story/ne_razgadaet_nikakoy_psikholog_4461651

2. http://pikabu.ru/story/ne_razgadaet_nikakoy_psikholog__2_4462507

3. http://pikabu.ru/story/ne_razgadaet_nikakoy_psikholog__3_4465131

4. http://pikabu.ru/story/ne_razgadaet_nikakoy_psikholog__4_4465216

5. http://pikabu.ru/story/ne_razgadaet_nikakoy_psikholog__5_4467243

6. http://pikabu.ru/story/ne_razgadaet_ni_odin_psikholog__6_4469561

Пора лечиться? Шкала стрессогенных событий

http://pikabu.ru/story/pora_lechitsya_4476384

Посты второго этапа групповой динамики, страх смерти

Как нищий разбогател

http://pikabu.ru/story/kak_nishchiy_razbogatel_4482382

18.09.2016

Серия постов по тэгу "ребёнок-россыпь"

Ребёнок-россыпь

© Ross W. Greene PhD, The Explosive Child, 1998

© О.В. Бермант-Полякова PhD, авторизованный перевод и примечания, 2010

ПРИМЕЧАНИЯ К ГЛАВЕ 2

Что должно быть для вас совершенно определённым, - все эти дети имеют замечательные качества и огромный потенциал. В большинстве случаев они интеллектуально развиты по возрасту. Их «застревающая» натура

Стандарт психодиагностической работы и в России, и в мире представляет собой батарею тестов, и исследование интеллекта входит в обязательный набор исследований.

В сложившейся практике (зарубежной) первым предъявляется Бендер-Гештальт, это рисуночный тест на визуально-моторную координацию, который сразу позволяет исключить дезорганизованных психозом или грубым нейропсихологическим дефектом, и проверка кратковременной визуальной памяти.

Из книги Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб: Питер, 2002. - 528 с. - со стр. 21.

Bender Visual Motor Gestalt Test - методика исследования зрительно-моторной координации. Разработан Лореттой Бендер в 1938 г.

Стимульный материал теста Бендер состоит из 9 стандартных карточек с изображёнными на них геометрическими фигурами, предъявляемыми обследуемому в определённой последовательности. Изображения отобраны из серии фигур, предложенных одним из основателей школы гештальт-психологии М. Вертгеймером. Обследуемому предлагают воспроизвести каждое изображение по имеющемуся перед ним образцу и по памяти.

Бендер-тест используют в основном для выявления признаков органических поражений головного мозга, реже - для определения уровня интеллектуального развития. Это возможно потому, что графические движения характеризуются наиболее высокой степенью регуляции. Нарушения механизмов пространственного анализа и синтеза в первую очередь отражаются на графических движениях. В зарубежных исследованиях показана высокая надёжность и валидность теста.

Тест Бендер применяется также в качестве проективной методики исследования личности. При этом исходят из того, что стиль выполнения обследуемыми рисунков позволяет раскрыть особенности их личности. Например, столкновения нарисованных фигур указывает на дезорганизацию, жирные линии являются, как правило индикатором агрессивности, враждебности и т.п. Валидность и надёжность теста при таком подходе к анализу полученной продукции не доказана.

Имеется вариант теста Бендер для детей младшего возраста. Сведений об использовании в СНГ не имеется.

Из книги

Лови, О. В. Зрительно-моторный Бендер гештальт-тест: руководство / В. И. Белопольский, О. В. Лови Изд. 2-е, стер. Москва : Когито Центр, 2008. 42 с.

Работа Лоретты Бендер "Зрительно-Моторный Гештальт-Тест и его клиническое применение" была опубликована в 1938 году в серии монографий Американской Ортопсихиатрической Ассоциации.

Bender Lauretta. A Visual Motor Gestalt Test and its clinical use. Research Monograph, No. 3, American Otrtopsychiatric Association, 1938.

Стимульный набор Бендер гештальт-теста включает 9 оригинальных фигур Вертхеймера, отобанных среди тех, которые он использовал для психологического исследования восприятия визуальных гештальтов. Испытуемому предлагают скопировать эти фигуры. Для копирования псиользуются листы белой нелинованной бумаги размером А4, ему следует предоставить карандиш и ластик. Карточки нужно предъявлять по одной, кладя каждую на стол близко к верхнему краю листа бумаги в правильной ориентации. Инструкция: "Перерисуйте их так, как вы их видите". Разрешается пользоваться ластиком. Временные ограничения на выполнение теста отсутствуют. Ориентация фигуры на фоне и по отношению к другим фигурам также является частью гештальт-функции.

Практика показала, что данный тест в силу его личностной нейтральности можно с пользой применять как вводный в батарее тестов, поскольку он ослабляет у испытуемого реакции тревожности и скованности, возникающие в ответ на процедуру обследования.

Вторым предъявляется тест ДДЧ, Дом-Дерево-Человек, здесь к проверке визуально-моторной координации добавляется сравнение: есть ли ухудшение, когда материал несёт эмоциональную и смысловую нагрузку (изображение Дома, Дерева, Человека, Человека другого пола, составить рассказ об изображённом). Записывая рассказ дословно, мы имеем возможность изучить процесс речепорождения, уровень речевой инициативы, словарный запас.

Тест Бендер стандартизирован в том числе и для России, его можно предъявлять с 3 лет, ДДЧ (дом-дерево-человек) предъявляют тоже с 3-4 лет, на него нет возрастных таблиц, это проективная методика.

Третьим стандартно предъявляется тест Векслера, это фактически 11 разных экспериментов. Векслер стандартизирован в России.

Шкалы Векслера WAIS-R стандартизированы на выборке испытуемых от 16 до 64 лет, для детей существует свой набор заданий, организованный по тому же типу, WISC, для детей от 5 лет до 15 лет 11 мес.

Сначала в Векслере задают вопросы на общую осведомлённость (это позволяет ориентироваться в том, какой уровень школьной программы освоил), 8 баллов по этому субтесту считается a baseline для сравнения с остальными субтестами,

потом выясняют, насколько человек ориентируется в житейских ситуациях и понимает происходящее, это имеет отношение к способности адекватно оценивать реальность,

третий субтест арифметический, там требуется умение считать в уме (внимание, память) и знание алгоритмов решения простейших арифметических задач (объём рабочей памяти, распределение внимания, планирование),

четвёртый субтест на мышление и номинативную речь, нужно установить сходство, выделить общий для разных понятий признак,

пятый субтест просит повторить числовые ряды из двух, трёх, четырёх и так далее цифр, воспроизведение в прямом порядке и в обратном порядке (исследует краткосрочную слуховую память, в тесте Бендер смотрели краткосрочную визуальную. При обратном воспроизведении – объём внимания и рабочей памяти)

шестой субтест словарный, предлагается объяснить значение слов, всего предлагается 42 слова, исследует процессы мышления и речи.

Стандартная батарея устроена так, чтобы одно и то же свойство проверялось в разных контекстах. В тестах Роршаха, где неопределённость кляксы и в ТАТ, где провокация, заложенная в стимульном материале картины (агрессия, гомосексуальность, суицид, нарциссические потребности и др.), требуют не просто слаженной работы высших психических функций, как в тесте Векслера, но и способности противостоять эмоциональной перегруженности. Мы сравним, как клиент выполнял эмоционально нейтральные "школьные" задания шкал Векслера и какие ошибки в мышлении, речи, запоминании допускал и какие ошибки появились в состоянии аффективной дезорганизации, и сделаем вывод о том, какие особенности проявились И в одном, И в другом контексте – то есть что можно отнести к особенностям его натуры.

Все перечисленные ниже тесты относятся к словесному (вербальному) интеллекту, следующие шкалы к невербальному интеллекту:

Шифровка, числа обозначаются символами, задание на объём внимания, распределение и переключение внимания, проверяет, как и тест Бендер, визуально-моторную координацию,

затем субтест на нахождение недостающих деталей, это способность адекватно оценивать реальность,

субтест кубиков Кооса, классика, проверяет сформированность квази-пространственных представлений,

субтест последовательности картинок, потом просят рассказать по картинкам рассказ и смотрят, может ли, заметив ошибку, самостоятельно исправить, поскольку рассказы с юмористической идеей, это интересный эксперимент, на мышление, понимание контекста социального взамиодействия, житейских ситуаций и т.д., иногда называют ещё «эмоциональный интеллект»,

субтест составления фигур, это верификация кубиков Кооса, там перед глазами был образец, по которому собирать, здесь даны разрезанные на части картинки и надо догадаться, что это - и собрать либо действовать методом проб и ошибок. Очень чётко показывает нейропсихологические нарушения: может назвать, что это, не может составить, или не может ни назвать, ни составить (то есть уровень идеи и уровень моторного, экспрессивного нарушения),

у детей есть ещё задание «лабиринт».

В норме вербальный и невербальный интеллект равны, и профиль человека обычного ума выглядит так (пример):

Вербальный 8 7 8 8 9 8

Невербальный 7 9 8 89

Профиль человека небольшого ума выглядит так (пример):

Вербальный 5 4 6 6 4 5

Невербальный 6 7 6 65

Профиль человека большого ума выглядит так (пример)

Вербальный 11 10 12 12 11 11

Невербальный 12 13 11 11 12

Я намеренно не даю перевод оценок по шкалам Векслера в IQ, хотя в психологическом отчёте пишут в пересчёте на «количество интеллекта». Как вы обратили внимание, разница между субтестами составляет 1 или 2 балла, а разница между вербальным или невербальным профилями, с учётом что в одном 6 субтестов, а в другом 5, В СРЕДНЕМ даёт одно и то же число, то есть и левополушарные, и правополушарные функции уравновешены и взаимодействуют гармонично.

Грин в книге для родителей пишет, что большинство детей интеллектуально развиты по возрасту, это совершенная правда, потому что в среднем эти дети дают такой же балл, как сверстники, а вот в распределении по шкалам мы увидим или «два этажа», или характерную «пилу», или и то и другое вместе. Тест Векслера за полтора-три часа выявляет слабые места и даёт точный ответ на вопрос, какое (простое или сочетанное) нарушение лежит в основе затруднений ребёнка жить, играть и учиться так, как это делают все другие дети.

Примеры:

Салли, ребёнок-россыпь

Возраст 7 лет 5 мес

Пример на «два этажа» в шкалах Векслера

Вербальный: 7 11 10 13 8 11, среднее 10

Невербальный: 12,13,14,13,13, среднее 13

Разницу внутри одного и того же интеллекта видите? Между 7 и 13 разрыв в ШЕСТЬ баллов, вместо допустимого разрыва в один-два балла. Это «пила» в словесном интеллекте. Невербальный интеллект структурно – гармоничное равномерное распределение по шкалам.

Разницу между уровнями вербального и невербального интеллекта видите? 10 и 13? В норме должно быть одно и то же число, плюс-минус десятые доли балла, а у Салли то, что на слэнге называется «два этажа». Разница в ТРИ балла.

А в общем итоге вполне терпимо, на уровне большого ума.

Вербальный:

Общая осведомлённость 7

Арифметический 11

Словарный запас 10

Понимание ситуаций 13

Запоминание цифр 8

Сравнение 11

Невербальный:

Нахождение недостающих деталей 12

Последовательность картинок 13

Кубики Кооса 14

Составление фигур 13

Шифровка 13

Ребёнок диагностирован как страдающий дефицитом внимания с гиперактивностью, без лекарств.

Коля, ребёнок-россыпь

Возраст 8 лет 3 мес

Пример на «пилу» в шкалах Векслера

Вербальный: 8 11 5 11 7 9, среднее 8,5

Невербальный: 5 10 15 10 8, среднее 9,6

Разницу внутри одного и того же интеллекта видите? Между 5 и 11 ШЕСТЬ баллов разрыва в вербальном, между 5 и 15 ДЕСЯТЬ баллов разрыва в невербальном, вместо разницы в ОДИН-ДВА. «Пила» в словесном интеллекте и «пила» в невербальном.

А в общем итоге вполне терпимо, на уровне среднего ума.

Вербальный:

Общая осведомлённость 8

Арифметический 11

Словарный запас 5

Понимание ситуаций 11

Запоминание цифр 7

Сравнение 9

Невербальный:

Нахождение недостающих деталей 5

Последовательность картинок 10

Кубики Кооса 15

Составление фигур 10

Шифровка 8

Ребёнок диагностирован как страдающий дефицитом внимания с гиперактивностью, получает метилфенидат.

Эли, ребёнок-россыпь

Возраст 8 лет 10 мес

Пример на «два этажа» и «пилы» в обоих этажах в шкалах Векслера

Вербальный: 7 13 6 8 9 6, среднее 8

Невербальный:15 12 10 14 16, среднее 13

Разницу внутри одного и того же интеллекта видите? Между 6 и 13 СЕМЬ баллов разрыва в вербальном, между 10 и 16 ШЕСТЬ баллов разрыва в невербальном, вместо разницы в ОДИН-ДВА. «Пила» в словесном интеллекте и «пила» в невербальном. Среднее 8 и среднее 13 это «два этажа» в пользу невербального интеллекта.

А в общем итоге по числам прекрасный результат, на уровне большого ума.

Вербальный:

Общая осведомлённость 7

Арифметический 13

Словарный запас 6

Понимание ситуаций 8

Запоминание цифр 9

Сравнение 6

Невербальный:

Нахождение недостающих деталей 15

Последовательность картинок 12

Кубики Кооса 10

Составление фигур 14

Шифровка 16

Upd 2016 года, катамнез. Все оканчивают среднюю школу и собираются в армию, без эксцессов с законом, социальными службами или здоровьем. Салли школа обязала посещать психолога, и он пять лет ходит на поддерживающую психотерапию. Коля нашёл товарищей в военно-спортивной секции. Эли поменял три школы и увлёкся мотоциклами.

После теста Векслера предъявляется Роршах-тест. Благодаря работе Экснеровского фонда и трудам Джона Экснера и Ирвина Вайнера Роршах-тест ТОЖЕ СТАНДАРТИЗИРОВАН, и предъявлять его можно детям с 5 лет, верхней границы нет.

Роршах-тест является сложной задачей, и после того как она исчерпает ресурсы, испытуемый подустал, поэтому в последнем, проективном тесте ТАТ, психологические защиты работают не-идеально, а нам того и надо, чтобы получить через проективную продукцию доступ к внутриличностным конфликтам. Для детей существует свой набор картин, CAT. Children Apperception Test существует в двух формах: одни и те же ситуации с изображением героев-людей и изображением героев-животных.

Логика стандартного психодиагностического исследования: сначала эксперимент – потом клиническое интервью. Бендер и ДДЧ это три задания, Векслер 11 субтестов, Роршах 10 клякс и ТАТ 12 картин - 36 экспериментов в общей сложности, они дают рабочие гипотезы, которые психолог уточняет во время клинического интервью. Все полученные в исследовании результаты необходимо объединить в тексте психологического заключения.

(продолжение следует)

Задавайте уточняющие вопросы, я излагаю сжато и суть, пояснения удобнее писать в комментариях.

Искренне ваша,

Ольга Викторовна

Сначала несколько анекдотов про социологию, потом серьёзный длиннопост про социологический опрос на тему идентичности.

Что думают родители, если Вы не берете трубку:

У Вас села батарейка — 2%;

Вы умираете — 49%;

Вы уже умерли — 49%

Социологи заметили, что подняв с ковра нитку, которую не cмог всосать пылесос, 2-e из 3-х мужчин бросают её обратно, чтоб дать пылесосу еще один шанс.

Решили провести международный соцопрос. Вопрос звучал так:

«Скажите, пожалуйста, каково Ваше мнение о нехватке пищи в других странах?» Опрос провалился.

— Почему?

— В Африке не знали, что такое пища, в Китае — что такое мнение, в западной Европе — что такое нехватка, в Латинской Америке не знали, что такое опрос, а в США — что такое в других странах...

Изобрели Windows для социологов. К кнопкам "да" и "нет" добавили кнопку "затрудняюсь ответить".

Опрос про идентичность от ВЦИОМ, результаты которого были опубликованы вчера, - и результаты которого приводятся ниже, - заставил вспомнить анекдоты о социологах. Берутся люди за измерение психологического свойства, идентичности, и не предлагают варианта ответа на вопрос Кто я такой?, где была бы сексуальность или эмоции. Ответить психологически про идентичность,

- я мужчина

- я женщина

- я счастливый человек

- я несчастный человек

в опросе ВЦИОМа не получится.