Манифест спасения массовой школы в России (Алексей Савватеев, 10.05.2022)
Источник: https://роднаяшкола.рф/manifest/
В настоящее время массовое школьное образование, особенно вне двух столиц, находится в состоянии прогрессирующего распада. Об этом свидетельствуют многочисленные интервью ректоров провинциальных вузов, к которым на учёбу приходят студенты, не знающие даже азов.
Средние баллы ЕГЭ, которые от года к году примерно одинаковы, никого не должны обманывать: ведь это происходит в условиях, когда темы заданий не меняются много лет. Под конкретные варианты школьников готовят чуть ли не с 5 класса, выходит множество методичек по конкретным задачам, разборов в интернете и т.д. Результаты ЕГЭ подпадают под «закон Гудхарта».
А что произойдет, если структуру варианта изменить? Можно только догадываться. Кроме того, с каждым годом растёт пропасть между Москвой и провинцией – результаты ЕГЭ в Москве явно выше. Декларированная в статье 43 Конституции общедоступность бесплатного образования не обеспечивается. Снижения рынка репетиторских услуг, обещанного нам апологетами ЕГЭ, не просто не произошло – наоборот, объем этого рынка сейчас зашкаливает.
Во многих регионах имеется острый дефицит учителей (порой до половины от их числа). Низкие зарплаты, огромный объем отчетности, профессиональное выгорание и непрестижность профессии ведут к уходу грамотных учителей из школ. Учительский корпус стареет. В среднестатистической школе качество образования быстрыми темпами снижается. Само обучение в старших классах в большинстве случаев сводится исключительно к натаскиванию на ЕГЭ. Но при этом многие родители считают необходимым дополнительно обращаться к помощи репетиторов.
Социальная направленность российского образования в настоящее время вообще не сформулирована. Проговаривался вариант качественного элитного образования и второсортного общего образования, штампующего грамотных потребителей. Заявляются сомнительные цели повысить место российского образования в каких-то международных рейтингах и непременно куда-то «трансформироваться». Например, в сторону обанкротившегося за последние 20 лет общего американского образования.
Одновременно набирает силу кризис высшего педагогического образования. Педагогические вузы испытывают недоборы из-за низкой оплаты и тяжести труда учителя. Для подачи документов в педвуз, как правило, достаточно 35 баллов из 100 по ЕГЭ. Подбирают тех, кто не смог поступить в другие вузы. Поэтому объективно сложилась ситуация, при которой только малая часть выпускников педвузов идет в школы, а их уровень крайне низок.
В последнее время наблюдается практически насильственное внедрение цифровых технологий в школьное образование (типа СберКласса). Сейчас ситуация усугубляется подписанным премьером М.В. Мишустиным документом «Стратегическое направление в области цифровой трансформации образования»! Эта стратегия направлена по сути на решение проблемы кадрового голода школы за счет частичной или полной замены учителей “технологиями”: искусственным интеллектом, дистанционными консультациями “с лучшими столичными учителями”, видеоуроками и интерактивным контентом. Необходимо отметить, что согласно мнению вовлечённых в реальный образовательный процесс лиц, уроки с экрана не являются ни полноценной, ни даже частичной заменой живого педагогического процесса. Не говоря уже о том, что воспитательная функция образования при этом исчезает вовсе.
Россия находится на пороге безвозвратной гибели массовой школы.
Еще буквально 5 лет, и в стране реально будет функционировать лишь элитный сегмент школьного образования, который охватывает мизерную долю всех учащихся России.
Проблемная ситуация
Массовое школьное образование является инструментом социального выравнивания возможностей. Надо понимать, что понятие образования подразумевает обучение, социализацию и воспитание. Только общий высокий уровень этих трёх сторон образования должен обеспечивать социальный лифт. И только высокий общегосударственный уровень такого образования создает условия: а) для адаптации новых поколений к жизни в обществе и б) для сохранения и передачи следующим поколениям национального культурного кода.
Развал массового школьного образования в России приведет через несколько лет к двум главным, почти неразрешимым проблемам:
1.
Острая нехватка людей, способных поддерживать функционирование современного общества.
Сложную экономическую и социальную структуру России просто не сумеют поддерживать люди, которые в массе своей не получили нормального образования в школах. Тех немногих, которые получают или недавно получили нормальное образование в элитных и специализированных учебных заведениях, тривиально не хватит на поддержание в России достигнутого уровня цивилизации – то есть они не смогут обеспечить сохранения и развития нашей страны в целом. Нормальное массовое школьное образование – это обязательный элемент развития России, особенно на уровне регионов с их экономикой.
2.
Резкое обострение политических рисков, связанных с молодежью. Легче всего манипулировать не образованными и не безграмотными людьми, а людьми полуобразованными. В политическом отношении полуобразованные люди наиболее опасны: их амбиции высоки («у нас же диплом!»), но образования не хватает для того, чтобы сделать карьеру, найти нормальную работу и адекватно понимать ситуацию в стране. Легко представить себе последствия участия в политической жизни поколений, сформированных смартфонами и роликами популярных блогеров, но в то же время ощущающих себя «лузерами».
Цель
Наша цель – возрождение качественного массового школьного образования, что обеспечит 1) сохранение и воспроизводство современного общества в России и 2) эволюционный, (не революционный) путь политического развития нашей страны в ближайшем будущем.
Необходимо сформировать реалистичное представление о модели образования, которая позволит достичь поставленной цели. Речь идет об ответах на вопросы:
1) кто будет учить в школе, 2) чему учить и 3) как учить.
Следует отметить, что мы не планируем затрагивать специализированные, элитные и частные школы. В том числе не планируем применять к ним меры нивелирующего характера либо как-то оказывать на них давление. Ниже речь идёт только о сегменте государственных общеобразовательных школ.
Ключевые идеи
«Кто будет учить в школе?» – Ответ: учителя. Поэтому необходимо:
1. Существенное быстрое повышение социального статуса и престижа профессии «школьный учитель».
Для этого предлагается:
1.1. Резкое и быстрое повышение в несколько раз реальных окладов «за ставку» школьных учителей на территории всей страны. Минимальный уровень оклада учителя за одну ставку – в объеме 5 МРОТ.
Предполагаемые источники финансирования:
Выделение на повышение зарплат учителей средств из федерального бюджета (на счетах федерального казначейства ежегодный остаток втрое превышает требуемую сумму).
До этого – рассмотреть почему из средств муниципальных бюджетов фонда зарплаты по образованию на непосредственную оплату труда учителей порой идёт всего 10% этого фонда (на примере Алапаевского муниципалитета).
1.2. Введение «учительской ипотеки» (по аналогии с «военной ипотекой»).
Речь идет о массовом предоставлении льготной ипотеки учителям в городах, особенно учителям молодым и среднего возраста. Эта инициатива значительно увеличит престиж профессии школьного учителя и приведет к притоку в профессию мужчин. Тем учителям, которые готовы ехать учить детей в сельские школы, также потребуется обеспечить внушительный «социальный пакет» льгот.
1.3. Результатом увеличения зарплаты и повышения социального статуса станет возвращение мужчин-учителей в среднюю школу, то есть частичная компенсация существующего чудовищного дисбаланса среди учителей в сторону женщин. Автоматически вырастет конкурс в педвузы, что позволит существенно повысить уровень профессиональной подготовки в них.
1.4. Предоставление учителям официальной дисциплинарной власти в школах, что позволит решить проблему неадекватных учеников, срывающих процесс обучения и хамящих преподавателям. Этот вопрос требует решения на законодательном уровне, с воплощением в жизнь с помощью телефонов доверия и т.д. В Москве остро стоит проблема «родительского диктата», когда одна жалоба со стороны родителя подвергает положение учителя риску. Когда зарплата учителей по стране станет достойной, эта проблема станет актуальной по всей России. Надо быть готовым немедленно её решать.
2. Освобождение школьных учителей от бремени бюрократической отчетности и рутины, ее минимизация для учителей-предметников.
2.1. Рособрнадзор сегодня видится всем участникам образовательного процесса как организация, единственным смыслом существования которой является производство всё больших объемов отчетности. Если и не переходить к крайним требованиям немедленного её расформирования, то надо дать адекватную оценку деятельности Рособрнадзора в последние годы (и в школе, и в сфере высшего образования).
2.2. Максимальное сокращение отчетности в школах. В идеале единственной формой непосредственной отчетности учителя будет запись о факте проведения урока и изученном материале.
2.3. Требование максимальной информационной прозрачности статистики Министерства просвещения. Освобождая от отчётности учителей, мы, напротив, требуем обязательной публикации Министерством максимального объема информации о реальном положении дел в школах по всей России.
В первую очередь необходимы данные о:
2.3.1. числе школ, где есть дефицит учителей и по каким предметам;
2.3.2. доле учителей пенсионного и предпенсионного возраста;
2.3.3. реальной нагрузке учителей в школах;
2.3.4. реальных зарплатах учителей-предметников в школах;
2.3.5. количестве учеников в классах по регионам, муниципалитетам и конкретным школам;
2.3.6. числе школ, где учатся в 2 и 3 смены;
2.3.7. официальных вариантах ЕГЭ;
2.3.8. детальных результатах ЕГЭ по всем регионам в динамике;
2.3.9. проходных баллах по ЕГЭ для педвузов.
3. Сокращение раздутой, чрезмерной нагрузки на школьных учителей до разумных объемов.
3.1. Необходимо сокращение числа учеников в классах. Ни один учитель не в состоянии эффективно учить классы из 40 человек.
Поэтому необходимо сокращение числа учеников в классах до цифры не более чем в 20-24 человека. В свою очередь это означает требование найма на работу значительного дополнительного числа учителей в школу.
3.2. Сокращение (благодаря резкому повышению зарплат) количества случаев, когда учителям приходится работать на 2-3 ставки. Работа на 2-3 ставки означает неэффективность преподавания в связи с чрезмерной нагрузкой на учителя, и это положение должно постепенно ликвидироваться в качестве одной из мер возрождения школы.
4. Присвоение школьным учителям статуса, аналогичного статусу государственных служащих.
4.1. В перспективе нескольких лет потребуется введение статуса «Государственный учитель», приравниваемого к статусу государственного служащего – в том числе в отношении занятости, уровня заработной платы и социальных гарантий.
Речь идёт о ситуации, когда учительский корпус уже оздоровится; в настоящее время мы исходим из того учительского корпуса, который имеется в наличии, однако многократное повышение зарплат и снижение нагрузки необходимо произвести немедленно, иначе никакие изменения не имеют шанса начаться.
4.2. Тем не менее, уже сейчас требуется на основе опросов бывших учеников, выделить преподавателей высшей категории, как живущих в России, так и, увы, покинувших страну. Этим учителям государство должно дать максимальные гарантии нормальной работы немедленно, прямо сегодня выделить значительное прямое федеральное финансирование (надбавка не менее 100 000 рублей в месяц!) и в обмен попросить передавать свои навыки учительства молодым учителям в их школах.
5. Возрождение системы высшего педагогического образования.
5.1. Требуется реорганизация всей деятельности педагогических вузов, которая должна быть нацелена на подготовку квалифицированных предметников.
В 90-е годы Россия подверглась попытке полного лишения ее суверенитета. Целенаправленно уничтожался её военный-промышленный потенциал. Не могли обойти вниманием и образование. К процессу его уничтожения были подключены внутренние силы, ратовавшие за полную демократизацию всего образовательного процесса. Навязывался т.н. компетентностный подход, т.е. смещение акцента от обучения собственно школьным предметам к обучению т.н. «компетенциям». Под этим размытым понятием подразумевается набор таких качеств, как быстрая ориентация в изменчивом мире, настойчивость, инициатива, конкурентноспособность, умение «играть» командой, предельная толерантность и «доброжелательность», выражаемая «американской улыбкой», самостоятельно выбираемая траектория образования. Всему этому считается научить важнее. Естественно, компетентностному подходу стали обучать в педвузах.
Все эти «трансформации» надо будет убирать как в школах, так и в педвузах.
5.2. Повышение статуса обучения в педагогических вузах. Категорический уход от сложившейся ситуации, когда педвузы служат своего рода «отстойником» для тех, кто не способен (по тем или иным причинам) поступить в другие вузы. В переходные годы учителей надо рекрутировать по принципу «все, кто умеют в руках держать мел и готов обучиться/вспомнить минимальный набор предметных знаний». Набирать учителей из всех лучших университетов страны! Мы очень рассчитываем в этот первый период на учителей, перебежавших в репетиторы, сменивших профессию и даже вышедших на пенсию от сегодняшней безысходности. Мы призовём отставных военных, особенно мужчин. Вопрос обеспечения и поддержания учительского корпуса – это вопрос национальной безопасности России!
6. Приоритет – возрождению массовой начальной школы.
6.1. Первым этапом возрождения качественного массового образования должно стать кардинальное улучшение ситуации в начальной школе.
Именно решение проблемначальной школы позволит обеспечить решение проблем всей средней школы, поскольку фундамент основных проблем школьников закладывается именно к 5-му классу.
6.2. Дошкольное образование также подлежит ревизии, с удалением не работающей на практике теории «фонетического слуха», не воспринимаемой детьми, а также отказ от других теорий (касающихся всех уровней обучения), противоречащих практике и здравому смыслу.
6.3. Решение проблем начальной школы и «дошколки» – проще, чем в других возрастных звеньях (например, учебники там не столь многочисленны и достаточно просты). К тому же подготовить новых учителей из молодежи для работы в начальной школе и в детских садах будет легче и быстрее.
«Чему будут учить в школе?» Учебники.
1. Акцент на получение фундаментальных знаний.
1.1. Официальная фиксация концепции универсальных фундаментальных знаний. Эта концепция предполагает отказ от идеи устаревания знаний и, наоборот, подчеркивает необходимость изучения учениками неизменного фундамента базовых знаний. В рамках этого подхода возникает универсальный критерий оценки качества образования: ученики в школе должны быть способны сегодня успешно решать те же самые задачи, успешно учиться по тем же самым учебникам, что, например, и их бабушки и дедушки.
В центре образовательного процесса в школе должна быть передача важнейших фундаментальных знаний. Нельзя заменять в содержании школьного обучения подготовку по ключевым предметам утилитарным подходом («овладение стандартными навыками и компетенциями»). Как показал опыт США, приоритет овладения учащимися навыками и компетенциями неизбежно приводит к резкому снижению качества образования.
1.2. Ставка в массовой школе должна быть сделана на содержание образования, а не на вспомогательные дисциплины. Основное время в рамках учебного процесса должно отводиться на классические предметы, которые ни в коем случае не должны ущемляться в пользу освоении навыков презентаций, проектной деятельности или публичных выступлений.
1.3. В основе всего должна быть концепция «адекватного минимума знаний», без наличия которых нельзя говорить о получении учеником современного образования в средней школе. Эта концепция предполагает создание перечня тех предметов (и учебников), которые должны непременно преподаваться в массовой школе.
2. Ревизия учебников и пособий, используемых в массовой школе.
2.1. Требование максимальной доступности учебников нынешним ученикам и учителям. Материал в них должен быть изложен таким образом, чтобы его понимание не вызывало принципиальных сложностей у большинства учеников. В целом в массовой школе должны использоваться такие учебники, по которым сможет эффективно преподавать обычный современный педагог, уровень подготовки которого не очень высок.
2.2. Создание по каждому из предметов специальной предметной комиссии, состоящей из учителей, преподающих эту дисциплину в течение длительного времени. Именно предметные комиссии будут готовить предложения по изменению содержания и методологии преподавания
конкретных предметов в школе. Эти предметники как раз и будут набраны из «золотого резерва», описанного выше.
Неприемлемость сложившейся «традиции», когда реформы в школе и учебники разрабатывают и реализуют люди, которые никогда не были преподавателями-практиками.
2.3. Необходимо широкое использование наиболее удачных учебников, издававшихся в прошлом. В связи с этим следует создать онлайн-библиотеку стандартных рекомендуемых учебников по предметам (даже если они написаны много десятилетий назад) и организовать печать тиражей этих
учебников.
«Как будут учить в школе?» Методики.
1. Основа школьного обучения – преподавание учителями вживую, лицом к лицу с учениками.
1.1. Фиксация на официальном уровне тезиса о том, что роль педагога в образовании принципиально не изменяется в связи с введением новых технологий. Традиционное преподавание «вживую» было и будет стержнем всего образовательного процесса в школе.
1.2. Мы категорически возражаем против тотальной замены учителей в школе на экраны, на дистанционное обучение. Основа нормального образования в массовой школе – это непосредственное живое взаимодействие учеников с учителем в классе. Живое общение с учителем по своей эффективности не может быть замещено дистанционным (то есть неизбежно самостоятельным) обучением с помощью цифровых технологий.
1.3. Отказ от обязательной цифровизации образования. Отказ от повсеместного насаждения в школе уроков через экран, без прямого
общения учеников с учителем вживую непосредственно в классе.
2. Цифровизация – второстепенный и вспомогательный инструмент преподавания в школах.
2.1. Фиксация статуса цифровых инструментов как вспомогательных, которые ни в коем случае не могут носить общеобязательный характер и заменять оффлайн-уроки с учителями. Требование обязательного нахождения баланса между цифровыми и традиционными методами в современном школьном образовании.
2.2. Фиксация статуса цифровых инструментов как экспериментальных. Дистанционное образование через экраны должно официально рассматриваться как «поле экспериментов», где предлагаемые идеи вначале проходят апробацию и доказывают свою эффективность.
2.3. Принцип «пусть расцветают 100 цветов» в цифровом образовании. Экспериментальный характер цифровых экспериментов означает, что сейчас недопустимо навязывание сверху «единственно верных» инструментов, ПО и софта в этой сфере (например, СберКлассов). Обеспечение равноправной конкуренции различных производителей ПО (а не только связанных со «Сбербанком») за заказы на образовательный софт для школ.
2.4. Недопуск смартфонов и аналогичных гаджетов непосредственно на занятия. Практика сдачи школьниками гаджетов перед уроками.
3. Ставка на ОБЩЕЕ школьное образование.
3.1. Преподавание в массовой школе должно представлять из себя хорошо работающую систему передачи знаний ученикам, а не производство «индивидуального штучного продукта». Поэтому необходима ставка на традиционные методы преподавания, которые обеспечивают эффективную передачу фундаментальных знаний школьникам.
3.2. Преподавание в массовой школе должно быть основано на комплексе стандартных инструкций и методик, которые позволят преподавателю (не обязательно гениальному педагогу!) успешно обучать детей разных уровней способностей, но обязательно с учетом этой разницы в способностях. В этой ситуации должен работать не «творческий подход к преподаванию», а стандартные инструкции с доказанной эффективностью.
3.3. Акцент на воспроизведение в современной массовой школе ключевых навыков традиционного школьного образования. Учащиеся должны осваивать такие ценные навыки, как умение писать рукой и осуществлять вычисления в уме и в столбик (а не на калькуляторе).
3.4. Удаление из массового школьного образования проектных и «системно-мыследеятельностных» методов обучения. Эти подходы к преподаванию фактически не работают в большинстве случаев, потому что детям просто не хватает культурного капитала для адаптации к ним.
3.5. Устранение из массового образования подходов, предполагающих выбор школьниками (до старших классов), чему именно учиться.
Подобный подход оправдан лишь тогда, когда ученик уже имеет необходимые базовые знания и может осмысленно выбирать, какие предметы изучать в дальнейшем. Без наличия базовых знаний выбор учащегося не имеет смысла, это всего лишь иллюзия выбора.
4. Возвращение выпускных экзаменов и непредсказуемость ЕГЭ.
4.1. Речь идет не о популистском лозунге отказа от ЕГЭ, а об уходе от нынешней ситуации, когда школа в старших классах сама настраивает себя исключительно на подготовку учеников к ЕГЭ. Необходимо уйти от сужения функционала школы подготовкой старшеклассников к сдаче нескольких стандартизированных тестов.
4.2. Отказ от идеи немедленной отмены ЕГЭ. Вместо этого следует дать школьникам возможность сдавать ЕГЭ несколько раз, а само содержание ЕГЭ подвергнуть значительной вариативности, чтобы к конкретному экзамену нельзя было подготовиться по «почти идентичным» «пробникам». Хватит обманывать себя и наших детей! Следует выявить нынешний истинный уровень их знаний. В перспективе мы предлагаем вернуть выпускные экзамены по всем изучаемым в школе предметам, которые естественным образом заменят ЕГЭ.
Суммируя сказанное, мы сомневаемся в наличии лёгких путей спасения массовой школы, находящейся в настоящее время в глубоком системном кризисе.
Качественное массовое образование – именно образование, включающее в себя не только обучение отдельным предметам, но и социализацию, а также воспитание подрастающего поколения – в принципе недостижимо «через экран».
Победа в «гонке искусственного интеллекта» требует возвращения в школы грамотных и ответственных учителей, а также мудрых управленцев (вместо «эффективных менеджеров»!), ставящих и решающих насущные для школы задачи (а не задачи, продиктованные «внешней повесткой»).
Китай это уже понял. За последние 50 лет Китай целенаправленно выстроил (практически с нуля) передовое образование, передовую науку и высокотехнологичную промышленность, принципиально положив в основу именно всеобщее среднее образование.
Пора понять и нам. Без естественного интеллекта – не будет и искусственного!
Перефразирование яндекса
Вот так вот. Слов нет
ИИ уровень "БОГ"
Пожалуй стоит отправить жалобу в правительсто?
AI Storyteller позволяет детям быть авторами собственных приключений
Жили-были два израильских отца, которые хотели сделать своих маленьких детей звездами своих собственных сказок на ночь. Поэтому два отца – Надав Ярон и Офир Керкер – создали платформу искусственного интеллекта, которая позволит детям выбирать сюжет и персонажей своей истории, а платформа будет писать историю за них.
(Courtesy)
А когда учителя поняли, насколько детям нравится использовать его дома, они решили, что он идеально подойдет и для обучения в их классах.
Таким образом, два отца разработали функцию обучения, которая была заложена поверх существующей платформы, принимая во внимание образовательные принципы и практику.
Storywizard.ai - Next-generation personalized learning
StoryWizard , компания Ярона (CPO) и Керкера (CTO), созданная чуть больше года назад, сегодня используется в тысячах школ во множестве стран мира.
«Мы пошли поговорить с учителями, даже посещали школы, чтобы понять, что происходит – почему все используют это в классе?» Ярон рассказывает NoCamels.
«Мы обнаружили, что учителя используют этот продукт для вовлечения учеников, по сути позволяя им создавать истории в своих интересах», — говорит он.
«Эффект тщеславия от создания собственных вещей и обучения на их основе имеет большую потенциальную обучающую силу».
Платформа StoryWizard полностью основана на Интернете, что исключает необходимость установки приложения или любого другого программного обеспечения — как для детей, так и для учителей.
Учитель просто заходит на сайт и создает задание для учеников. Насколько подробное задание и сколько тем оно включает, зависит от преподавателя.
«Задание может быть таким: «Эй, класс, давайте сегодня придумаем историю о важности дружбы. И я хочу, чтобы вы сделали это в двух-трех абзацах, и я хочу, чтобы вы обсудили персонажей, и я хочу, чтобы вы придумали конфликт и то, как, по вашему мнению, его следует разрешить», — говорит Ярон.
Учащиеся создают персонажей и сюжет своих рассказов (Courtesy)
Учащийся читает задание на своем устройстве, а затем использует платформу для создания сюжетной подсказки (указаний, которым должен следовать ИИ) на основе запросов учителя. Они выбирают имена персонажей, которые появляются и что с ними происходит, и даже стиль оформления, сопровождающего историю.
После того, как все необходимые данные будут введены в приглашение, платформа создаст историю и иллюстрацию (и даже изменит обложку для каждой страницы, если это необходимо).
Учащиеся, которым сложно написать подсказки, могут записать их для рассказа с помощью встроенного микрофона на платформе. И как только история будет создана, те, кому чтение покажется трудным, смогут прочитать ее и себе.
Вся платформа адаптирована для детей, поэтому в рассказах невозможно использовать все потенциально оскорбительные или взрослые слова, фразы и даже темы.
«Мы очень быстро поняли, что нам нужно использовать семантическую фильтрацию, а не просто ненормативную лексику», — говорит Ярон. «Теперь мы можем фильтровать идеи или концепции».
Хотя платформа представляется детям в простом и удобном в использовании формате, StoryWizard включает в себя сложную программу, которая позволяет учителям отслеживать успеваемость каждого учащегося, выполнение заданий и достижение ключевых целей обучения.
«Мы создали функции для учителей», — объясняет Ярон. «Упражнения по чтению, чтение вслух, чтение оценок и способность создавать задания на основе словарного запаса и времен – множество инструментов, которые, как мы узнали, нужны учителям в классе».
Учащиеся проходят тестирование по содержанию рассказа, что позволяет учителю контролировать понимание прочитанного и словарный запас (Courtesy)
По мере создания истории платформа также предлагает на основе текста два упражнения, которые позволяют учителю оценить успешность выполнения задания.
Упражнения представляют собой проверку понимания прочитанного, предназначенную для проверки того, что учащийся действительно прочитал рассказ, и тест словарного запаса, в ходе которого учащегося просят вставить пропущенное слово в предложение на основе повествования.
Во время выполнения задания платформа также отслеживает каждое действие ученика и уведомляет учителя о прочитанных страницах, количестве слов, просмотренных в словаре, и их успешности в упражнениях.
«Вся производительность записывается и отправляется обратно учителю для отслеживания прогресса и адаптивного обучения», — объясняет Ярон.
Сложность истории и вопросы определяются учителем при составлении задания, что делает его подходящим для разных возрастных групп и учащихся всех возрастов, изучающих английский как иностранный.
Платформа StoryWizard позволяет учителям отслеживать работу своих учеников (Courtesy)
Помимо английского, подсказки и сам рассказ могут быть созданы на восьми разных языках — арабском, французском, немецком, иврите, итальянском, корейском, испанском и русском. Функция чтения вслух также доступна на каждом языке.
«Мы определим язык и создадим историю на вашем языке», — говорит Ярон.
Она особенно популярна в Италии, и все большее число американских школ также используют эту платформу. В Израиле он получил одобрение Министерства образования и используется в сотнях учебных заведений.
Но в разных странах предъявляются разные культурные и образовательные требования.
«Мы стараемся быть максимально детализированными с точки зрения географии», — объясняет Ярон. «Разные страны заботятся о разных вещах и имеют разные стандарты».
Компания, базирующаяся в Раанане, первоначально привлекла собственные средства, говорит Ярон, который, как и Керкер, является ветераном израильской индустрии высоких технологий. Сейчас они находятся в середине раунда сбора средств, имея, по его словам, «очень интересных партнеров и инвесторов» со всего мира.
Надав Ярон (слева) и Офир Керкер решили создать уникальные истории для своих детей (с разрешения)
Компания продолжает расти и развиваться. В октябре прошлого года американский новатор в области образовательных технологий Огден Морс стал новым генеральным директором, а в январе компания выиграла Global Edtech Startup Awards (GESA), крупнейший в мире конкурс в этой области, опередив более 3000 заявок из 134 стран.
«Мы конкурировали с тысячами стартапов со всего мира в индустрии образовательных технологий», — говорит Ярон. «[Это было] было очень круто, очень важно для нас».
Керкер сообщил NoCamels, что теперь компания планирует перейти от простого чтения к заданиям, которые позволят студентам больше писать и создавать научно-популярный контент, например отчеты. Он объясняет, что это навык, которому западные страны уделяют особое внимание.
«Давайте узнаем о ракетостроении, давайте узнаем о полете на Марс, давайте узнаем о химии», — говорит Ярон. «Мы понимаем, как создавать восхитительные впечатления».
Перевод с английского
Конец традиционному обучению: Москва делает ставку на ИИ для персонализированного образования!
🎓🤖 Мэрия Москвы объявляет образовательный прорыв: кибер-школа уже не за горами! Совсем скоро каждый ученик Московской электронной школы будет мастерить собственный "образовательный маршрут" под надёжным крылом ИИ, поделился визионерскими планами градоначальник Сергей Собянин.
🚀💡 Это беспрецедентное новшество обещает мир, где зубрёжка отходит на второй план, уступая место индивидуальному подходу и творческому полёту. Родители смогут быть в курсе всех аспектов школьной жизни своего ребёнка, а учителя получат навигатор для курсирования по океану образовательных возможностей своих воспитанников.
📚✍️ ИИ примет на себя роль персонального помощника для студентов, оснащая их необходимыми инструментами для дозаправки знаний и умений, чтобы ни одна пробоина в образовании не осталась незамеченной.
🔎📈 МЭШ трансформируется в командный центр для контрольных и аналитических диагностик, предсказывая как будущее успехи, так и потенциальные петли на пути к ОГЭ и ЕГЭ.
Скоро каждый московский школьник сможет сказать: "Мой репетитор - ИИ!" Следите за обновлениями в блоге мэра и будьте готовы к новой эре образования! 🌟📘
Как и зачем учителям использовать нейросети? 5 лучших ai-помощников
источник: ru.freepik.com by vectorjuice
Скажите честно, а Вы не устали от разговоров про искусственный интеллект? Возможно многим кажется, что нейросети (они же просто ai) получают слишком много внимания. На самом же деле они могут стать верными помощниками в работе учителя, сэкономить много времени для подготовки урока и сделать процесс обучения более креативным.
Какие именно? Рассказываю в сегодняшней статье.
Приятного чтения!🔥
1. Генерация заданий "со звёздочкой"
Нейросеть Teacherbot по вашему запросу придумывает задачи для учеников, которые уместно ставить последним номером в проверочной. Выбор предметов огромен - от химии до театральной деятельности. Например я в разделе уроков географии попросил "создать 5 заданий по теме Климатические пояса", вот ответ:
Конечно, нейросеть может быть не всегда корректной, поэтому из 5 выпрошенных заданий я бы взял 2-3, возможно слегка изменяя текст или условия уже исходя из моих задач. Так как ответы на сгенерированные задания трудно списать из интернета, нейросети вдвойне экономят наше время.
2. Материалы для обучения языкам
Одна из самых "сильных" учительских нейросетей - Twee. Она позволяет учителям иностранных языков сгенерировать темы диалогов, тестов, карточек или заданий и с выбором уровня, желаемых слов и на любую тему! Настоящая находка. Вот пример сгенерированного диалога к уроку английского:
Сейчас ещё в тестовой версии работают другие языки включая русский. Посмотрите, как забавно выглядит диалог ai, для обучающихся русскому:
3. Возможность индивидуального подхода
С недавнего времени большие успехи показывает отечественная нейросеть от Яндекса - в диалоге с Алисой теперь можно выбрать "Диалог с Алисой YaGPT" и общаться с нейросетью. Так как YaGPT это детище рунета, он вполне понимает наши задания. Вот пример подготовки заданий по русскому с ним:
Ещё попробовал попросить вопросы для МХК, результат:
Как видите, с помощью YaGPT можно очень быстро составлять уникальные вопросы для учеников в огромном количестве, что определённо здорово.
4. Помощь в создании учебного контента
Нейросеть РобоGPT позволит генерировать картинки, текст или тексты на различные темы, включая учебные.
5. Вдохновение
Сегодняшнюю подборку завершает забавная и незамысловатая нейросеть Порфирьевич, с помощью которой можно додумывать истории. Порфирьевич может быть полезен и ученикам в подготовке сочинений.
Посмотрите, какие варианты получились для меня:
(определённо лучшее)
Похоже, статья вышла краткой и содержательной. Если Вам она показалась полезной, поддержите канал лайком и подпиской. Буду как всегда рад видеть комментарии и вопросы!
Всем удачи! 🫶
Сын сделал уроки с помощью "Алисы"
Вчера сидела и слушала, как в соседней комнате сын решает примеры по математике из дз с помощью Алисы. Он просто спрашивает типа 540 разделить 7. Она ему - ответ. Он записывает. Я вспомнила как год назад мы с ним сидели и разбирали как делить столбиком. Сколько я родительского терпения потратила, чтобы не прибить его за тупость. Чтобы не показаться хуже него, я заранее прорешала пару примеров без него. Я же образец, все такое. А теперь он просто спрашивает у Алисы, даже не пытается сам, хотя и научился. Самое интересное, что я сама не знаю, стоит ли это останавливать. Может это нормальный современный подход? Если убрать ворчания типа "а вот в наше время...." Если уж даже в универах разрешают дипломы писать с помощmю чата GPT
Эпсилонская старшая школа: часть 3
-Элиала? Или Питэриан? Элиала? Или Питэриан…?-
Стою около окна с видом на скульптуру основателя школы, рассуждая с кем поговорить на этой перемене.
-Грэракс.-
-Питэриан?-
Питэриан к моему удивлению сам подошел ко мне. Интересно что у него сейчас есть нового?
-Что у тебя есть рассказать мне на этой перемене?-
-У меня раньше никогда не было друзей. А сейчас когда ты меня сильно ободрил я впервые сам к тебе подошел. Я хочу дать тебе послушать одну поэму. Она отличается от всех мрачных которыми я исписал свой блокнот, который дорожает из-за спроса на все человеческое.-
-Мне интересно послушать.-
-Мне концовка нравится, и сам посыл поэмы дает надежду на изменения в лучшую сторону.-
-Я все равно рассчитываю на себя несмотря на нашу первую встречу.-
-Правильно делаешь Питэриан. …эээ.
Внезапно у меня возник ком в горле.
-...По поводу бала объединения с Землей…-
-Я пусть не люблю шумные мероприятия, но на этот балл и раз уж о нем так часто говорят — я пойду.-
-Грэракс!-
Не хватало мне с другой стороны услышать еще одного собеседника.
-Что такое Элана?-
-Ты что общаешься с этим одиночкой?-
-Теперь он не одиночка, и его на секунду зовут Питериан. Что ты хотела?-
-Я услышала что ты заикнулся о балле объединения с Землей.-
-Хочу и говорю.-
-Ты не помог мне с распространением моего имени, так что можешь не заикаться о балле поскольку тебя там с большей вероятностью не будет. Что я сказала когда говорила о себе в первый день вспомни.-
-Не скажу.-
-Что?-
-Может вся твоя компания по распространению твоего имени это по большому счету школьный розыгрыш, но так называемый президент школы это фикция. И на этот бал я все равно пойду и говори что хочешь.-
-В следующий раз посмотрим кто будет смеяться последним.-
Элана уходит оставив меня с Питэрианом
-Я её вообще всерьез не воспринимал с самого начала.-
Звенит звонок.
Компьютерный класс выглядит посовременнее чем в предыдущих школах: не такие большие экраны со взаимодействием через касание с многоязычной клавиатурой. Эта школа хорошо значит финансируется.
-Здравствуйте. Меня зовут Эритролоп. И сегодня у нас общение с людьми. Запускайте тренажеры.-
Запустив тренажер он был похож на любую социальную сеть, только в отличие от живых пользователей здесь искусственный интеллект имитирующий собеседника которого я выберу.
Интересно скольких людей, всех национальностей и возрастов авторы умудрились поместить в тренажер самому аж интересно стало.
Так, выберу я для начала Наталью, 25 лет.
Пишу ей:
-Привет.-
Ответ не заставил себя долго ждать
-Привет, как тебя зовут?-
-Грэракс.-
-Какого происхождения твое имя?-
-Эпсилонского-
-Что это за происхождение? Ты с другой планеты?-
-Я с планеты СкарлетЭпсилон02.-
-Это далеко от Земли?-
-Достаточно далеко. Планета находится
в одноименной солнечной системе.-
-Интересно было послушать тебя, Грэракс. Я бы хотела побывать на той планете.-
-Тебе там понравится с первых секунд прилета.-
-Я последний раз была в Сингапуре, и там страна каждую секунду меня удивляла.-
Не ожидал что это занятие настолько сильно меня затянет. Оказывается школа не такое уж и скучное место. Если бы Наталья была живой а не управлялась искусственным интеллектом то я бы с ней встретился. Теперь я знаю с кем заговорю на этой перемене.
UPD:
Часть 4