Учить учиться. Часть 10
Анимационный фильм о том, как синдром дефицита внимания и гиперактивности влияет на обучение. Анимационный фильм о том, как синдром дефицита внимания и гиперактивности влияет на обучение
Источник: postnauka.ru
Анимационный фильм о том, как синдром дефицита внимания и гиперактивности влияет на обучение. Анимационный фильм о том, как синдром дефицита внимания и гиперактивности влияет на обучение
Источник: postnauka.ru
ВОСПИТАНИЕ
Педагогическая энциклопедия. Главная редакция: И.А.Каиров (главный редактор), Ф.Н.Петров (главный редактор), А.И.Богомолов, Н.К.Гончаров, Б.П.Есипов, Ф.Ф.Королев (зам. главного редактора), Б.И.Краснобаев, Д.О.Лордкипанидзе, Э.И.Моносзон, П.А.Рудник, А.А.Смирнов, А.Н.Шерстнев. 1964
— процесс целенаправленного формирования личности. В условиях социализма воспитание имеет целью формирование коммунистического сознания и поведения, всестороннее развитие личности, подготовку активных и сознательных строителей коммунизма.
В современной педагогической литературе и практике понятие воспитание употребляется в широком и узком смысле. В широком смысле оно включает в себя всю сумму воздействий, весь процесс формирования личности и подготовки ее к активному участию в производственной, общественной и культурной жизни. В таком понимании воспитание охватывает не только воспитательную работу школы, детских и молодежных организаций, семьи, общественности, но и влияние всего уклада жизни общества, господствующих в нем идей, воздействие литературы, кино, радио, телевидения. Воспитание, в широком смысле этого слова, включает в себя также образование и обучение.
В узком смысле воспитание означает формирование мировоззрения, нравственного облика, развитие эстетического вкуса, физическое развитие. Оно осуществляется семьей, учебно-воспитательными учреждениями и общественными организациями. В таком понимании воспитание не включает в себя образование и обучение. Однако оно находится в органичном единстве с обучением, в процессе которого не только усваиваются знания, но и формируются убеждения, моральные качества, черты характера.
Воспитание, в его широком значении, — важнейшая функция общественной жизни. Общество не может отказаться от воспитания молодого поколения, не обрекая себя на застой. Чтобы жить и развиваться, общество должно производить и воспроизводить материальные и культурные блага. А для этого необходимо, чтобы новые поколения, приходящие на смену, могли умело использовать наследуемые ими производительные силы. Человек в детском и юношеском возрасте не обладает опытом, знаниями, умениями и навыками поведения, которые необходимы ему для приобщения к труду и общественной жизни. Он приобретает этот опыт проходя длинный путь воспитания (семейного и общественного). Усваивая и используя предшествующий опыт, новые поколения обогащают и совершенствуют его, вносят свой вклад в развитие производительных сил, в развитие исторически накопленной материальной и духовной культуры. Без этого человеческое общество не может нормально развиваться. Поэтому на всех этапах истории человечества воспитание занимало большое место в жизни общества.
Совершенствование в ходе общественно-исторической практики производственного опыта людей, расширение знаний о природе, обществе и о самом человеке, рост культуры выдвигают перед воспитанием новые задачи, требуют расширения его содержания. Вместе с прогрессом общества развивается и воспитание как общественное явление. Марксистское положение о том, что общественное бытие определяет общественное сознание, относится и к воспитанию как надстроечному явлению. Его цели, содержание, формы и методы определяются господствующими общественными отношениями. Советская педагогика отвергает концепцию «автономии» воспитания, независимости его от условий материальной жизни людей. Эту концепцию развивали теоретики свободного воспитания. Они предлагали создать построенную на принципах педоцентризма «свободную школу», независимую от государства и общества. В действительности школы, независимой от общества нет и не может быть.
Возражая идеологам буржуазии, отрицавшим зависимость воспитания от общественных отношений, К.Маркс и Ф.Энгельс писали в «Манифесте Коммунистической партии»: «А разве наше воспитание не определяется обществом? Разве оно не определяется общественными отношениями, в которых вы воспитываете, не определяется прямым или косвенным вмешательством общества через школу и т.д? Коммунисты не выдумывают влияния общества на воспитание; они лишь изменяют характер воспитания, вырывают его из-под влияния господствующего класса» (Соч., 2 изд., т.4, с.443).
Указывая на тесную связь воспитания с переустройством общественных отношений, с развитием общества, К.Маркс писал:«...наиболее передовые рабочие вполне сознают, что будущее их класса, и, следовательно человечества, всецело зависит от воспитания подрастающего рабочего поколения (там же т.16, с.198).
Господствующие классы в эксплуататорском обществе, используя воспитание как средство деления общества на классы и порабощения трудящихся, стремятся задержать поступательный ход общественного развития. Если воспитание отражает интересы прогрессивных классов, то оно ускоряет развитие общества, содействует победе новых прогрессивных начал и тенденций в общественной жизни. Еще в первые годы строительства социализма в нашей стране Ленин писал: «Только преобразуя коренным образом дело учения, организацию и воспитание молодежи, мы сможем достигнуть того, чтобы результатом усилий молодого поколения было бы создание общества, не похожего на старое, то есть коммунистического общества» (Соч., т.31, с.259).
Развитие экономики, рост производительности труда во многом зависят от воспитания. Современное производство, основанное на машинной технике, не может успешно развиваться без подготовки необходимых кадров. Связь между экономикой и воспитанием объективно существует при любом общественном строе. Но проявляется она по разному. В условиях капитализма эта связь осуществляется стихийно. Система воспитания в капиталистических странах нередко вступает в противоречие с изменениями в производстве. Крупная промышленность требует людей образованных, интеллектуально развитых. Но капиталисты не заинтересованы в повышении уровня образования рабочих, боятся их сознательности.
В условиях социалистического строя устанавливается и сохраняется тесная взаимосвязь народного хозяйства и воспитания, представляющих собой звенья единого процесса коммунистического строительства. Успехи в развитии народного хозяйства в странах социализма неразрывно связаны с успехами в области воспитания.
Воспитание играет ведущую роль в индивидуальном развитии человека, в подготовке его к жизни, к различным видам деятельности. Оно содействует физическому, умственному и нравственному развитию личности, делает развитие более содержательным и целенаправленным. Воспитание играет ведущую роль в формировании психики человеческого индивидума, которая как указывал И.П.Павлов, обусловлена «...не только прирожденными свойствами нервной системы, но и теми влияниями, которые падали и постоянно падают на организм во время его индивидуального существования, т.е. зависит от постоянного воспитания или обучения в самом широком смысле этих слов».(Полн.собр.соч.,т.3.кн.2,1951, с.269).Личность человека, его духовный и моральный облик формируются прежде всего в процессе воспитания. (см. Воспитание и развитие).
В буржуазной педагогике воспитание определяется обычно как приспособление новых поколений к существующему (буржуазному строю). Термин «приспособление» внес в педагогику английский буржуазный философ и социолог Г.Спенсер. Немецкий педагог И.Гербарт основой воспитания считал дрессировку, «управление» детьми, которым в процессе воспитания он отводил пассивную роль. Сторонники теории свободного воспитания определяли воспитание лишь как содействие развитию детей сообразно с их природой.
Прагматическая педагогика, рассматривая воспитание лишь как процесс приобретения практического опыта, недооценивает значения теоретических знаний. Неотомисты основную цель воспитания видят в проповеди религии, в отвлечении народных масс от задач изменения общества (см. Неотомизм). Представители экзистенциализма — одного из новейших течений в буржуазной философии и педагогике — рассматривают воспитание как «насилие над личностью».
Многие идеологи буржуазии исходят из неизменности человеческой природы и стремятся доказать, что людям всегда будут присущи такие черты, как стремление к наживе, эгоизм, жадность, жестокость, драчливость и др. Например, американский философ У.Джемс утверждал, что «импульс присвоения», «импульс драчливости» и другие отрицательные черты глубоко коренятся в самой природе человека, в его биологических особенностях и не могут быть «перестроены» при помощи воспитания. Жизнь полностью опровергла эти антинаучные утверждения.Опыт социалистического преобразования общества в СССР и в других социалистических странах показывает, что в ходе строительства нового общества происходит переделка сознания людей.
Воспитание появилось вместе с возникновением человеческого общества и будет существовать на всем протяжении его истории. Как явление, присущее всем общественно-экономическим формациям, воспитание имеет некоторые сходные черты и общие признаки (передача накопенного опыта, формирование определенной идеологии, забота о здоровье и развитии физических сил, вооружение знаниями и т.д.). Но его цели, содержание, формы и методы исторически изменчивы. Воспитание претерпевает глубокие качественные изменения по мере развития общества и изменения общественных отношений. Каждой общественно - экономической формации соответствует особый тип воспитания.
В условиях первобытного общества воспитание осуществлялось главным образом в процессе труда, различных обрядах, играх и было направлено на физическое развитие новых поколений, на вооружение их трудовыми умениями и навыками. Специальных воспитательных учреждений для детей и юношества в то время не было, так как воспитание еще не носило характера самостоятельной специфической деятельности и ограничивалось главным образом простым усвоением жизненно-практического опыта старших поколений младшими. Первый опыт воспитания обобщался тогда в виде житейских правил, передававшихся из поколения в поколение. Разделение труда между мужчинами и женщинами обусловило различия в воспитании мальчиков и девочек. Так у некоторых народов мальчики с малых лет приучались к охоте, рыбной ловле, а девочки — к домашним работам, приготовлению пищи.
С появлением классов воспитание становится классовым. Оно служит целям укрепления господства эксплуататоров над трудящимися массами. В эпоху рабовладения знатные и богатые люди получали разностороннее по тому времени воспитание в различных учебно-воспитательных учреждениях. (см. Афинское воспитание, Спартанское воспитание, Риторская школа, Школа грамматиста, Школа кифариста). Рабы и их дети рассматривались как личная собственность рабовладельцев, как «говорящие орудия». Их воспитание ограничивалось подготовкой к изнурительному физическому труду. Воспитание усиливало и закрепляло исторически возникшее в классовом обществе отделение физического труда от умственного.
В феодальном обществе воспитание было сословным. Светские феодалы получали рыцарское, по преимуществу военно-физическое воспитание, для того чтобы с помощью оружия расширять свои владения и держать в повиновении крепостных. Духовенство насаждало религиозное воспитание и духовно закрепощало народ. Дети крепостных крестьян воспитывались главным образом в семьях. Дети ремесленников в ранний период средневековья получали подготовку к жизни также в семьях. Позднее, в связи с развитием ремесла и торговли, появились ремесленные или цеховые школы для детей ремесленников и гильдейские школы для детей торговцев. В этих школах религиозное воспитание также занимало большое место. Церковь, духовенство оказывали серьезное влияние и на семейное воспитание. Ф.Энгельс указывал, что в период средневековья «....монополия на интеллектуальное образование досталась попам, и само образование приняло тем самым преимущественно богословский характер» (Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., 2 изд., т.7, с.360).
В эпоху капитализма в школах для народа детей рабочих и крестьян, по выражению В.И.Ленина, «..не столько воспитывали, сколько натаскивали в интересах той же буржуазии. Воспитывали их так, чтобы создавать для нее пригодных слуг, которые были бы способны давать ей прибыль и вместе с тем не тревожили бы ее покоя и безделья» (Соч., т.31, с.260-61). В то время как дети господствующих классов получали одностороннее умственное, книжное воспитание, дети трудящихся вынуждены были ограничиваться столько же односторонней ремесленной выучкой. Такой дуализм воспитания сопутствует эксплуататорскому обществу на всех этапах его истории.
Свое мировоззрение, частнособственническую психологию и мораль буржуазия навязывает всему обществу не только через школу, но и через печать, театр, кино, литературу и т.д. Воспитание в странах империализма носит реакционный характер. Буржуазные педагоги стремятся затушевать классовый характер воспитания. Они пытаются доказать, что воспитание носит бесклассовый, общечеловеческий характер. В действительности буржуазия использует воспитание для укрепления своего классового господства, для духовного порабощения народа. С появлением классов, по существу, создаются 2 системы воспитания — одна из них приспособлена для обслуживания господствующих классов, другая — предназначена для угнетенных классов.
В организации школьного образования в современных капиталистических странах большую роль играет отбор детей в разные типы школ соответственно данным, которые получают при «измерении интеллекта». Эта система отбора детей путем тестовых испытаний (см. Тест) носит классовый характер и приводит к раздельному обучению детей различных социальных групп населения в разных типах школ. На основе якобы научно обоснованного отбора дети высших слоев общества, имеющие возможность получить в семье лучшую подготовку, попадают в средние и высшие школы, а дети менее обеспеченного населения, которым семья не может создать необходимых условий развития, получают преимущественно начальное образование, готовятся для работы только в сфере материального производства. Подлинно демократический, всенародный характер воспитание носит лишь в социалистическом обществе.
В социалистическом обществе содержание, организация и методика воспитания коренным образом изменяются. Идейную теоретическую основу воспитания в социалистическом обществе составляют диалектический материализм и исторический материализм. В условиях социализма достигаются единство семейного воспитания и общественного воспитания, осуществляемого в единой системе воспитательных и образовательных государственных учреждений. Как общественное, так и семейное воспитание имеют общую коммунистическую направленность. Школа и семья в социалистическом обществе воспитывают подрастающие поколения в духе коммунистической идеологии, в соответствии с требованиями морального кодекса строителя коммунизма.
Особенности воспитания в условиях социализма вытекают из характера социалистических общественных отношений и объективного развития самой личности человека. Экономическая и социальная жизнь эпохи социализма настоятельно требуют воспитания у всех членов общества новых черт и преодоления старых привычек, унаследованных от классового общества. В период перехода от социализма к коммунизму создаются реальные возможности для воспитания новых людей, гармонически сочетающих в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Каждому члену общества предоставляются равные возможности для творческого труда и образования, для развития способностей и дарований в области производства, науки, техники, литературы, искусства и других областях государственной, хозйственной и культурной жизни. Воспитание нового человека — строителя и гражданина коммунистического общества, предполагает формирование коммунистического мировоззрения, упрочение принципов коммунистической морали, трудовое воспитание, умственное, физическое и эстетическое развитие личности. Воспитание, осуществляемое в условиях социализма, исходит из интересов всего общества и имеет своей целью обеспечить расцвет человеческой личности, утвердить на земле мир, труд, свободу, равенство, братство и счастье всех народов (см. Коммунистическое воспитание).
Трудности в обучении
О нарушениях, связанных с дисграфией, дислексией и дискалькулией. Некоторые дети сталкиваются с проблемами на уроках, которые не связаны с их уровнем интеллекта или нежеланием учиться. Психолог Татьяна Ахутина рассказала о том, как нарушения когнитивных функций мешают ученику осваивать новые знания.
Современные педагоги и родители очень обеспокоены тем, как часто встречаются у детей трудности обучения. По разным данным, такие проблемы имеют от 15 до 30% детей, которые поступают в школу. Но многие родители не догадываются, что большинство нарушений можно диагностировать и начать корректировать еще в дошкольном возрасте.
Проблема трудностей в обучении
К трудностям обучения относят стойкие трудности в овладении письмом, чтением и счетом. Дети с такими трудностями не успевают в школе по одному-двум предметам. У некоторых из тех, кто обращался за помощью к дефектологам или психологам, может стоять диагноз ЗПР (задержка психического развития), но часто они находятся вне поля зрения специалистов. Нередко о таких детях думают, что они не хотят учиться, ленятся или недостаточно умные. Однако это не так. Дело не в общем интеллекте или исходном нежелании учиться. У таких детей есть особенности развития отдельных психических функций, которые не позволяют им легко осваивать школьные навыки и делают этот процесс очень энергоемким. Дети очень быстро устают от заданий с требованиями, которые превосходят их возможности. Представьте, от вас требуют убрать сугроб с дороги, а у вас из инструментов только столовая ложка.
В Международной классификации болезней трудности обучения определяются как расстройства развития школьных навыков, которые возникают из-за нарушения в обработке когнитивной информации, что во многом происходит в результате биологической дисфункции. Они должны быть ранними, а не приобретенными, то есть не возникшими после какой-то травмы или какого-то специального случая. Они должны быть специфическими или первичными, а не вызванными особенностями обучения: неправильным обучением, болезнью или умственной отсталостью. Специалисты определяют трудности обучения как парциальное (частичное) отклонение в развитии высших психических функций.
Классификация трудностей в обучении
Существует два типа классификации трудностей обучения. Первый — по школьным предметам. Это могут быть трудности овладения чтением (дислексия), письмом (дисграфия) и счетом (дискалькулия). Второй тип классификации, нейропсихологический, связан с анализом механизмов проблем. Нейропсихологи выясняют, недоразвитие каких функций ведет к наблюдаемым особенностям детей. Нейропсихологический подход к анализу функций — структурно-функциональный. В соответствии с ним письмо, например, представляет собой сложную функциональную систему, состоящую из многих компонентов, каждый из которых выполняет определенную функцию и обеспечивается работой определенных мозговых структур. Существует три важнейших компонента функциональной системы письма. Первый из них — операции программирования, регуляции и контроля произвольных действий, которые осуществляются лобными отделами головного мозга. Второй — операции по переработке слуховой и кинестетической информации, связанные с активацией височных и теменных отделов преимущественно левого полушария. И третий компонент — операции по переработке зрительной и зрительно-пространственной информации, реализуемые главным образом задними отделами правого полушария. При слабости каждого из компонентов возникает специфическая форма трудностей письма. Один и тот же компонент может входить в разные функции. Например, проблемы со счетом чаще всего возникают при слабости первого и третьего из вышеназванных компонентов. Рассмотрим примеры школьных трудностей, вызванных разными механизмами.
Ошибки, связанные с функциями программирования и контроля действий
У ребенка с недостаточно развитыми функциями программирования и контроля в тетрадках по математике мы увидим повторы при написании цифр и знаков, повторы действий. Пример списывается верно, но вместо вычитания ученик делает сложение, как в предыдущем примере (рис. 1). Также затруднено решение задач: ученик невнимательно читает условие задачи и плохо планирует ее решение. Простые примеры могут быть решены с ошибками, тогда как сложные решаются правильно. Такая необдуманность, импульсивность решения может еще ярче проявляться при устном счете.
В задаче № 27 ученик пишет 18 вместо 16. 18 было в предыдущей задаче. Кроме того, изображая условия задачи, он нарисовал 8 палочек. В решении первого, более простого примера он делает ошибку, тогда как следующие, более сложные, решает правильно.
В письме слабость функций программирования и контроля действий проявляется иначе. Здесь тоже частая ошибка: повторы букв или слогов, но возможны и их пропуски, слияние двух слов в одно, если конец и начало двух слов совпадают («все еще — всеще»). Дети часто начинают предложение с маленькой буквы и допускают ошибки на правила, которые они хорошо знают. Им не хватает ресурсов внимания, чтобы правильно выписывать слово и учитывать орфографические правила. На рис. 2 видно, как ребенок составляет предложение после списывания слов с доски. Это задание направлено на то, чтобы автоматизировать использование правила: «Пиши большую букву в начале предложения», и ученица перед выполнением задания его повторила.
Девочка списывает слова правильно, но после этого начинает предложение с маленькой буквы. Она инертно воспроизводит запятые, как в образце, хотя знает, что здесь они не нужны. Ученица правильно составляет из слов предложение, исключение — написание союза «и» не на своем месте. Это произошло потому, что наверху она увидела букву «и» и не смогла удержаться от ее написания, «оттормозить» ее.
Ошибки, связанные с функциями переработки слуховой информации
Еще один вариант трудностей письма и чтения — это трудности звукового анализа, то есть переработки слуховой информации. Дети путают близкие по звучанию согласные, например глухие и звонкие согласные: Б — П, З — С и так далее.
Ученик смешивает близкие по звучанию согласные.
Ошибки, связанные с холистической стратегией переработки информации
Существуют также трудности, обусловленные слабостью холистической (правополушарной) стратегии переработки зрительно-пространственной, зрительной и слуховой информации. Эта слабость вызывается дефицитом функций правого полушария. Именно оно ответственно за ориентацию в пространстве, обработку и запоминание целостных зрительных и слуховых образов. Детям со слабостью правополушарных функций трудно ориентироваться на листе бумаги, найти рабочую строку и ее начало, поддерживать определенный наклон и размер букв, поэтому у таких детей обычно очень плохой почерк. Они делают зеркальные ошибки, не запоминают написание даже часто встречающихся слов («классная работа», «задача», «упражнение»), могут написать несколько слов слитно, как одно слово. Такие ученики нередко пропускают или смешивают гласные, даже ударные («было — бала»). Из-за слабости правого полушария они иногда могут хуже видеть левое поле зрения, поэтому делают большие, нередко расширяющиеся книзу левые поля.
Этот пример иллюстрирует особенности почерка ребенка, зеркальные ошибки (Б — Д, У — Ч), смешение похожих букв (К — Н), ошибки в написании часто встречающихся слов («классная работа», «упражнение») и слитное написание трех слов («шли к деревне»).
Обратите внимание на почерк ребенка, верное и неверное написание слова «задача». Этот очень старательный ученик считает клеточки, чтобы найти место, где начинать писать дату, слова «классная работа» и «задача». Из-за левостороннего игнорирования он считает клетки от края активного зрительного поля.
Пример демонстрирует не только особенности почерка ученика, но и трудности оперирования числом в уме: мальчик занимает один из десятков, записывает это сверху, вычитает из пяти три, забывая про один в уме (ответ 525), затем вспоминает о нем, но вместо вычитания делает сложение (ответ 535) и, наконец, вычитает единицу (ответ 515).
При трудностях обучения медленно осваиваемые учебные навыки долго остаются дезавтоматизированными и потому высокоэнергоемкими. Дети быстро устают от письма, чтения или счета. Их энергетический блок мозга, отвечающий за поддержание оптимального тонуса мозга, не справляется с нагрузкой. Эта проблема особенно выражена у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и синдромом сниженного когнитивного темпа, одной из причин которых является слабость этого блока. Дробная нагрузка и повышение мотивации — вот рецепт преодоления когнитивных проблем при этих синдромах. И педагоги, и родители должны быть внимательными к колебаниям работоспособности таких детей и предотвращать возможные срывы и полное падение мотивации к обучению.
Методы профилактики и коррекции трудностей в обучении
Можно ли предотвратить трудности в обучении? Давайте сравним две работы одного мальчика. Выше была представлена страница из его тетради в первом классе (рис. 5). Теперь посмотрим, как этот мальчик выполнял тест на копирование рисунка дома, когда он был в подготовительной группе детского сада. На рис. 6 видна особая, необычная стратегия рисования: мальчик рисует не целостный дом, как обычно делают дети, а копирует линии, что объясняется использованием аналитической стратегии рисования при слабости холистической (правополушарной) стратегии.
Мальчик начинает свой рисунок с двух линий, но не продолжает их, потому что он оставил мало места для рисунка дома. Тогда он переносит эти линии вниз и дополняет их горизонтальной линией. Затем он начинает добавлять к этим линиям части дома, что приводит к фрагментарности рисунка и нарушению пропорций. Ребенок сначала не замечает дерево (левостороннее игнорирование), а потом пририсовывает его зеркально.
Копирование рисунка с трехмерным изображением, представленное на рисунке, отчетливо показывает слабость холистической (правополушарной) стратегии переработки зрительно-пространственной информации у этого ребенка. Развитие такой стратегии в подготовительной группе или ранее позволило бы предотвратить или в значительной степени уменьшить трудности в школе.
Какие же еще приметы риска трудностей обучения стоит иметь в виду педагогам дошкольного образования и родителям? Очень многое говорит о ребенке его речь. Если рассказ по картинке или серии картинок ребенка пяти-шести лет состоит только из простых стереотипных фраз длиной два-четыре слова и он неполон, а чтобы его понять, нужно задавать вопросы, то у этого ребенка можно предположить трудности программирования речи. У него важно развивать функции программирования и контроля действий. Если предложения в рассказе разной длины — и короткие, и длинные, — синтаксис хороший, а вот словарь страдает, что видно из поисков и замен слов, гиперупотребления местоимений, замен конкретных названий обобщенными, то в таком случае стоит проверить звуковой анализ, называние и слухоречевую память. Если они хуже, чем у других детей в группе, то с таким ребенком нужно заниматься упражнениями на развитие этих умений, то есть на развитие переработки слухоречевой информации.
Вот как выглядит рассказ по серии картинок мальчика пяти лет и одиннадцати месяцев с подобными трудностями: «Он пошел сюда… И не получилось. Ветер вот так: а, а… Это прямо на лицо... А дядя пошел ведро… И не получилось. Потому что не было удобно. Ветер, когда ты высыпаешь, он ш-ш-ш… И стал он черный».
Для коррекции каждого варианта трудностей обучения нужны разные методики. Они подробно описаны в книге Т. В. Ахутиной и Н. М. Пылаевой. Для работы с проблемами программирования и контроля нужно вынести вовне программу действия, которой ребенок будет следовать. По такому принципу построены пособия для работы с детьми. Например, «Школа внимания» Н. М. Пылаевой и Т. В. Ахутиной используется для подготовки детей к школе и в начале первого класса. Книга «Школа умножения» тех же авторов помогает при развитии программирования и контроля у учеников второго и третьего классов. Проблемы переработки слуховой информации требуют работы над звуковым анализом, словарем и слухоречевой памятью. Детям со слабостью правополушарных функций помогут задания на переход от более сохранной аналитической стратегии к работе с включением целостной стратегии переработки зрительно-пространственной информации с опорой на речь. Также для профилактики трудностей обучения разработана книга «Путешествие с Бимом и Бомом в страну Математику». Здесь в увлекательной форме даются задания, которые позволяют детям тренировать их навыки программирования и контроля и пространственные функции.
Коррекция может быть эффективной только в том случае, если мы учитываем механизмы трудностей ребенка. Поэтому очень важно, чтобы учитель мог с подсказкой нейропсихолога различать варианты трудностей обучения у своего ученика. Если преподаватель или педагог не будет знать, что такие проблемы возможны, он будет удивляться и сердиться на ребенка. Поэтому знание вариантов трудностей обучения очень важно и родителям, и учителям.
Литература
1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей обучения: нейропсихологический подход. 2-ое изд.
2. Ахутина Т.В., Камардина И.О., Пылаева Н.М. Нейропсихолог в школе.
3. Ахутина Т.В., Манелис Н.Г., Пылаева Н. М., Хотылева Т.Ю. Скоро школа. Путешествие с Бимом и Бомом в страну Математику: Методическое пособие и Рабочая тетрадь. 2-е изд.
4. Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе / Под ред. Ж.М. Глозман.
5. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5–7 лет: Методическое пособие и рабочая тетрадь.
6. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа умножения: Методика развития внимания у детей 7–9 лет: Методическое пособие и рабочая тетрадь.
7. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Скоро школа. Учимся видеть и называть: Методика развития зрительно-вербальных функций у детей 5–7 лет.
Автор: Татьяна Ахутина доктор психологических наук, заведующая лабораторией нейропсихологии факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова
Источник: postnauka.ru
бред конечно, но вот чего подумалось.
все дети имеют равные права. всем детям должны быть предоставлены равные возможности.
учитель должен относиться ко всем детям одинаково. если он вдруг станет уделять какому-то ребёнку меньше времени, меньше внимания - родители вполне резонно возмущаются - ведь это нарушение прав ребёнка.
если же тот же ребёнок понимает предмет заметно хуже других - те же родители просят уделять ему больше времени и больше внимания.
но время урока ограничено, и законы сохранения непреложны: уделишь больше времени одному - меньше останется на других.
а это - снова нарушение прав, только уже не одного ребёнка, а почти целого класса.
при этом вероятность того, что слабый ученик заметно подтянется, даже после продолжительных занятий, довольно мала. а вот некоторым отличникам порой достаточно небольшой подсказки, чтобы достигнуть превосходных результатов.
так есть ли смысл поливать сухой пень, посреди цветущего сада?
Прошу пользователей обратить внимание и поделится постом. Несколько слов от себя.
В моем вузе происходят страшные вещи, широкие сокращения преподавательского состава. Упразднение и объедение факультетов и кафедр. На головы преподавателей ложится множество часов, и множество дисциплин, в которых преподаватель может быть попросту не компетентен. Руководством вуза в позапрошлом году была введена идея - дистанционного обучения будущих преподавателей, которая с треском провалилась. О других ужасных событиях расскажет поведает письмо уволенного преподавателя в местное новостное издание.
По-разному могут относиться к этому люди, но мошенничество всегда являлось преступной деятельностью. Но я могу ошибаться.
Меня испортила Европа с её законопослушными моими коллегами, которые выполняют очень маленький объем работ, а потому очень качественно и на высоком профессиональном уровне. У них запредельная нагрузка, если они читают 2 лекции в неделю!!!150 часов в год! А у нас 1200 часов в год!!!
Когда мои коллеги из Швеции, Финляндии, Германии были у меня в гостях, работали с моей коллекцией сциарид — единственной в РФ, они изумлялись моей нагрузке как учёного сравнивая наш строй с феодальным! Всегда уговаривали переехать в Европу… Но я остаюсь в своей стране, а потому хочу, чтобы у нас было не хуже, а лучше, чем у других.
Ну, нельзя же так грубо уничтожать высшее образование в г. Бийске.
Можно ли остановить нечестных людей, или это системные проблемы, с которыми бороться бесполезно? Пусть решает прокуратура иди Следственный Комитет. Я же расскажу, как всё это наблюдала прежде, и наблюдаю теперь…
В преддверии очередных выборов ректора в АГГПУ весной 2019 года, хочу еще раз попробовать выдвинуть свою кандидатуру с желанием кардинально исправить ситуацию в бийском педвузе. Страшно, когда на твоих глазах уничтожают когда-то гремевший не только на всю страну, но и мир вуз с более 75-летней историей.
Хочется поведать забавную историю лично моего увольнения. За 28 лет трудовой деятельности в Бийском педвузе, начиная с ассистента кафедры общего естествознания и заканчивая профессором кафедры биологии, мне пришлось очень много трудиться и заработать себе имя, как честного порядочного ученого. Не только в нашей стране но и за рубежом. Понимаю, многих это раздражало, потому что было чем хвалиться. Но мне «слава» не упала сверху, я свои ученые степени и звания, гранты и награды заслужила кропотливым трудом.
И заграницу (Финляндия, Швеция, Германия, Китай) меня приглашали в ведущие научные организации мира за счет «принимающей стороны». Мой вуз мне никогда ничего не оплачивал. Экспедиции, стажировки, экспертные работы – это большие деньги, заработанные моими силами, знаниями, инициативой, упорством и трудом.
За время правления нынешней администрации «педа», из 467 сотрудников осталось 64, которые вынуждены работать за десятерых, читая по 25 дисциплин! О каком качестве высшего образования может идти речь?
Как выполнить государственный заказ на подготовку высоко квалифицированных специалистов, если лекции читают даже не кандидаты наук этих отраслей (что в принципе недопустимо!!). Г-жа Гусельникова вообще заявила мне, что если Вы готовите учителей, то пусть учителя и читают лекции по генетике, молекулярной биологии, биотехнологии и т.п. – они же уже учителя!
По этой логике и в школе зачем учитель, пусть учащиеся сами себя и обучают. Зачем ученые, исследователи нашей стране? Главное читать научились…
Кстати, в последние 5 лет и студенты 5-х курсов читать могли с большим трудом. На занятиях многих не было, но писать за них курсовые, дипломные заставляли чуть ли не под дулом пистолета. Эта администрация во главе с А.В. Щелупановым угрозами и запугиванием 16 ноября с 14 до 16 часов «черная пятница» собрали по всему городу остатки коллектива и принудили всех подписать новый трудовой договор с указанием новых цифр зарплат (задним числом). Махинации, мошенничество, фабрикация и подделка документов.
А.В. Щелупанов после 2 лет безработицы вдруг пригодился для грязных дел ректора Л.А. Мокрецовой и ее помощников – начальников Т.В. Гаврутенко и Е.В. Гусельниковой. Всех принуждали к увольнению фабрикацией доказательств халатного отношения к труду и фальсификацией фактического состояния дел, искусственно создавали ситуации якобы халатного отношения к труду, составляли акты, принуждали студентов писать жалобы и докладные под диктовку…
Целью моего сообщения является острое желание поведать всем, что уволили достаточно успешного учёного с мировым именем. Можете в любом поисковике набрать английскими буквами: Komarova L A, Sciaridae (Diptera) of Altai, и появятся ссылки на мои многочисленные работы как на русском, так и на английском языке.
У меня с сыном было достаточное количество грантов и Международных в том числе, в данном вузе, не менее успешным был и О.Р. Заякин, к которому в институт иностранных языков был конкурс среди иностранцев-носителей языка с желанием поработать в нашем вузе. Я бывала у него на таких занятиях. Восторг! Он защищал докторскую диссертацию (PhD) в Германии. Но и его «уволили»!!!
За своё честное имя, достоинство и деловую репутацию я всегда боролась, и через местную прокуратуру, и писала в Минобрнауки, и президенту В.В. Путину.
Эмоции захлёстывают… Но, расскажу свою историю последних 2-х лет по-порядку:
1. Явные гонения и преследования начались после того, как я подала документы кандидата на должность ректора в 2014 году. Готовила пакет документов, согласно требованиям Аттестационной комиссии Минобрнауки РФ, самостоятельно с учётом информации от коллег из Финляндии и Санкт-Петербурга (в отличие от будущего ректора и проректора, на которых работали без выходных 2 отдела – научный и учебно-методический).
Получив единогласную поддержку учёного совета того еще ФГБОУ ВПО «АГАО», я сдала под роспись весь прошитый капроновыми нитками с зафиксированными концами бумажными квадратиками с датой и моей подписью, с описью с постраничным указанием включенных документов (разработанная мною программа кандидата на должность ректора АГАО по выходу вуза из черного списка и его дальнейшего развития с дорожной картой, дипломами доктора биологических наук, профессиональная переподготовка «Управление образованием», аттестата профессора, копий трудовой книжки, справки о доходах и имуществе моей семьи, награды, гранты, руководителем которых я являлась и т.п.).
Каково же было моё удивление, когда перед отъездом м Москву, я вернувшись в академию, хотела проверить еще раз наличие моих подписей на всех страницах и не обнаружила в отделе кадров своего пакета документов!!! Моему негодованию не было предела, когда, ворвавшись в кабинет ректора, я застала неприглядную картину: во главе стола восседала ректор В.П. Никишаева, а рядом с нею кандидаты в ректоры Л.А. Мокрецова и В.В. Акимов, а на столе у них распакованное и расшитое мое дело (разрезали все нитки брошюровки, разложили все документы на столе, что-то удаляли, что-то меняли.) По какому праву и с какой целью эти нечистоплотные руководители вуза портили мои документы???
До этого каждую страничку тщательным образом проверяли члены экспертной комиссии во главе с профессором В.М. Важовым, зав отделом кадров В.И. Кухарёнок?
Уличенная в постыдном поступке, покрасневшая В.П. Никишаева, не моргнув глазом, объяснила, что это нормально, портить чужие документы, фальсифицировать, подделывать мои подписи. Я ошарашенная вылетела из ректората от стыда за этих власть предержащих вуза, взялась за сердце и тут разорвалась нить, и посыпались камни моих агатовых бус, разлетаясь по всей приемной ректора. Мы потом с секретарем референтом Баклыковой собирали каждый камешек из-под кресел, стола, с пола. Жуть.
В итоге в каком виде увезли мои документы в Москву я не знаю. Эта компания не ожидала, что я потрачу 35 тысяч рублей и прилечу на заседание Аттестационной комиссии (АК). В Минобрнауки на заседание АК вдруг В.П. Никишаева зашла вместе со мною и села рядом (а ее не должно было быть вообще там, как действующего ректора). Это была формальность, задавали вопросы, я ответила, добавила свое видение проблемы и вышла.
После прослушивания всех кандидатов из 9 вузов, всем приехавшим кандидатам из 8 вузов сразу объявили утвердительный результат, а нашему, 9-му пообещали объявить решение только через 10 дней. Почему?
Отказ моей кандидатуре пришел без печатей, без объяснения причин почему мне отказали участвовать в выборах в Бийске. Ведь всем критериям моя кандидатура более чем соответствовала. Может быть меня никто и не выбрал бы? Почему не позволили принять участие в выборах на месте? Или слишком много было у меня сторонников? Или, судя по событию с моими документами, эти люди боялись, что обнаружатся с моим приходом их махинации, в том числе финансовые?
Пыталась писать в Минобрнауки, подавать в прокуратуру заявление с просьбой пояснить на каком основании было отказано? Безрезультатно.
Зато после выборов ректора и вступления его в должность у профессорско-преподавательского состава (ППС) начались проблемы с зарплатами. Сначала объявили, что зарплату выдавать будут частями, якобы задолжал наш вуз 18 млн. рублей!!! Кому и за что?
2. А далее все страшнее и страшнее. Я дважды написала заявление на увольнение в связи с невыносимыми условиями, сложившимися в вузе, нарушающими как трудовой договор, так и права человека, и трудовой кодекс РФ. Но тогда меня не отпустили, так как вузу требовалась пройти аккредитацию направления подготовки 06.03.01 – Биология, профиль «Биоэкология» (непедагогическая специальность бакалавров). Студенты этого направления подготовки уже выходили на защиту, а некомпетентное руководство не отправили вовремя заявку в Минобрнауки. Это грозило судами от студентов, которые все учились на коммерческой основе (платно!). Кроме меня вряд ли кто смог бы это осуществить.
Когда комиссия из Рособрнадзора прибыла на факультет, все начальство устранилось, а мне в одиночку пришлось доказывать, показывать, демонстрировать достижения и свои, и успехи научные коллег кафедры. Председатель комиссии спросила, а что Вы делаете в Бийске с Вашими заслугами? Вечером позвонила мне домой Т.В. Гаврутенко, радостно поделилась всеми восторгами, которые ей высказали изумленные нашими грантами, экспедициями, оборудованием члены комиссии. И через месяц получили подтверждение об успешном прохождении аккредитации!
Ни мне, ни моим коллегам по кафедре в знак благодарности за героический подвиг ни одного рубля не дали, ни грамоты! Но себе, говорят по 700 000 рублей выписали.
3. Учитывая тот факт, что я 6 лет была Председателем ГАК по биологии от Минобрнауки в ФГБОУ ВО «ГАГУ», ректор Л.А. Мокрецова в содружестве со старым ректором В.П. Никишаевой, опять прикрывшись моим именем как многолетнего Председателя ГАК от Минобрнауки в ФГБОУ ВО «ГАГУ», объявили студентам о необходимости написать заявление на отчисление и поехать в ГАГУ, пройти зачисление и выйти на защиту ВКР, но только под руководством горно-алтайских научных руководителей. А руководители ВКР из ГАГУ потребовали отличных работ наших студентов-троечников. Для этого обманом нас с профессором АМ Псаревым закрыли на ночь в главном корпусе и заставили переделывать дипломные работы студентов-троечников до показателей оригинальности текста 75%. Такого унижения я не испытывала за всю свою многолетнюю жизнь!
Учёные, два профессора, доктора наук, сидели всю ночь до 7 часов утра и правили ВКР за нерадивых студентов!!! Что может быть унизительнее! Затем организованно повезли выпускников-биоэкологов в ГАГУ, на защиту ВКР. Все защитились! Позор!!! За этим меня и удерживали в вузе. А меня в результате за эти месяцы трижды увозили по «скорой» в кардиологию.
4. А далее еще забавнее начались события. От меня всё же нужно было избавляться. Ректор вдруг выпускает приказ о назначении меня на 2 недели в качестве ио декана ЕГФ вместо А.А.Черемисина, ушедшего в отпуск. Эти махинации я осмыслила чуть позже. А пока в огромной загруженности согласилась, но в тот день не успела зайти в ОК и подписать приказ о назначении. А на следующее утро вдруг меня вызывает на тот момент проректор по аккредитации Т.В. Гаврутенко (учитель начальных классов сельской школы со стажем 24 года, к.пед.н.) и потребовала подписать приказ о возложенном на меня как декана (а я еще ни дня не проработала как декан) взыскания в виде выговора, «за неудовлетворительную подготовку к аккредитации направления 06.03.01. – биология, профиль «Биоэкология» за последние 6 месяцев».
Каково было моё изумление по поводу этой несуразицы, не передать. Рассмеявшись в лицо Татьяне Витальевне, я отказалась подписывать эту филькину грамоту. Но поинтересовалась, а при чем тут я? А.А. Черемисин был и.о. декана ЕГФ, не имел представления каким образом нужно готовить документы, но его почему не наказывают? Говорят его трогать нельзя, и для этого меня и назначили и.о. декана, чтобы наказать вместо, и заодно репутацию испортить.
«Вас нужно наказать» — сказала проректор Т.В. Гаврутенко. Конечно же я спустилась в ОК и отказалась подписывать приказ о моем назначении на должность и.о. декана ЕГФ. В тот момент я подумала, что это глупые и некомпетентные люди. Но успокоившись, поняла, что это технология устранения неудобных людей через фальсификацию доказательств и фабрикацию документов, наносящих вред как деловой репутации человека, так и умаляющих его человеческое достоинство.
5. Затем меня с неудовольствием назначили на должность зав. кафедрой биологии. Это руководящая должность, которая мне позволяла в очередной раз баллотироваться в ректоры, а я буду выдвигать свою кандидатуру. Тут решили откровенно поиздеваться надо мною – убрали всех лаборантов (биолога, химика), техничку, секретаря. Закрыли все оборудование. Мне самой пришлось бесплатно выполнять работу за лаборантов (покупать в аптеке химреактивы для лабораторных работ по биологической химии, по молекулярной биологии, по зоологии беспозвоночных, и т.д., вести протоколы, делопроизводство, писать научные статьи по ночам (никто не отменял моих обязательств по грантам перед иностранными коллегами), вести лекции по 4 пары (это 6 часов в день, которые оплачивают) в день, включая субботы все (это уже нарушение трудового законодательства и Конституции РФ.
Представьте хирургическую операционную, где врач-хирург и оперирует больного сам, и следит за показателями, и за медсестру подает себе сам инструменты, шьет, промокает пот у себя и кровь у больного, сам проводит анестезию… абсурд! Я честно пыталась на зло всем всюду успевать – студенты же не виноваты, они должны получить знания, умения, навыки… Глядя на то, что я не сдаюсь, хотя приходилось спать по 2 часа в сутки, а иногда и не ложиться спать вовсе, потому что к лекциям нужно было подготовиться, составить презентации, написать методические рекомендации к проведению практических и лабораторных работ новых для меня дисциплин (а их было 17!), разработать новые курсы и методические рекомендации к ним… администрация решила возложить на меня выговор за халатное отношение!
Я попросила копию выговора, чтобы обжаловать в суде – не дали. Мой выговор и мне же не дали его копию. Пошла в прокуратуру. Через зампрокурора мне по почте выслали уже с другой формулировкой копию выговора.
6. Только сейчас по прошествии 2-х лет, я поняла, что это технология, разработанная Вначале В.М. Важовым ВМ, который собирал на всех сотрудников ЕГФ компромат, принуждая слабых студентов писать жалобы на «мешающих В.М. Важову» преподавателей. Сам он и его сын Важов С.В. могли месяцами не заходить в аудитории на свои занятия к студентам, они были заняты более важными делами, чем обучение студентов. А те сидели тихо в аудиториях и «обучались» без компьютеров, без интернета, без презентаций. Но им можно было…
Многих «убрал» Виктор Маркович коллег, иных даже с инсультами… Практиковал он фабрикацию компромата через «ручных» студентов. Студенты и мне скидывали смс, что их закрыли в аудитории и заставляют писать жалобы на меня, на моего сына. Радует, что та группа биоэкологов выдержала стоически натиск, не написали ни одного дурного слова, никто! Вот мужество и благородство моих студентов! Спасибо им огромное за честность и преданность справедливости!
7. А сколько манипуляций проводили с расписанием, меняя его в течение дня, с тем, чтобы «подловить» меня и других на пропуске занятий. Но я, как зав. кафедрой, была на работе с 8.00 до 15.00. Приезжали комиссией только к 15.30, когда меня уже не было на законных основаниях, и составляли акт отсутствия меня на работе.
Мой рабочий день 6 часов 6 дней в неделю – это оплачивается. А другие 10 часов вечера и вся ночь по подготовке к занятиям, в написании научных работ и т.п. — это никто не считает и не оплачивает. Спасибо у меня муж готовил еду и подносил к рабочему моему столу в моем кабинете в квартире. Домработницу держать на мои 25 000 рублей не было возможности.
8. Для справки: в 2006 году как д.б.н., профессор за 1,5 ставки я получала 46000 рублей. В 2016 году в связи с увеличением зарплат, я получала 36000 рублей, а последние 3 месяца за 1 ставку и заведование кафедрой 25000 рублей. А ведь за эти 10 лет «повышали зарплату» 4 раза. Где и кому?
Я успешный ученый, имела гранты, премии. Где они????
В бухгалтерии ответили, что это не мои деньги, а университета, так как они приходят на вуз…
Из биографии автора письма:
Людмила Алексеевна Комарова — профессор, доктор биологических наук, в 2014 г. – кандидат на должность ректора ФГБОУ ВПО «АГАО» (подготовила программу и пакет документов кандидата на должность ректора при единогласном голосовании в Ученом совете АГАО вошла в список кандидатур для поездки в Минобрнауки РФ в Аттестационную комиссию.
АГГПУ им. В.М. Шукшина.
По педагогике задали сделать наглядную схему образования. Сегодня утром понесу это преподу.
Привет, Пикабу.
https://pikabu.ru/story/yeto_byilo_vozmozhno__vospitatelimuz...
В данном посте, в комментах я обмолвился о том что будучи 20 летним парнем, работаю в сфере образования с детьми, ну и раз несколько человек попросило - пилю пост.
Сразу скажу - строго не судите, чукча не писатель, однако попытаюсь передать суть.
Ну и чтобы было понятнее, небольшая предыстория. Кому не интересна предистория, а лишь сама суть - листайте к следующему абзацу.
Началось все еще в 2012 году, когда мне было около 14 лет. Как сейчас помню день, когда к нам на урок зашло двое молодых ребят, девушка и парень. Они зазывали нас посетить занятие скаутского молодежного клуба, мол будет интересно, весело, и вкусняхи. Раздали листовки и распрощались. Целый день проходив в сомнениях, я таки решил что ничего не потеряю если схожу, правда не без помощи отца, который в качестве мотивации дал чуть больше денег, чем обычно. Но не суть. Тогда на первом занятии я узнал что такое "Цофим". Если кратко - Израильская Скаутская молодежная организация. Если долго - то я даже не знаю с чего начать. Суть проста, есть "мадрихи" и "ханихи", кто учил иврит, те знают. Кто не учил - поясняю, мадрих - это что-то типа лидера, учителя. А ханих - воспитанник, скаут, пионер если угодно. Организация эта НЕ религиозная и за цель имеет развитие еврейских (и не только) детей, с последующим заинтересованием их в Израиле как стране для будущей жизни. В целом было занятно, я уже не вспомню самого первого занятия, но строго каждое воскресенье я был первым у дверей помещения где мы собирались. Со временем нас собрался основной костяк, тех кто ходит постоянно.
Ну и когда мне стукнуло 15-16, зашла речь о том, чтобы подавать кандидатуры на Атид. Атид это такая программа, по которой любой из ханихов обладающий желанием и личностными качествами может стать мадрихом. Совершенно бесплатно, без смс и регистрации. Ну и как подающего надежды лидера и самого активного без раздумий отправили меня. А я против не был, наоборот даже, наблюдая за своими мадрихами я хотел быть похожим на них. Сама программа проходила несколькими этапами, во время которых нас обучили сути неформального образования, провели немало тренингов нацеленных на личностный рост, ну и обьясняли различные тонкости такого подхода к работе с детьми. Финальным этапом же была поездка в Израиль, где мы посетили огромную кучу мест, узнали тонну информации о стране и уже более серьезно оттачивали навыки мадрихов, несколько раз наблюдая за работой настоящих "оригинальных" Израильских Скаутов.
Итак, сейчас мне 19 лет, через пару недель 20. Уже несколько лет я числюсь на должности мадриха в своем городе. Я такой не один, сейчас вместе со мной работает та же девушка что была моим мадрихом, ее сестра - тоже мадриха (это не феминитив, просто в иврите слово мадрих склоняется в женский род) и один "атудист" - парень, который как и я в свое время проходит подготовку.
Скажу сразу, наша деятельность это не полноценная педагогическая деятельность, мы не получали сертификатов и в школах не обучались. Мы неформальные образователи и в первую очередь скауты. Для детей мы в первую очередь лидеры и наставники, старшие братья и сестры, которые всегда поддержат и плохому не научат (звучит мальца по сектантски, лол). Возникает резонный вопрос чему мы можем научить ребенка и не вредит ли наша деятельность детям? Отвечаю.
Первое, Скаутская деятельность в целом, вне зависимости от национальности и принадлежности к организациям (скаутов по всему миру много) развивает в детях как личностные качества, такие как ответственность, дисциплина, порядочность, лидерские навыки, организаторские навыки, воображение, творческий подход к решению задач, самостоятельность, остроту ума и прочие. Помимо духовного учим и интелектуальному, и материальному. Про Израиль, про окружающий нас мир и экологию, про родную страну и город, в целом обо всем, главное преподнести интересно. Построить лавочку, беседку или скажем башню без единого гвоздя? Вполне реально используя только палки различной длинны и толщины, да веревки. Все постройки надеждые, каждый год мы в летнем лагере их сами возводим и сами же в них тусим. Научить из подручного хлама сделать что-то полезное для дома? Тоже можем. В целом опять таки, до чего голова додумается и что будет интересно детям.
Второе, вредит ли это? Ну, если судить по себе, то принадлежность к скаутской организации, за годы жизни взрастила во мне лишь положительные качества и не будь Цофима, я не знаю каким бы человеком вырос. Я очень многому научился, очень много вещей узнал, а наследуя своих лидеров и с их поддержкой, во мне пробились черты характера, которые приятно в себе наблюдать.
Ходят к нам дети от 12 вплоть до 18 лет, так как город где я живу маленький, у нас народу не много, всего до 20 детей. В столице же на одно рядовое занятие приходит до 40+ детей. Но там и мадрихов больше.
Касательно этической стороны вопроса, я полагаю такие вопросы могут возникнуть. Так как мы работаем с детьми, на нас лежит большая ответственность на том, какое влияние мы на них оказываем. Мы это прекрасно понимаем, именно поэтому во внутреннем регламенте есть определенные правила, которые нарушать нельзя. Мадрих - образ и пример для подражания, а следовательно не должен своим образом жизни вне занятия пропагандировать негатив. Даже если среди нас есть курящие, при детях мы не курим. Да и в городе, застать мадриха с сигаретой - сложная задача, мы встречаем детей всюду, а следовательно и курить всюду тоже не желательно, но это сугубо личное дело, сам я не курящий. При детях мы не ругаемся и не материмся, даже если в моем лексиконе есть маты, при детях я себя контролирую и их при ругательствах одергиваю. Большое количество детей на нас подписано в соц. сетях, поэтому ясное дело выкладывать фотки и истории с бухалова и вписок - фу-фу. Сам я не занимаюсь таким. Я конечно люблю выпить, но дома и максимум бутылку пива под мясо собственного производства.
Плюсом ко всему, я учусь на педагогическом факультете на специальности психология, и стараюсь помаленьку, по мере своих скудных познаний - психологические знания использовать во благо, чаще лишь анализируя поведение детей с точки зрения психолога, что порой помогает понять какие слова нужно сказать чтобы достучаться до ребенка.
Мы взаимодействуем не только с детьми, но и с их родителями, многие из родителей нас знают, они доверяют нам и знают что нам своих детей они доверить могут. Мы не школа, не альтернатива школе и не дополнительные курсы, мы скорее хобби, кружок по интересам, где собираются люди разных характеров и интересов, обьединенные желанием как-то полезно проводить время да общаться друг с другом.
Писать есть еще много о чем. И о том что мы занимаемся волонтерством и благотворительностью. И о том как в целом проходят мероприятия. И о том, что каждый из наших скаутов знает как под различные нужды развести костер, приготовить на нем еду и обеспечить себе минимальные условия для выживания на природе с минимальным количеством ресурсов. О трудностях с которыми сталкиваемся. О выгорании. Много о чем. Историй уйма. Но так как речь изначально шла о том, что это за 20-летний педагог, то на на этом и закончу. Буду рад ответить на вопросы.
Ну и немного фото. Не хочу выкладывать фотографии других людей без их разрешения, выложу общее и себя.
Котик нашей старшей мадрихи, зовут Имбирь, он неофициальный символ Цофима в нашем городе.
Я слева еще на начале своего пути в качестве мадриха, около 16 лет. Справа мой бывший напарник.
А это уже около 17-18
Перекошенное, крашенное лицо на этой неделе.
Одна вакансия, два кандидата. Сможете выбрать лучшего? И так пять раз.
1985 год. В США переизбирается президент Рейган на второй срок. По этому в нашей, средней школе утром митинг. Я, учащийся 8в класса. Вся школа бастует, с плакатами и транспорантами, НЕТ РЕЙГАНУ. Кореш Игорь, поплевывая семечки, рассказывает историю, мы ржом, остальные бастуют. К нам подгребает училка английского Ольга Петровна, за сорок лет, за сотню килограмм. И говорит: Вам что, все равно, что Рейган будет президентом? Мы, мямля ей в ответ говорим, он там в Америке, мы тут в деревне, хер ли переживать? У нее явно поднялось давление, лицо стало как помидор и она проорало нам: Если будет Рейган, БУДЕТ ВОйНА!
Как она была права! Как утверждают американские экономисты, именно Рейган развязал руки банкирам, позволив им пользоваться деньгами вкладчиков на свое усмотрение, без ограничений, что вызвало потерю денег простых граждан США.
Потом это прикатило к нам в Россию. Началась экономическая война!
Нет Рейгану, нет Рейгану, теперь хоть заорись!!!!