После распада Советского Союза, пожалуй, только ленивый в том или ином контексте не занимался интеллектуальной эксплуатацией темы образования в России и его реформирования в связи с переходом от социализма к капитализму. В итоге, за 30 лет, прошедшие с распада СССР, мнения в обществе разделились диаметрально: для одних советское образование было и остается лучшим в мире, а советский троечник даст фору любому современному отличнику, для других же советское образование во всей красе показало свою низкую эффективность тогда, когда в 1990-е годы люди, получившие это самое советское образование, заряжали воду от телевизора.
Между эпохами
То или иное отношение к советской системе образования задает вектор общественному мнению, а также государственным реформам в области современной образовательной системы. В начала 2000-х гг. российское общество вновь оказалось расколото на непримиримые лагеря по поводу ЕГЭ – благо это и реальная модернизация системы или верный путь к окончательной деградации и разрушению всего лучшего, что досталось нам от СССР?
Ответы на все указанные выше вопросы, конечно же, не лежат в плоскости тех или иных крайностей. И вроде бы все даже согласны в одном: реформы нужны, но вот какие? Что брать за образец и ориентир? Сам В.В. Путин не так давно заявил, что:
«Необходим синтез всего лучшего, что было в советской системе образования и опыта последних десятилетий»
Давайте посмотрим на то, что происходит в системе образования сейчас и что же ей нужно на самом деле.
А воз и ныне там
В последние годы было очень много разговоров о том, что учителя погрязли в бюрократии и нужно срочно уменьшать «бумажную» нагрузку на педагога, чтобы у него было больше времени для выполнения своих прямых обязанностей – качественной подготовки и проведения уроков. Произошли ли какие-либо сдвиги и изменения в этой области, изменилась ли общая нагрузка на современного российского педагога в сторону снижения? К сожалению, всё указывает на обратное: бюрократическая нагрузка на педагогов не только не снизилась, но продолжает расти вместе с общей педагогической нагрузкой.
Однако возможно куда более серьезной проблемой является всё возрастающая нагрузка на детей. Внешне система образования, особенно в крупных городах, кажется крайне насыщенной реальными возможностями: детям на выбор предлагается участие в огромном количестве олимпиад, конкурсов, конференций, призы за победу в которых обычно бывают весьма заманчивыми (баллы к поступлению, даже денежное вознаграждение и т.п.). Однако в реальности всё порой упирается в формализм и бюрократию: во всех конкурсах в «добровольно-принудительном порядке» участвуют одни и те же дети ради галочки, рейтинга школы, оценок и т.п.
Складывается ощущение, что школьникам на голову вываливают безграничный мешок формальных мероприятий, которые выглядят как возможности для развития, но в реальности лишь отнимают время и поэтому школьники (особенно старшеклассники) просто бегут из школы при первой же возможности оформления индивидуального графика, занимаясь на постоянной основе с репетиторами, вместо того, чтобы готовиться к ЕГЭ и ОГЭ в школе, как это, по идее и должно быть.
Учителю же даже приходится порой выбирать, для кого он работает: для администрации в широком смысле слова или для детей. Потому что в потоке капиталистических гонок, оптимизаций и соревновании «эффективных менеджеров» становится неважно, что происходит на уроке – главное, чтобы отчеты были сданы вовремя, даже если для этого нужно занять урочное время, дав детям какую-нибудь «летучку» или «самостоялку», чтобы не мешали заниматься бюрократией. Если учитель выберет детей, он не успеет сдать вовремя очередной пакет документов.
Перед аналогичным выбором нередко стоят и дети: позаботиться о собственных интересах, уйдя к репетитору и потратив время на подготовку к экзамену или поучаствовать за честь школы в очередном конкурсе, олимпиаде, мероприятии, «потому что надо».
Ситуацию, при которой интересы основных участников образовательного процесса и формальные показатели и рейтинги направлены в разные стороны вряд ли можно считать нормальной и здоровой.
Кто виноват и что делать?
Общественные деятели бьют тревогу по всей стране. Доктор физико-математических наук, популяризатор науки и общественный деятель А.В. Савватеев разработал целый «Манифест спасения массовой школы в России».
Доктор философии, профессор, преподаватель и просветитель А.И. Макаров сокрушается:
«Институт образования страдает от того, что оно забюрократизировано. У нас нет образовательных целей. У вузов нет образовательных целей. Они занимаются маркетингом. Это позор какой-то. Образование это не услуга. Образование – это благо».
Не маркетинг, не стремление повысить показатели PISA, не создание многообразия образовательных траекторий, не следование модным тенденциям и прочие лишь внешне эффективные вещи не могут быть основой образования. Только передача знаний и непосредственное личное общение учителя и ученика могут быть основой образования.
Стоит ли в это связи лишний раз говорить о важности образования для страны и общества в целом? По данным, полученным большинством исследователей, образование оказывает позитивное влияние на целый ряд социальных и экономических феноменов. Уровень образовательных систем сказывается на развитии институтов гражданского общества, соблюдении прав человека, уровне заработной платы, ожидаемой продолжительности жизни, человеческом капитале, социальном неравенстве и бедности и др. Более того, существует даже положительная связь между количественными показателями школьного образования и экономическим ростом (источник: Агранович, М.Л. и др. Российское образование в контексте международных индикаторов — 2021: сравнительный анализ развития образования в России и странах ОЭСР, С. 6-7)
Пожалуй не будет большим преувеличением сказать, что вероятно современная школа должна не усложняться, пополняясь всё новыми и новыми технологиями, курсами, предметами, олимпиадами, конкурсами и т.д., а наоборот упрощаться. Упрощение и возвращение к обучению базовым знаниям с поправкой на цифровую эпоху и с широкой свободой педагогического творчества - вот, что нужно школе сегодня.
Упрощение, уменьшение нагрузок, снижение требований и давления как с детей, так и с учителей скорее всего не сделает участников образовательного процесса менее мотивированными и результативными, но наоборот – высвободит их творческую энергию и ресурсы.
Практический опыт
Но не стоит думать, что в системе образования ситуация совсем уж печальная. Нет. Мы рассказали о глобальных проблемах, преследующих систему образования на протяжении многих последних лет и регулярно становящихся предметом общественной дискуссии. На практике школы бывают очень разными и очень многое зависит от города, местной администрации, директора и самих учителей.
В современной Российской системе образования существует и немало (и даже много) плюсов. Прежде всего обилие конкурсов и олимпиад могут действительно давать возможности для получения реальных баллов к поступлению. ОГЭ дает опыт подготовки к ЕГЭ. А сам ЕГЭ упрощает поступление в крупные вузы для всех жителей страны, фактически уравнивая в правах и возможностях абитуриентов с разным социальным статусом и финансовыми возможностями. Свободу педагогического творчества отечественные педагоги умеют проявлять и проявляют с блеском и на высшем уровне.
Но безусловно нам есть куда стремиться и что улучшать. И это нормально. Мы же со своей стороны также прикладываем все усилия, чтобы не только критиковать, но и предлагать: в нашем Детском IT-Парке в Казани мы стремимся максимально оптимизировать бюрократическую нагрузку на наших учителей, сохранив только действительно необходимый минимум такой нагрузки, даем учителям платформу для полной творческо-педагогической свободы и реализации, а главное – ведем детей от теории к практике, обучая их в малых группах базовым знаниям современных наук и практическим цифровым навыкам с самого раннего возраста.
Мы живем в цифровую эпоху, и сегодня крайне важно не заменить учителя роботом, а научить ребенка ориентироваться в этом новом мире, сохраняя неподдельный человеческий контакт. Всё-таки настоящее обучение возможно лишь тогда, когда человек учится у человека.
Как это реализуется у нас? Помимо базовой программы, которая обязательно изучается в первой половине дня, мы даем родителям реальный выбор, чем можно занять ребенка начальной школы у нас во второй половине дня, пока мама с папой на работе. Наш приоритет – практически ориентированные IT-программы: робототехника, web-дизайн, первые шаги в языках программирования. Задача – не перегрузить, а в непринуждённой и даже порой веселой и дружеской атмосфере помочь ребенку с ранних лет разбираться в том, на чем фактически стоит наша цифровая эпоха.
Безусловно не каждый должен быть сегодня «айтишником», но каждому полезно уметь разбираться в том, как функционирует современная цивилизация с точки зрения её основополагающих технологий. Наверное глупо отрицать, что за технологиями будущее. Однако за этими технологиями должны стоять мыслящие люди, обученные с любовью и теплом, от сердца к сердцу другими людьми, которые были свободны, заряжены и счастливы делиться со своими учениками тем, что умеют и знают сами.
