Обучение в Тик-Ток
Финский университет начал курс, где студенты смотрят лекции на ТикТоке, а преподаватели отвечают в комментариях.
Финский университет начал курс, где студенты смотрят лекции на ТикТоке, а преподаватели отвечают в комментариях.
С развитием медиапространства, и в особенности с появлением Интернета, общество оказалось в совершенно новой для него информационной среде. Необходимость воспринимать и анализировать большие потоки информации поднимает вопросы о том, как должно работать мышление человека. Активно обсуждаются такие понятия, как «клиповое мышление», «критическое мышление», «системное мышление». Что они обозначают, чем отличаются и что является нормой для психики?
Мы каждую неделю просматриваем столько новостей, видеороликов и статей, сколько наши бабушки и дедушки вряд ли встречали за год. Как следствие – нашему мозгу необходимо фильтровать, анализировать и оценивать более значительные объёмы сведений, чем когда-либо раньше в истории человечества.
Некоторые самоустраняются от этого процесса, предпочитая воспринимать информацию просто как развлечение, – они просматривают безчисленное количество фильмов, сериалов, постоянно зависают в соцсетях, бездумно кликают по ссылкам в Интернете, воспринимая информацию преимущественно через призму вызываемых ею эмоций – с позиции «нравится/не нравится». Такие люди просто не понимают, что информация – это та же пища, употребление и качество которой обязательно отражается на психике человека. А значит, надо оценивать не только «вкус», но и содержание.
Питание гамбургерами и прочим фастфудом быстро нарушает работу пищеварения и многих других жизненно важных систем человека, делая организм слабым, толстым и больным. Аналогичная ситуация и с деструктивной, хаотичной или отупляющей информацией – её некритичное восприятие наполняет психику человека всевозможными глупостями и в лучшем случае бесполезным, а чаще вредным, инфомусором. Вполне закономерно, что такой человек рано или поздно начинает страдать – проявляется неадекватное поведение, начинаются депрессии, рушатся планы на жизнь. Чего ещё ждать от отравленной психики?
Но что значит воспринимать информацию критически, и как избежать этого самого отравления вредной информацией? Здесь нам на помощь приходит критическое мышление.
Критическое мышление, или по-другому осознанное восприятие информации, – это алгоритм обработки новой информации, который содержит три пункта:
Знание, что любая информация влияет на человека.
Этот тезис легко запомнить, если держать в голове аналогию с обычным приёмом пищи. Ведь никакая еда не проходит для тела безследно – она всегда каким-либо образом перерабатывается и усваивается в организме, делая его сильнее или слабее. Так же происходит и с информацией.
2. Умение выявлять оглашаемые и неоглашаемые цели и смыслы распространяемой информации.
Как мы отличаем вредные продукты от полезных? Прежде всего, мы понимаем, что красивая этикетка или яркая упаковка товара отнюдь не гарантируют того, что он принесёт нам пользу. Поэтому мы изучаем состав продукта – стараемся избегать всевозможной химии, усилителей вкуса, ГМО и так далее. Также мы оцениваем воздействие конкретного питания на свой организм – ведь одному человеку необходимо кушать больше зелени, другому – овощей, третьему надо регулярно пить воду.
Аналогичных принципов следует придерживаться и при оценке медиа-контента. Обилие пошлости, насилия, мата, глупого юмора – явные признаки того, что этот «продукт» отравлен, и его надо убрать из своего рациона, даже если его завернули в привлекательную обёртку и активно рекламируют в прессе.
Также следует обратить внимание на то, кто создал этот контент (фильм, мультфильм, передачу, песню, статью) и с какими целями. Соответствуют ли оглашаемые цели автора реально достигаемому результату? Какие есть побочные эффекты? Не является ли данная новость фейком? Или может быть перед нами «троянский конь» – привлекательный снаружи и ядовитый внутри?
То есть, мы должны выявить смыслы, которые до нас доносит автор или творец, а потом оценить их – и это уже третий шаг того алгоритма, который лежит в основе критического мышления.
3. Оценка выявленных целей и смыслов с позиции «хорошо/плохо», «вредно/полезно», «достоверно/ложно» и так далее.
Когда мы проанализировали контент – самое время дать ему свою оценку, образно говоря, поставить на него «штамп» с результатами вашей проверки. Штампы могут быть самые разные: «достоверно», «ложно», «полезно», «вредно», «учит хорошему», «учит плохому», «сомнительно», «требует дополнительного изучения», «опасно», «надо распространять» и так далее. То есть вы должны охарактеризовать поступившие к вам сведения, чтобы они заняли полагающееся им место у вас в голове.
При таком подходе никакая информация не будет попадать к вам в мировоззрение случайно и безконтрольно – каждый информационный блок будет проанализирован, помечен и отправлен по адресу. Что-то сразу уйдёт в «мусорку», что-то – «на карантин», а что-то займёт достойное место в вашей сокровищнице самых полезных и ценных знаний.
Однако одного критического мышления для полноценной жизни сегодня недостаточно. Человеку необходимо заниматься формированием системного мышления. И если первое достигается относительно легко – надо лишь научить свой мозг правильному алгоритму обработки поступающей информации, то вот формирование системного мышления чаще всего требует более длительных усилий.
И здесь будет уместно начать с определения.
Системное мышление – это мышление, которое опирается на мозаичное мировоззрение, в котором все факты упорядочены, взаимосвязаны и дополняют друг друга, формируя целостную и непротиворечивую картину мира.
Каждый из нас со дня своего рождения постоянно познаёт мир, накапливая свой личный багаж знаний и представлений обо всём вокруг. Всё, что мы когда-либо увидели, прочитали, посмотрели, узнали, навсегда сохраняется в нашем подсознании. И очень хорошо, если к моменту взросления человек обладает целостной и достаточно подробной мировоззренческой картиной, дающей ему ответы на все базовые вопросы: «как устроен мир», «что такое человек», «как управлять собой», «зачем я живу» и другие.
Но в современных реалиях большинство подростков входят во взрослую жизнь, не обладая необходимым багажом знаний, из-за чего они начинаются сталкиваться с различными проблемами. Причина в том, что их мировоззрение зачастую содержит множество противоречивой или откровенно ложной информации, а по ряду важных областей у них в принципе нет нужных сведений. Эта ситуация является отражением проблем в существующей системе образования и в целом в культуре общества, которая пронизывает все сферы и задаёт свои рамки поведения и мировосприятия, во многом через медиапространство.
В этих условиях именно критическое мышление может позволить человеку начать осознанно формировать целостную картину мира. И по мере того, как калейдоскоп и хаос в голове будет постепенно сменяться мозаикой, у него будет формироваться системное мышление.
Обычно этот процесс занимает достаточно длительное время, потому что необходимо с одной стороны оценить и пересмотреть всё накопленное за годы юности, а с другой – найти ответы на множество волнующих вопросов. И так как речь идёт не о простом заучивании некой готовой и кем-то уже собранной для тебя информации (к чему мы привыкли в школе), а о процессе самостоятельного поиска, анализа, усвоения и проверки на практике всевозможных знаний, то здесь не следует ждать быстрых результатов.
Тем не менее, критическое и системное мышление – являются объективными требованиями современного быстро меняющегося мира. Если вы хотите понимать, что происходит вокруг, и вести себя адекватно новым обстоятельствам, то необходимо уделять внимание этому вопросу.
В этих условиях особую тревогу вызывает активное распространение в обществе клипового восприятия информации, которое характеризуется быстрым и бездумным потреблением медиаконтента, представленным преимущественно короткими и несвязанными между собой блоками – то есть «клипами». Клиповое потребление информации приводит к клиповому мышлению.
Клиповое мышление — это мышление короткими и несвязанными между собой логическими цепочками. Человек с клиповым мышлением не способен удерживать внимание на длительных процессах, постоянно отвлекается и путает важное с второстепенным.
Причиной клипового мышления является калейдскопическая картина мира, чаще всего формирующаяся в результате привычки бездумно потреблять медиаконтент, не анализируя его и не оценивая, а также отсутствие необходимых алгоритмов мышления в психике.
Людям с таким мировоззрением сложно строить долгосрочные планы и работать на их достижение, потому что в голове у них царит бардак. А учитывая их постоянную подключённость к крупным информационным потокам, они становятся легко-манипулируемой массой.
На следующем слайде контрастно показаны последствия бездумного и критического потребления информации для психики и мировоззрения.
Основная угроза формирования клипового мышления сегодня исходит из медиасреды, которая постоянно атакует сознание человека всевозможным инфомусором. Особенно активны в этом телевидение, рекламная индустрия, многие производители мультфильмов, фильмов, музыкальных клипов, творцы в сфере юмористического контента.
Дошло до того, что уже существуют и активно продвигаются отдельные социальные сети, нацеленные на вовлечение детей и формирование у них с детства клипового мышления – в частности, такие ресурсы как «Тик Ток» и «Лайк». Их отличительная особенность – обязательное сокращение объёма видеоролика до 15 секунд или одной минуты, что приводит к быстрой смене тематики потребляемого контента, его ориентированности на эмоции и, как следствие, поверхностности. Средний пользователь этих соцсетей просматривает 50-100 сюжетов в час, большинство из которых посвящены абсолютно разным темам.
Им подыгрывают и другие крупные площадки, как, например, «ВКонтакте», был добавлен аналогичный раздел «Клипы». Кроме того, во многих соцсетях вводятся алгоритмы, поощряющие создание краткого текстового контента, который получает явное преимущество при распространении по сравнению с полноценными статьями. В результате интернет-ресурсов (а значит и аудиторий), на которых можно было бы вести осмысленную и серьёзную дискуссию по актуальным темам, сегодня критически не хватает.
Противостоять этим негативным тенденциям на уровне отдельного индивида можно лишь волевым и осознанным формированием своих информационных потоков, что подразумевает, в том числе отказ или целенаправленное противодействие той информации, которая негативно влияет на психику.
На уровне общества необходимо вести разъяснительную работу о разнице клипового, критического и системного мышления; выявлять факторы, способствующие их развитию; участвовать в формировании благоприятной информационной среды для детей. Начинать этот процесс следует с раскрытия сути терминов, что мы и постарались сделать в этой статье. Будем рады дальнейшей дискуссии на эту тему.
Источник: Научи хорошему
Всем привет!
Решил немного поведать из своей школьной программы 1995-2004 год. Отучился я всего 9 классов. Учился я хорошо, но до 7го класса. Потом скатился. По итогу у меня в аттестате аж целых десять троек. Увы. Отучился я в СШ34 г.Тайга Кемеровской области. И по прошествии 18 лет, благодарен за каждую тройку.
На счет того, что никто не ставил нам 2 в четверти, ставили. Причем без всякого зазрения совести. А почему?
Потому что учителя наши были "достойны", так сказать это делать.
Когда мама спрашивала почему получил двойку, говорил что не понимаю то или вот это.
- Так. Как исправлять будешь?
- Завтра снова разбирать будем, у доски.
- Нужно исправить.
- Хорошо.
И исправляли. А чего делать то.
Всех учителей конечно не помню, но некоторых могу вспомнить и описать;
1) Химия и Черчение:
Вела наша классная, Селезнева Нина Николаевна. Женщина сильная характером и знающая формулы всего и вся. Всем кто не справлялся с лабораторными работами лепила 2. Строгая женщина. Завалила меня по черчению насмерть. Тройка в аттестатепо обоим предметам. С очень жёстким натягом.
P/S Одно из моих направлений в работе это проектирование, но на встрече с клиентом, я могу сейчас от руки нарисовать план помещения и некоторые разрезы.
2) Геометрия и Математика
Это у нас вела завуч, полная сил, энергии и массы женщина. Постоянно всем лепила двойки, в четверти и за год могла поставить. Потом заставить летом ходить на доп.занятия для исправления. У меня тройка по обоим предметам с натягом.
P/S Геометрия в моей работе играет не мало роли, я постоянно нуждаюсь в вычислении углов, но часто это делает за меня программа. Но и руками порой приходится считать. К математике вообще претензий нет, она нужна как мать родная.
3) История и Обществознание
Глухих Марина Аркадьевна
Боже мой, не смотря на то, что по ее предметам у меня тройки и было тяжело, эта женщина ЭТАЛОН преподавателя для меня! Она нам преподносила историю так, буд-то она вчера вместе со всеми Крестила Русь. Как будто она вместе с рыцарями на чудском озере учавствовала в ледовом побоище. Буд-то она вместе с войсками заходила в Берлин. Ее манера преподносить материал просто шикарная.
Про Марину Аркадьевну хоть книгу пиши. Как она на нас порой орала, как ее доводили ученики, но она как титановый стержень! Хрупкая, милая, улыбчивая!
P/S История на самом деле очень нужна. Потому что её с лёгкостью могут переписать если хотябы 2 поколения ничего не будут изучать.
Так вот к чему я это. Может я не прав. Может меня мало кто поддержит. Но школа, не нужна родителям которые вас туда отдали. Да и не особо школа нужна учителям которые вас там обучают. Школа нужна только ВАМ, тем кто в ней учится.
Да, родители должны помогать впитывать эту информацию, поддерживать и помогать разобраться. Но в первую очередь, школа нужна ученикам. А к сожалению понять это можно только тогда, когда ты ее покинул)
Не в курсе ситуации, но какая же унылая фигня в упражнениях и какой нудный преподаватель. Г-ди, у меня за спиной победы на районных олимпиадах по русскому и литературе и переводческое образование, но если бы меня в школе заставили подобное д...мо переписывать, как болван, я бы тоже забил. Программа, нацеленная не на успехи ученика, а на упрощение жизни учителя. Дать механическое задание на половину урока, а потом половину урока его проверять. И на дом так же. Офигенно, жить бы да жить так.
Придирки тоже чума - число записал цифрой. Не расставил левые слова в два столбика. Серьёзно, открываешь учебник английского даже отечественный - и там буйство красок и разнообразие заданий на любой вкус. Открываешь учебник по-русскому - и натыкаешься на лютое механическое задротство.
Серьёзно, это ХОТЬ КОМУ-НИБУДЬ помогало? Это из разряда рекомендаций худеющим - ну ты там это, больше двигайся и меньше ешь. Офигенно срабатывает, 10 из 10.
Сорри за бомбёж, но как же тяжело смотреть на треш школьного преподавания. В своей сфере, когда преподавал частно, можно было человеку дать фразы для простых ситуаций на английском буквально за 1-2 месяца. И он хотя бы сможет в магазине молоко купить и дорогу спросить. В школе же - нееееееееет, давайте сначала ПИСАТЬ ПРОПИСИ.
Камон, женщина, на дворе 2020-е годы, человек к тебе пришёл научиться на отдыхе за границей такси заказать и в магазин сходить в первую очередь. Дай ты ему БЫСТРЫЙ РЕЗУЛЬТАТ, чтобы он втянулся, а уже потом трави его неправильными глаголами и синтаксическими разборами. Почему нельзя СНАЧАЛА порадоваться результатам, а нужно обязательно сначала за****ть всех и убедить, что обучение = страдание?
Сразу вспомнилась своя история о двойках в четверти.
Сделаю короткую ремарку:
Преподавал на тот момент историю в общеобразовательной школе.
Как должны выглядеть оценки по истории?
1- вообще ничего, ноль, не владеет никакими понятиями и навыками
2- весьма посредственно владеет самыми основными, базовыми терминами, может что то пересказать
3- способен уверенно пересказать материал, ориентируется в терминологии, понимает связь между теорией и событиями истории, знает основные исторические личности эпохи
4- уверенно владеет теорией, знает исторический контекст и видит взаимосвязь разных событий, хорошо знает материал, владеет терминологией
5- отлично разбирается в эпохе, отлично владеет терминологией, видит целостную картину эпохи во взаимосвязи разных факторов(устройство общества, экономика, внешняя политика, культура)
Как они фактически выглядят в любой(ну, или почти любой) школе России.
2- ничего не знает/отказался отвечать
3- чего то там промямлил, даже пару слов по теме
4- худо-бедно смог в общих чертах пересказать параграф
5- хорошо пересказал параграф, с выражением
Так вот. Устроился я в школу(2014 год), после работы репетитором и частной школы. Дали мне сразу целую параллель, 6 класс. Я не требовал ничего сверхъестественного, то есть, требовал хотя бы пересказать параграф, ну и знать о чем ты вообще говоришь, например: "- Монархия? А что такое монархия?", то есть, мои требования были супер мягкими. Но при этом я(такой злой и нехороший) ставил двойки в журнал тем кто ничего не делал, более того(мерзавец) не разрешал на уроках играть в телефон и общаться с друзьями. Эти два фактора вызвали в рядах родителей настоящий бугурт. Ибо до меня их детишек учила бабушка- божий одуванчик с заданиями типа: - Напечатай какой- нибудь реферат(две минуты у компа и пятерка в кармане).
Но настоящее полыхание наступило по итогу первой четверти, когда я вывел аж шесть двоек на паралель(у завуча тоже полыхнуло знатно). Особенно истерично протестовал один родительский комитет(у которого были ОЧЕНЬ теплые отношения с классным руководителем). Почти каждый день я отбивал наезды групп родительниц в коридорах школы, меня вызывали на родительские собрания, мне звонили по телефону, мне назначали встречи. Моя нервная система была реально на пределе.
(тут стоит сказать что подавляющее большинство родителей считает оценки ребенка по школьным предметам оценкой своих родительских качеств, от того такая реакция).
Но финишем этой истории стало то что та самая классная руководительница(с активным родительским коммитетом) натравила на меня одного папочку, диалог у нас был примерно такой.
- Почему у моей дочки два?!(почти кричит) Она учит!
- Она не ответила ничего.
- Но она дома учит!
- Пойдемте вместе у нее спросим.
- Нет! У нее было пять!(с прошлой учительницей) А теперь два! А она учит! Почему?!
И я... сдался. Ровно с одним классом. Этим самым. Я ставил пять любому кто что то ответил. За редким исключением ставил четыре. Если кто о был не готов- я ставил...ничего. На уроках я сидел за учительским столом и просто монотонно бубнил тему, абсолютно не обращая внимания на ад что творился в классе(а он творился). В конце года я этот класс отдал, оставил себе три других, которые вполне втянулись и проблем больше не было.
Удивительно, но те три класса что я вел впоследствии все называли "сильными" и "подтянутыми", а тот особенный класс через пару лет превратился в горячую картошку, от которой отказывались все учителя. Даже после того как я ушел из школы и они пошли в 10-11, мне периодически говорили о "подвигах" отдельных его учеников. В такие моменты я всегда вспоминал ДМБ:
"...он даже глухих записал в спец-отряд "Альпийские тетерева", уж сколько лет прошло...а они все еще где-то чудят".
Тогда этот вызов для вас! Мы зашифровали звездных капитанов команд нового юмористического шоу, ваша задача — угадать, кто возглавил каждую из них.
Переходите по ссылке и проверьте свою юмористическую интуицию!