Как сохраниться психологу в школе (часть 2)
Продолжаю писать про опыт своей работы в школе, начало тут
Как сохраниться психологу в школе? Часть 1
Как удавалось решать трудности:
В первый год работы мне, наверное, никак не удалось вызвать доверие у некоторых классных руководителей, поэтому с детьми из их классов я сотрудничала напрямую, по их запросам, либо по запросам их родителей. И все же из 17 классов 3 оставались практически не изученными, ввиду нежелания «выносить сор из избы» (цитата) их классных руководителей.
Я пробовала отстаивать свои границы в контакте с руководителем службы, но отношения только ухудшались. Было несколько неприятных эпизодов, которые сильно забирали энергию, оставляя меня в растерянности, подавленности и недоумении. В общем, эту трудность мне тоже решить не удалось.
Что мне удалось? Летом, после первого года обучения я нашла потрясающе теплое пространство:
Летняя психологическая школа https://vk.com/club181078207
. Я подготовила и провела в ней два мастер-класса «Эмоциональная компетентность, как ресурс» и одну из игр Гюнтера Хорна, «Лепешка». Мы жили в палатках в лесу, около 100 км от Москвы, сами себе готовили, сами проводили мастер-классы, давали обратную связь, и это было самое теплое в моей жизни пространство, в котором принимало участие одновременно больше 30 психологов Москвы и Подмосковья. Я посетила потрясающие практикумы, познакомилась с ОРКТ, воспользовалась несколькими ресурсными техниками из этого подхода, получила много душевной обратной связи от взрослых адекватных людей и зарядилась на следующий год. Наверное, это отчасти помогло решить трудности с адаптацией в школе, с отвержением некоторыми людьми из коллектива. Я увидела, что нахожусь в нездоровом для меня пространстве школы, небережном, неэкологичном, но дающем много вариантов для развития коммуникативных навыков, повышения моей стрессоустойчивости, адаптивности, способности регенерировать.
В августе, перед самым выходом из отпуска, я попала в интересную, новую для меня на тот момент среду (это был 2016 г) – Международный Фестиваль игропрактики «Большая игра» https://bifest.ru/ с великолепным организатором Светланой Сагеза. У меня возникло много идей, высвободилось масса негативной энергии, я наполнилась вдохновением и желанием работать.
С этим настроем я пришла на второй год работы в школе.
Что было в нем?
Внезапно изменился мой функционал, вместе с зарплатой мне добавилось профориентационное сопровождение обучающихся. Помимо задач прошлого года администрация мне добавила следующие:
Диагностика склонностей и интересов 4х классов, составление карты рекомендаций для родителей (пятых классов было три: естественно-научный, гуманитарный и общеобразовательный). Для этих целей я использовала ГИТ (групповой интеллектуальный тест) в немного сокращенном формате, без 1,2,7 субтестов., а так же небольшую анкету по их склонностям и интересам.
Диагностика склонностей, интересов и способностей обучающихся 6 классов (в связи с тем, что после 6 класса снова шел выбор между кадетским классом, гуманитарным и общеобразовательным, позднее добавился проект 7 класса «Математическая вертикаль»). Для этих целей я использовала так же ГИТ, и несколько профориентационных диагностик, рекомендуемых Г.В. Резапкиной.
Профессионально-ориентированная диагностика 9 классов, чтобы рекомендовать профиль по их способностям и предпочтениям. Для этих целей я использовала Матрицу выбора профессии, диагностику профиля Голомштока и диагностику «Тип мышления».
Сопровождение групп обучающихся по мероприятиям профориентационной направленности. Основная часть мероприятий доставлялась с сайта ГМЦ (Городской методический центр).
С какими трудностями я встретилась в свой второй год работы:
Завершенный суицид, в одном из тех классов, чей руководитель отказывалась от сотрудничества. Что такое завершенный суицид? Это когда человек (в данном случае подросток) покончил собой, и его не смогли спасти. Конечно, было следствие, были тяжелые времена для класса, для службы, очень сложная, жуткая и запутанная история. Светлого в этом было – очень хорошая поддержка ГППЦ и возможность быть с классом, и то, что классный руководитель с той ситуации стала сотрудничать и разделять со мной ответственность за происходящее в классе.
Самоповреждающее поведение, в другом из тех классов, чей руководитель так же отказывалась от сотрудничества. Итогом этой ситуации было - мое повышение квалификации в области аутоагрессии и написание программы профилактики антивитального поведения подростков, которую я предложила руководству школы. Классный руководитель этого подростка так же стала сотрудничать со мной, обращаться с запросами, впускать на классные часы на диагностики.
Обращение ко мне подростка с симптоматикой шизофрении из класса, чей руководитель отказывалась от сотрудничества. История по сопровождению этого подростка продолжается по сей день. Более полугода мне понадобилось для того, чтобы убедить классного руководителя и законного представителя среагировать на подростка, не отмахиваться от его «фантазий», показать психиатру, поставить диагноз, медикаменты, сопровождение. Классный руководитель этого класса в итоге тоже убедилась (воочию) в моей правоте и стала сотрудничать.
Необходимость стать компетентной в теме антивитальных состояний. Я прошла дистанционное обучение на портале «Преемственность в образовании» https://preemstvennost.ru/profilaktika-riska-suitsidalnogo-p...
Откровенное противостояние руководителя психологической службы, ее замена посредине учебного года на еще более авторитарного и психически неустойчивого координатора службы (которая обозначила свои цели: вычистить всю службу и устроить на работу своих знакомых психологов), занимающаяся откровенным буллингом психологов комплекса со всеми соответствующими способами. К окончанию второго года работы в школе я не выдержала давления, унижения и откровенных угроз и запугиваний и вместе с еще одной отчаянной коллегой обратились к директору комплекса за прояснением происходящего. Директор мобильно снял и этого координатора с должности.
Попробую продолжить написание следующей части в новом посте