Самый полезный отзыв:
Внимание, не повторяйте. Приклеил жене на лоб. Теперь мне на телефон начали приходить смс из её головы. А таааам такое. Подал на развод. В общем эта наклейка разрушила нашу семью. 😔
Дополнительно обнаружены фичи: увеличивает DPI (dot на inch), ускоряет велосипед (проверено!)
Буквально несколько часов назад.
Зашёл в электробус.
Приложил к считывателю карту "Тройка", дождался "зелёной галки", всё это под наблюдением вошедших за мной контролёров (женщина лет сорока и пожилой мужчина лет 60-ти). Двери закрылись. И эти "деятели" стали перепроверять только что поднесённые к считывателю карточки, хотя видели, как их прислоняли к считывателю пассажиры и дожидались появления положительного результата считывания. Электробус отправлялся от станции метро "Саларьево" около 8 утра - пассажиров с десяток - несложно запомнить.
У одного молодого парня карта не считалась, женщина - контролёр попробовала сама, результат тот же, не считывается, но всё ок. А у девушки в светло-бежевом пальто не было оплаты проезда и она даже ничего ни к какому считывателю не прикладывала. Но нормально, контролёры вышли на остановке "Картмазово" типа проверив оплату проезда. Вот такие "работники" - "рука-лицо.жпг"...
Иногда в коменты вертолетного сообщества забредают и такие вот специалисты:
Мастерство пилота ударного вертолёта Ми-24 обсуждается в сети. При этом начало обсуждению положили публикации на западных ресурсах. Речь идёт о так называемой «афганской» технике взлёта, которая в своё время была изобретена и впервые применена советскими лётчиками.
Сегодня взлёт с поднятой хвостовой частью используют пилоты ряда стран, включая страны НАТО, на вооружении которых тоже имеются Ми-24. Одной из таких стран НАТО является Польша.
«Афганский» взлёт используется в условиях, когда винтокрылая машина должна подняться в воздух с существенной нагрузкой (по массе), в том числе на высокогорье. Также «афганская» техника взлёта применяется в условиях высоких температур.
Лётчик, используя возможности Ми-24, начинает разгон вертолёта с «прижатой» к земле носовой частью и задранной под углом не менее 45 градусов частью хвостовой. В итоге вертолёт на скорости эффектно уходит на взлёт и в течение первых нескольких секунд полёта выравнивает своё положение.
Подписчики микроблога Rotarywing пишут о том, что речь идёт о так называемом скользящем взлёте, который особенно актуален в сложных погодных условиях. Отмечается, что советская практика такого взлёта актуальна по сей день. Добавлено, что такой вариант взлёта позволяет снизить риск при возможном обстреле в момент поднятия вертолёта в воздух.
Всем привет! 25 января - очередной юбилей МГУ. Который имени Ломоносова и стоит на Воробьевых горах (они же Ленинские горы). Ботан там учился на историческом факультете в 2007 - 2012 гг., закончил его на все "пятерки", получил диплом с отличием и даже золотую медаль из рук бессменного ректора Садовничего.
Но...дни рождения альма, туда ее, матер, я не праздную. От слова совсем. Нет, конечно, заголовок мой слегка провокативен. Говорить за весь МГУ я не могу, но скажу за свой истфак. Прекрасно знаю его внутреннюю, так сказать, кухню. Вот какая цель у исторического факультета должна быть? Правильно, подготовить квалифицированных специалистов-историков, которые могли бы проводить серьезные научные исследования. И даже если бы не пошли в наку, то получили бы компетенции, позволявшие бы им вести аналитические изыскания в разных областях.
Но чем же занимались мы 5 лет учебы (тогда еще был специалитет)? Нам просто начитывали скучные в массе своей лекции. Пичкали туевой хучей фактов, которые мы в принципе и так могли прочесть в учебнике, энциклопедиях, разного рода монографиях. Я, например, как истинный Ботан, предстоящий курс штудировал летом, поэтому в течение года ничего нового для себя почти не открывал. При этом подавляющая часть лекторов читала тупо, монотонно, скучно и по ним было видно: да ебись оно все конем, мы вам отчитали-отбубнили, до встречи на экзамене.
Семинары должны были представлять собой практическую часть по овладению навыками исторических исследований. Но 95% семинаристов опять же были ни о чем. Мы просто получали домашнее задание: прочесть такой-то текст (документ), а потом его разбирали. Ну, примерно как в школе. По-настоящему толковых, грамотных ученых. которые бы делились на семинарах с нами своим опытом научных изысканий, было конь наплакал. Кстати, один из них однажды действительно изрек эту фразу: "Увы, но МГУ с каждым голом все больше превращается в большой ПТУ".
После окончания каждого круса у нас была практика. Про которую без слез не вспомнишь. Вот после 1-го курса - археологическая. Нас там тупо использовали 2 недели как землекопов - мы прокопали огромный слой земли, дошли наконец до находок, после чего...нас отправили домой, а серьезные ученые начали уже копаться в раскопе. Вот. спрашивается, какие мы навыки приобрели в ходе этой практики? Мы научились грамотно извлекать из земли артефакты. которым не одно тысячелетие? Смогли правильно атрибутировать предметы той или иной эпохи? Реконструировать древние поселения? Отличать, наконец, печенежскую саблю от половецкой? Куда там! Мы получили навыки копки земли, которые можно было применить на даче у бабушки. Почему нельзя было для этой работы нанять местных мужиков за бутылку, а студентов учить именно навыкам научной археологии, для меня - загадка по сей день.
На втором курсе у нас была библиотечная практика. В ходе которой нас поводили по нашей же Фундаментальной библиотеке, завели в картотеку, прочитали пару лекций и дали практическое задание - составить карточку с полным описанием на любую книгу. Никаких принципов серьезной библиотечной работы мы так и не получили и не усвоили.
После третьего курса была музейная практика. Группу, в которой был Ботан, отправили в музей "Измайловский Кремль". Если вы думаете, что нас там учили водить экскурсии, работать с фондами и экспозициями, готовить выставки - а вот обломитесь! Нас привлекли в качестве грубой мускульной силы: за 2 недели мы там перестелили полы, побелили стены, почистили экспонаты. На этом - все. Какие это, млин навыки?? Ремонта? Не, ну в общаге кому-то они может и реально пригодились следующей осенью))
На четвертом курсе нас отправили в наш же МГУшный архив. Что, что? Навыки работы в архивных фондах, поиск описей и дел, умение составлять запросы и их обработка, оцифровка фондов? Неа, явно не тут. Две недели мы тупо переставляли ящики из одного угла подвала в другой, а потом вытирали многочисленную пыль, скопившуюся в этом архиве. Вот и все!
Наконец, финальный, 5 курс. Педагогическая практика в одной из московских школ. Я настроился на то, что придется заниматься с детьми целых 2 четверти. Но... Мы посидели на 2 уроках, сами с грехом пополам дали 2 урока, после чего нам пожали руки и отпустили восвояси. Хоть какие-то педагогические навыки мы за это время получили? Ясен пень, что нет.
И это я еще вкратце описал весь тот бред, который был во время учебы "в самом лучшем вузе России". Ебись он конем, этот говно-вуз, его бессменный ректор и все блюдолизы!
Как-то незаметно, худо ли бедно, двадцать лет я проработал педагогом дополнительного образования (так называется должность человека, который ведёт в школах или детских центрах различные кружки). Порою менялись учреждения, руководители, росли дети, но я стойко продолжал идти по выбранному пути. Сначала не сомневаясь в его правильности и искренне желая сеять в детях светлое, доброе, вечное.
Однако, с каждым годом моя уверенность стала, мягко говоря, пошатываться. Если ещё 4-5 лет назад первоклашки в основной своей массе относительно спокойно сидели и слушали учителя, старались в меру сил и способностей выполнять задания учителя и делали это беспрекословно, то последние год-два стало твориться что-то невообразимое.
Безусловно, хорошо воспитанные, интеллигентные и ответственные дети встречаются, но всё чаще становятся приятным исключением. Сегодня же у большинства детей нет понимания базовых норм поведения в школе, практически отсутствуют авторитет и уважение учителя. Нормой стало скакать по классу, не слушать, всячески нарушать дисциплину, не выполнять задания, не реагировать на замечания, а иной раз и послать взрослого человека в Ж… Это я даже ещё не про подростков, а про младших школьников.
Конечно, в первую очередь, я искал причину в себе. Думал, может со мной что не так? Много разговаривал с коллегами. И все, как один, говорят, что и дети и родители с каждым годом меняются, к сожалению, не в лучшую сторону. Ну тут как бы чего удивляться, если ребёнку в семье не прививали культуру поведения, не воспитывали и не объясняли многих вещей, то откуда ему знать?
Я всегда говорю, что изначально любой ребёнок – адекватный маленький человек, которого никто не способен сделать неадекватным, кроме его собственных родителей.
Естественно, что возникающие проблемы внутри детского коллектива мы по возможности решаем с родителями учеников. Некоторые, к счастью, реагируют конструктивно и порой удивляются, узнав, что их «ангел» отчебучивает в школе, другие настроены гораздо более агрессивно.
И всё бы это было ещё терпимо – мир меняется, мы не властны с этим что-то поделать, но тут дёрнул меня чёрт повысить квалификацию и попробовать себя в должности учителя. Тут уже всё серьёзнее - с оценками, домашними заданиями, неудобным электронным журналом и ворохом сопутствующих проблем в довесок.
Три сотни подростков, по 30-35 человек в классе, так же стабильно не желающих слушать и нормально вести себя на уроках, но в конце четверти начинающие выклянчивать себе оценочки за четверть, да получше.
Я было решил проявить принципиальность и ставить детям те оценки, которые они заслуживают. Мне тут же мягко намекнули, что ставить «2» за четверть или не аттестовать ребёнка – ай-яй-яй! В итоге получилось, что задача школы сегодня – не обучать и воспитывать ребёнка, а гнаться за оценками и не портить статистику образовательному учреждению.
И всё это не инициатива отдельно взятого директора школы или завучей, а линия, продиктованная Министерством Просвещения… и до туда, что ли, эффективные менеджеры добрались?
В итоге, условная Маша всю четверть пыхтит и старается, чтобы получить хотя бы тройку в четверти, а Петя и пальцем не ударил, а меньше той же тройки ему ставить не моги! Плюс к тому, что всё это нужно сделать вовремя, а многие ли дети и родители озабочиваются своевременной сдачей долгов? Если же долги принимать до последнего ребёнка, то это и на полгода растянуться может. Такое себе…
Поэтому мне стыдно быть учителем. И если ранее, когда из некоторых углов ругали моих коллег за, скажем так, непринципиальность в некоторых вопросах, я готов был спорить с этим, то сейчас я лучше просто молча постою в сторонке.
Самое обидное, что сейчас в своей профессии я не вижу пользы ни для себя, ни для учеников и родителей. Мне стыдно и горько осознавать, что труд тех же курьеров приносит людям гораздо больше пользы – эти трудяги улиц доставляют радость людям, привозя им вкусную еду или поднимающие тяжёлые посылки с продуктами на верхние этажи пожилым людям.
А профессия учителя перестала быть престижной. И по сей день я не могу переломить себя и, как некоторые уже адаптировавшиеся к обстоятельствам коллеги, ходить на работу просто для того, чтобы получать зарплату. Мне всегда казалось, что учитель – это другое, нечто большее и важное, чем просто урокодатель-зарплатополучатель.
В связи с этим я дал себе обещание, что дорабатываю этот учебный год и быть именно учителем точно не буду. Про кружки ещё подумаю, там хотя бы фальшивых оценок рисовать не нужно. А то, глядишь, и вовсе - курьерскую сумку на плечо и на улицы города приносить реальную пользу людям, а не заниматься профанацией под благородным названием «образование»…
