Растить ребенка-билингва – вызов. Интересный и в чем-то творческий, но пугающий и сложный. Хотя мои дети ещё малы, и основные сложности ждут впереди.
Подруга, которая преподает русский как иностранный, сообщила занимательный факт: у детей-билингвов словарный запас по каждому языку меньше, чем у сверстников, говорящих на одном языке, но суммарно на двух языках – значительно превышает.

Мой старший сын в этом году начал ходить в американскую школу (kindergarten, с пяти лет). Не сомневаюсь в том, что он пока знает меньше английских слов, чем его одноклассники. Но очень бы хотелось сравнить его речь и понимание русского языка с детьми, которые живут в России.
С началом школы, конечно, пошли всякие "оговорки" - пока это больше забавляет, хотя и страх появляется... Например, называет парту доской. У слова «desk» вроде нет значения «доска», но звучит похоже, плюс и то, и другое – деревянное и плоское, вот и выстроилась такая связь. Иногда может сказать что-то типа «в конце предложения надо положить точку» (прямая калька с англ. put).
Или смешать разные слова в одном предложении: "У нас сегодня был extra recess прямо внутри classroom'а". Понятно, отчего так происходит - ему просто неоткуда взять слово "перемена", если он не ходит в русскую школу. Мы, когда такое слышим, сразу даём русский аналог и после этого в будущем поправляем до тех пор, пока он сам в речи не скажет это слово на русском.
Недавно спросила, на каком языке он думает. Ответил, что на русском, но иногда на английском. С русской подружкой пока даже в школе между собой разговаривают по-русски.
Средний сын пока ходит в сад, и там по-английски вообще не говорит, но понимает. Недавно заявил: «лоб – это сила». Я попросила уточнить, что он имеет в виду – оказывается в оригинале фраза звучала «brain is a muscle».
Мне так интересно все это! Ведь они узнают новые слова не так, как мы в школе, на уроке английского: заучивая значения, используя новые слова с примерами. Они узнают лексемы из разговора, примерно понимая по контексту, о чем речь, а уже потом, сами в своей голове, находят для них подходящие русские значения – настолько, насколько поняли. И сын, не имея в активной лексике слов «мускулы» или «мышцы», нашел ближайшее по значению слово – «сила».

Очень интересно наблюдать, как другие "понаехавшие" родители общаются с детьми - прослеживаются какие-то закономерности. Только у русских я слышала, что мама с папой обращаются к детям по-русски, а те отвечают по-английски. Индийцы меняют язык параллельно с детьми: например, когда рядом много других людей, говорят на английском, в более приватной обстановке могут использовать родной язык.
А у мексиканцев всегда самые веселые диалоги! Они мешают все в кучу и в одном предложении могут несколько раз использовать то английские, то испанские слова - получается так называемый спэнглиш. Мы так общаемся с моей мексиканской подружкой. А в саду с воспитателем-мексиканкой прощаемся на трёх языках: пока, гудбай, адьос.

Среди наших русских знакомых есть разные примеры, насколько дети русскоговорящих родителей владеют языком.
Самый грустный для меня - как описывала выше: дети отвечают только на английском, и настолько не приемлют русский, что даже родители уже начинают говорить с ними на английском. Хотя ещё четыре года назад - я помню - их дети вообще не знали английского.
Самый потрясающий и вдохновляющий – у руководительницы русского центра, куда ходят наши дети. У них вообще нельзя заподозрить, что дети родились и всю жизнь живут в Штатах!
Чтобы такого уровня достичь, нужно прикладывать невероятные усилия. Говорить и читать вслух дома, создать среду для общения на русском вне семьи – это необходимо, но и этого мало. В конце концов доминантным становится язык, на котором ведется обучение. Поэтому важно не просто изучать русский – важно изучать что-то еще на русском языке.
Но это сложно... Вот ребенок пришел уставший из школы, сделал свою домашку на английском, а ему надо еще позаниматься русским: почитать на русском, позаниматься языком в смысле грамматики и всего такого, а потом посетить какое-то занятие у русского преподавателя.

Сейчас я стараюсь соблюдать баланс между обязательностью чтения на русском и желанием/нежеланием ребенка читать. Главное для меня не допустить, чтобы английский вырвался вперёд - поэтому пока старший одинаково хорошо читает на двух языках.
Преподаватель в школе, наполовину японка, рассказывала, что ее мама из страха, что дочь не выучит английский, не учила ее японскому языку в детстве, а потом было уже слишком тяжело - в результате она сама не знает язык матери. Но вот с внуком они эту ошибку уже не допустили. Так что на четверть японский мальчик говорит на японском, в отличие от своей мамы.

Поэтому для меня так важна наша детская библиотека - наверное даже, важнее, чем если бы мы жили в России. Я понимаю, что мои дети больше нигде не найдут, что почитать на русском, если я им этого не обеспечу. Я чувствую, как важно находить книги, которые им будут нравиться, которые им захочется читать самим.

Что касается чтения, то для меня стало открытием, что в английской школе учат читать совсем по-другому: по «кирпичикам», как я это называю. На каждую букву и множество буквосочетаний заучиваются звуки, которые они могут давать - это все учится с помощью мнемонических техник: карточек и движений. Типа: буква A даёт три звука - их нужно все запомнить и при чтении пробовать подставлять по очереди.
То есть, если бы люди учились читать на русском, как на английском, было бы так: буква Г даёт звуки г, гь, к, в, х. И не возникало бы вопросов: почему надо говорить "лехко" и "ничево", если там написана буква Г?
Совершенно непривычный для русского человека подход! Но у ребенка в какой-то момент этот процесс начинает происходит очень быстро и автоматически. Вообще, мне кажется, чтение на двух языках взаимно помогает друг другу.

Честно сказать, иногда я задумываюсь, а для чего вообще моим детям знать русский язык. В смысле, не только разговаривать – чтобы общаться с родными, но и читать-писать-потреблять и создавать контент.
Для обучения этот язык им не понадобится. Также русский вряд ли станет языком международного общения – здесь практического применения не найти…
Рациональных причин нет – есть только эмоциональные: связь с детьми через естественное общение на одном языке, сохранение национальной идентичности, расширение их кругозора и развитие нейронных связей мозга. Достаточно ли этого, чтобы делать сверхусилия самим и, главное, заставлять детей совершать эти сверхусилия - пока не знаю.

Мой канал - про жизнь в Аризоне, родительство, книги, старое барахло и разные воспоминания

Коротко: у билингв лучше работает избирательное внимание, когда из массива вариантов надо выбрать тот, который поможет достигать цели. Они быстрее его найдут. Это всё, что пока однозначно известно

Если читать популярный русскоязычный сегментинтернета, и даже публикации в ненаучных журналах, то все мнения сходятся к тому, что когнитивные способности у билингвов выше. Когнитиыные — это все, что мы делаем с информацией: получаем, храним, анализируем, используем, главным образом — внимание, память и речь.

В качестве аргумента приводится, с некоторым вариациями, тест, в ходе которого детям в возрасте до двух лет показывали две разные картинки, одну справа на экране и сопровождали ее одним звуком, одну слева, с другим звуком. Когда раздавался звук, а картинка не появлялась, билингвы смотрели в правильную часть экрана. Монолингвам было нужно больше повторений чтобы связать звук, изображение и расположение. Посмотрите, билингвы умнее, часто обобщают результаты этого теста журналисты, а ещё они стареют медленнее, я расскажу в конце так ли это.

Билингвизм вообще изучают тестами, как в примере выше. Вы их даже встречали. Помните, когда слово синий написано красными буквами и надо правильно назвать цвет слова? Вот подобные тесты на внимание, а ещё на память, на скорость и разные другие когнитивные способности предлагают участникам.

Я почитала некоторые научные публикации с результатами исследований билингвизма, опубликованные за последние 10 лет. Если я была достаточно внимательна, то вот основные факторы которые влияют то, как мыслят билингвы и получают ли они хоть какие-то преимущества:

1) Возраст. чем раньше введен другой язык, тем большие отличия от монолингвов в тестах показывают дети.
2) Отличие второго языка от основного. например, если дети учат региональный язык и национальный (в статье приводился в пример фризский и нидерландский), то они очень близки друг другу и такие респонденты не показывали значительных отличий в результатах тестов.
3) Однако язык со схожей грамматикой и лексикой им действительно учить легче и быстрее.
4) Но в целом результаты длярусско-немецкого билингва будут отличаться от результатов китайско-немецкого. Так что общие закономерности до языковых пар будут отличаться.
6) Степень разделения языков в использовании. на сколько грамотна спонтанная речь и разделена лексика. Если человек медленно переключается и долго подбирает слова, то преимущество избирательного внимания у него тоже не развито.
7) некоторые исследователи отмечают, что влияние на результаты тестов и сбор данных могут оказывать физиологические данные. например женщины в принципе показывают более медленную реакцию, чем мужчины в тестах на скорость.
8) Нагрузка на мозг действительно больше, когда надо оперировать двумя языками. Именно этим обусловлены упоминания о меньшей вероятности болезней мозга в старости и о хорошем восстановлении после инсульта. То есть одна часть мозга потеряла работоспособность, объем другой, которая возьмет эту нагрузку у билингвов больше.

Результаты теста, упомянутого выше, со звуком, картинкой и расположением не дают существенных отличий, когда участвуют взрослые люди. С возрастом этот эффект сглаживается. А набор факторов выше не позволяет создавать действительно однородную выборку участников теста, чтобы исключить факторы влияния