Запрос в чате бесплатной психологической помощи для подростков (краткие выдержки):

Тяжело ходить в школу… перешла в одиннадцатый класс в другую школу, тут мне тяжелее получать нормальные отметки… я не хочу терпеть то, как ко мне относятся учителя из-за того, что я могу чего-то не знать, ошибаться… в глубине души я знаю, что ни за что не прощу себе плохие оценки, я не могу думать о том, что сделаю, если в четверти выйдет не пятерка, если не получится сдать егэ…

Информация:

Желание сделать что-то лучше – это прекрасно, но иногда это мешает нам жить. Вообще, в психологии это называют синдромом отличника. Идеал, совершенство в чём-либо – должно быть достигнуто, а несовершенный результат – не принимается.

Естественно, чаще всего причина этому внутренние установки, навязанные с одной стороны родителями, а с другой стороны учителями – что, наверное, намного хуже. Учителя много нагнетают, пугают вместо того, чтобы поддерживать, как интерес, так и желание в ребёнке. Учёба – не самоцель. Об этом многие забывают.

Размышления:

Естественно, в первую очереди хотелось узнать какие установки есть у ребёнка, которые доводят его до тревожности во время обучения. С одной стороны, чётко видно, как девочка пытается сопротивляться давлению, а с другой стороны, всё же продолжает тревожиться.

Я: А вы искренне позволяете себе чего-то не знать и ошибаться? Мы все чего-то не знаем и ошибаемся. И это нормально. Когда мы накладываем на себя слишком высокие требования, то начинаем уставать, а потом разочаровываться. Позвольте себе чего-то не знать. И так и отвечайте. Вы говорите "я не прощу себе плохие оценки". Плохим оценкам можно расстроиться да, стараться за них, но через чур ли это себя так наказывать и не прощать? Естественно, ваша психика устаёт от таких требований. Идеальных и всезнающих нет. Даже среди учителей) стараться учиться — это прекрасно. Я не к тому, чтобы этого не делать, но излишне давить на себя, заставлять, не принимать - это и нагоняет на нас такие психологические реакции. Лучше не кнутом, а пряником. Хвалите себя за хорошие оценки.

Девочка: спасибо) я устала и уже потихоньку разрешаю себе не волноваться, потому что не могу больше, мне просто страшно, как это может закончиться. сегодня я не могла ничего написать на контрольной и не волновалась, мне страшно от себя.

Я: А что за предмет? Что чувствовали, что не могли?

Девочка: геометрия, я просто смотрела и понимала, что не успею все решить. теперь не знаю, как буду исправлять

Я: ага. Видишь, опять требования к себе - не успею ВСЁ решить. А ещё в жизни не успеешь всё выучить, все фильмы посмотреть, всю музыку переслушать, все книги перечитать))) так что же теперь не делать в силу своих возможностей и желаний?

…..

Девочка: нет, просто я всегда на проверочных работах спешу, дрожу, не могу нормально писать, только таким образом успеваю.

Я: Ну допустим спешить можно и без напряжения болезненного, это вполне в пределах нормы. А вот на счёт дрожи, она как помогает?

Девочка: я заставляю себя спешить, я обычно никогда так не решаю дома. она никак не помогает, это не специально, просто руки должны быстрее писать, я не знаю, как ещё по-другому успевать.

Выводы и камень:

На самом деле ситуация не простая. Очень легко, в принципе, найти навязанные установки, и избавиться от них. Ну, к примеру, как здесь: «не за что не прощу себе плохие оценки», «должна успеть сделать всё» и так далее, о чём мы пообщались и сделали кое-какие выводы. И действительно вскрылась проблема именно образования. Девочка имеет достаточно высокие знания, но по какой-то личностной причине не может уложиться в отведённые сроки на решение задач. Хорошо, допустим мы ничего не делаем, и ребёнок со временем учится работать быстрее.
Но если ситуация становится патовой, когда у ребёнка начинают появляться неврозы, связанные с этим, то очевидно стратегию надо менять.

Наша образовательная система существует по концепции «гибкого обучения», но почему-то об этом все забывают. В рамках обычного школьного образования в случае необходимости должно быть организовано психолого-педагогическое сопровождение. Детей с различного рода нейропсихологическими синдромами могут в целях социализации внедрять в обычные классы. Всё это подразумевает ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ подход к обучению, который совершенно отсутствует на месте.

Приведём самый лёгкий пример – это дети с гиперактивностью. Им свойственно непоседливость, избыточность движений и так далее. Их гиперактивность не связана с психологическими моментами или воспитанием, а характеризуется запаздыванием созревания высших психических функций, в том числе из-за органического поражения мозга.

Характерной чертой таких детей является цикличность. То есть ребёнок продуктивно работает до 15 минут, а потом его мозг отдыхает, накапливая силы в течение 3-7 минут. Такие дети могут начать качаться на стульях, пытаясь сохранить внимание, и если им запретить это, то их схема рушится, но рушится не в плане, что нормализуется, а наоборот ломается ещё сильнее.

Но интеллект таких детей имеет высокий уровень, более того, среди них часто бывают одарённые дети.

При обучении детей с СДВГ рекомендуется:

- находиться на первой парте на глазах учителя;

- обязательные физкультминутки (полезны всем детям младшего дошкольного возраста);

- гиперактивному ребёнку РАЗРЕШАЕТСЯ через каждый 20 минут вставать и ходить в конце класса;

- направлять энергию ребёнка: вымыть доску, раздать тетради;

- стараться игнорировать негативные поступки, а позитивные поощрять.

То есть, на этом примере мы видим, как важно, чтобы обучение подстраивалось под нужды каждого ребёнка ИНДИВИДУАЛЬНО.

Это касается и детей без поражения мозга, но со своими личностными особенностями. К примеру, для детей с различным уровнем способностей может даваться различное индивидуальное домашнее задание.

В рамках кейса становится понятно, что невыполнение контрольных работ не всегда говорит о низком уровне знаний. Они есть, но не получается их использовать. И для решения этого можно найти различные подходы, ведь, по сути, сама по себе оценка – это ничто.

Общаясь с девочкой, мы так же затронули тему ОГЭ (после 9 класса), где она сказала, что ей было совершенно комфортно там, так как было много времени. И она надеется, что на ЕГЭ будет так же. Но пока она доживёт до ЕГЭ с таким учебным подходом, успеет тысячу раз разочароваться, перенервничать и впасть в невроз.

Такого обучения мы хотим? Что это? Безразличие конкретных учителей или недостаточность их обучения в институтах? Вопрос открытый.

Телеграм

История Тиши, его учебы и дальнейшей жизни, увы, типична. И тут, конечно, очень много зависело и от Тиши, и от родителей, и от учителей, и от одноклассников, от школы и ее атмосферы в целом...

В обсуждении поста все вопрос только с точки зрения судьбы Тиши изучали. Но ее можно рассмотреть и с другой стороны.

Вы представьте, каково учить такого вот выдающегося Тишу со всем его интеллектом, способностями, выборочным интересом и большим самомнением... Ах да, еще же и другие ученики в классе... И у Тиши чаще всего с этими другими учениками вялотекущий конфликт на фоне неприятия большинством класса Тишиных закидонов... У кого то мелкая месть за мелкие обидки... У кого то крупные обиды... Кто-то изо всех сил стремится доказать что он всяко лучше Тиши... Причин много. И обычно такие ученики роль любимчика в классе не тянут....

И учитель, который ведет уроки в классе и обязан "выдать программу" и научить ВЕСЬ КЛАСС хотя бы минимуму... И желательно так, чтобы те, которые не понимают материал, или понимают его плохо, не заскучали и от скуки не разнесли класс и школу... А те, кто быстро и хорошо все понимает, не заскучали и от скуки не разнесли класс и школу... И середнячки тоже не заскучали и от скуки не разнесли класс и школу... А еще и выдающийся Тиша...

Когда то давно, несколько десятков лет назад, когда я еще работала в школе, были и у меня такие ученики...

Особенно запомнился один. Назовем его Андрей.

Ну, и пара историй.

Истории произошли на четвертый год моей работы. Физика. 10 класс. Лабораторная работа. Андрей сидит, чинно сложив руки на парте, и смотрит в окно. На вопрос, почему не делает опыты и расчеты, он бодро рапортует, что уже все в уме посчитал. И сообщает ответ и вывод. Писать в тетрадь отказывается. Это скучно и неинтересно. И не нужно никому с его точки зрения. 10 минут рассказывала ему о правилах проведения научных экспериментов, их протоколирования, для чего нужно рассчитывать погрешности и как это сделать... Слушал весь класс и в беседе принимали участие все заинтересованные лица, хотя я не громко говорила... Эффект нулевой. И точка зрения прежняя, делать не буду. Я уже все посчитал... И себе посчитал, и всем соседям...

Если идти по пути требований закона об образовании, норм и нормативов, то надо ставить 2 балла за лабораторную работу и не аттестовывать в четверти и полугодии, практически то лабораторные не выполнены. Нет лабораторной, нет отметки. А есть куча проверяющих от завуча до инспекторов районо... Которым я честно говорила глядя в глаза, что была тетрадка, но потерялась... Прямо в лаборантской потерялась... В шкафу, где она хранилась вместе с другими.... А оценка в журнале осталась...

Завуча очень заинтересовала еще одна потеря тетради этого же ученика из шкафа, но только с контрольными работами... А это уже дело серьезное. Эти тетради тоже хранились и проверялись разными заинтересованными лицами в целях объективной оценки знаний учеников...  А как тетрадка с контрольными бы не потерялась, ежели там поначалу кроме даты и номера варианта были только номера задач и ответы? И те минут через 15 после начала урока? Естественно, тетрадки терялись поначалу... Потом Андрей понял, что задачи можно решать разными методами... Тетрадки продолжали теряться, потому как оформлено это было так, что ставить выше тройки что-то нельзя было... Были суровые правила оценки диагностических (читай, контрольных) работ учеников. В принципе, эти правила и сейчас действуют, при оценки части С ЕГЭ по физике, но они помягче стали... Так что тетрадку было легче потерять... Иначе "разбор полетов" на разного рода совещаниях был обеспечен...

Так вот с "потерянными" тетрадями закончил Андрей школу, с пятерками, поступил в вуз, получил диплом...

Но труд упорный и рутинный был ему тошен... И работает Андрей теперь не по специальности... А там, где не тяжело... И можно смотреть в окно. Или на реку. В свое удовольствие работает. И жизнью доволен.

И стал обычным мужиком, с обычной работой, женой, детьми, пузом...

Так же как и Тиша.

А учителя Тиши, видимо, были людьми и учителями опытными, разборов полетов не желали, отметки ставили строго по нормативам...

Но в итоге, ведь почти все мы становимся обычными людьми, с обычной работой, с обычными достижениями и обычными проблемами...

В моём классе было шесть медалистов. Пять серебряных, одна золотая. Серебряные поступили в ВУЗы с первого раза, золотая со второго. А единственный одноклассник, который мог, умел и хотел решать сложные задачи не по формулам из учебника, а по-своему, вообще ни разу не медалист был. Его звали... ну пусть будет Тиша.

Тишу не особо любили, потому что у него на всё, абсолютно на всё было своё мнение. И он, не стесняясь, высказывал это мнение всем вокруг. Учителя Тишу хвалили за индивидуальный подход к решению задач по физике, химии, алгебре и геометрии, но оценки занижали. Потому что не по программе, хоть и правильно. Тиша от этого очень страдал, какое-то время старался придерживаться общепринятых правил, но срывался, едва на горизонте появлялась возможность вновь блеснуть своим интеллектом и индивидуальностью. Сложная задачка с несколькими вариантами решений. Он писал все эти варианты, в том числе и тот, которого ждали от него педагоги. И снова получал четыре. Ты, Тиша, молодец, но ты должен решать задачу так, как требуется, а не так, как хочется. Минус балл за вольность.

К одиннадцатому классу Тиша потерял интерес к учёбе. Оценки скатились, да и сам Тиша погрустнел. Мнение своё он теперь старался держать при себе, а то и вовсе стал полагался на чужое, что едва не привело его на дно социальной лестницы. Тиша попал в плохую компанию, где его подговорили украсть в магазине какую-то дорогую вещь. Тиша попался, был суд. Из всей компании ему единственному было больше 14 лет.

Что сейчас? Тиша женат, дети, работа, пузо, всё как у всех. Обычный гражданин, обычный взрослый, обычный человек.

Интересно, как бы сложилась его жизнь, учись он в другой школе? Где не вытягивают за уши на золотую медаль и не снижают оценку за острый ум. Да и есть ли такие школы вообще?

До дня Х осталось всего двадцать дней.

Пост будет небольшим и не очень информативным, но я решил что может кому будет интересно)

В общем у меня есть друг, он когда то покупал себе iPhone SE space gray, ну и за годы эксплуатации он пошеркался, износился. Вобщем потрёпанный. Он всегда мне говорил что хочет модель SE но черного цвета, как iPhone 5 Black.

Я решил попробовать сделать задумку. На карантине времени много, делать нечего, поэтому купил новый корпус и присьупил к делу. Распиывать всего не буду, т.к. фотографий в процессе не делал (а жаль), выделю несколько нюансов:

1. Гильзы крепления платы почти все не подходят. Те которые не подходят - спиливал, другие зубилом аккуратно выламывал из донорского корпуса, обтачивал и клеил на спец. клей (друга предупреждал что будет не очень надёжно, но он сказал делай)

2. С антенной NFC пришлось немного повозиться и в правом верхмем углу делал выемку под шлейф антенны. Вообще с верхней частью были сложности, но все решилось обточкой лишних мест и вплавлением пары гильз. Да, и ещё пришлось сделать дырку в корпусе для вспышки чуть больше.

3. Стекло под камеру и вспышку естественно пришлось поставить от 5s.

4. Одна гильза не подошла для крепления нижнего динамика, её тоже пришлось спилить и переклеить.

Ну вот в общем и всё... может чего упустил, сейчас уже не вспомню, делал пару месяцев назад

Получилось как то так))

P.S. Да и ещё друг попросил поставить светлые кнопки громкости, включения и вибро)