По факту же это было скучное конспектирование скучного учебника, зазубривание законспектированного с целью рассказать у доски, и не менее скучные задачки, аналогичные тем, что у нас уже были по математике. По физике если что-нибудь интересное и было – это происходило нереально редко, и показывала нам это только сама учительница, ученикам лишь оставалось быть зрителями. С химией дело обстояло чуть лучше – изредка проходили лабораторные работы, когда на парты нам ставили подносы с реактивами и пробирки, а опыты мы проводили уже сами. Правда, опыты были исключительно по инструкции, и тоже относительно скучные, но всё равно, это было намного приятнее, чем бесконечные зубрёшка и писанина.
Помните подобные уравнения? Если коротко – при добавлении в соединение металла другого металла, более активного – происходит реакция замещения. Активный металл занимает место в соединении, а тот, что был в соединении – выделяется в чистом виде. Ряд активности металлов всегда висел над доской, и чтобы реакция пошла, добавлять надо было тот металл, который в этом ряду левее замещаемого.
Не смотря на то, что подобные уравнения мы писали много раз, мне как-то с трудом верилось, что может выделяться прям вот чистый металл. Ладно там газ, ладно там какой-то рыхлый осадок, но металл? Мне это казалось тогда чем-то маловероятным, и мне очень хотелось увидеть, как это происходит, своими глазами.
Настало время очередной лабораторной работы. Нам, как обычно, поставили на столы пробирки и реактивы, и дали задание, что с чем смешивать. Тут нас с соседом по парте осенила мысль – а почему бы не попробовать получить чистый металл?
Мы налили в пробирку какое-то соединение меди и кинули туда алюминиевую пуговицу, затем отставили пробирку в сторону, продолжая заниматься обязаловкой. На наше удивление, из пуговицы действительно стала выделяться медь! Правда, она выглядела скорее как ржавчина, но мы прекрасно понимали, что это именно медь. Сначала сама пуговица покрылась слоем ржавчины, а потом из этой самой ржавчины медленно начал вырастать куст, постепенно заполняя всю пробирку. Да, это реально выглядело как куст из какой-то ржавчины, но нашему восторгу не было предела – мы своими глазами увидели, как из жидкости выделяется чистый металл!
В конце урока учительница стала обходить ряды, чтобы посмотреть, что у кого получилось. Остановившись возле нашей парты и осматривая наши пробирки, заметила также ту самую, в которой мы вырастили медный куст. В этот самый момент она просто взорвалась – стала говорить, что мы не имеем право ничего делать самостоятельно без её указаний, что мы чуть ли школу не взорвали и т.д. Поставила нам с соседом по двойке, не смотря на то, что все задания по лабораторной мы выполнили, заставила писать объяснительные, и даже отвела к директору.
Директриса, к счастью, отнеслась к нашим опытам с куда большим пониманием, чем химичка, но сказала, чтобы мы больше такого не повторяли. Никакими серьёзными последствиями, кроме двоек, за сделанную на четвёрку лабораторки, для нас это, конечно, не обернулось, однако ощущение несправедливости такого приговора оставалось ещё очень долго. Ведь за что нас наказали? За тягу к знаниям? Мы всего лишь хотели своими глазами увидеть то, что учительница неоднократно писала на доске. И мы же не окно разбили, и не накурили в туалете! И по сути, это же сама учительница и вызвала у нас к этому интерес – не фиг было вообще рассказывать, что такое возможно, не фиг было уравнения на доске писать - мы бы тогда и пробовать бы не стали.
И ведь большинство материала из учебника воспринималось абсолютно сухо, и интереса даже близко никакого не вызывало, а вот возможность получить из жидкости чистый металл чем-то зацепила.
И если подумать, на школьных уроках химии ведь ничего из ранее интересующего я так и не увидел: нам ни разу не показали, как кислота разъедает металлы, не показали также горящий магний, щелочные металлы, брошенные в воду и т.д. Хотя, в некоторых школах это учениками показывали. Но только показывали, и только по одному разу. Самим попробовать всё равно не давали. Да и лабораторки по сути своей всегда были однообразными: тут жидкость меняет цвет, там выделяется газ, а вон там выпадает осадок. И такое почти по всем школьным предметам.
Вот среди универских преподов – надо отдать им должное – немало таких, которые действительно могут вызвать интерес к своему предмету, на пары которых реально хочется приходить снова и снова. А вот заканчивая универ и устраиваясь на работу, как бы снова попадаешь в ту же самую школу – никаких экспериментов, никакой свободы творчества, никакой отсебятины – будешь по уши загружен одной лишь нудной обязаловкой. И во всём нужно слушаться учителя начальника и делать только то, что он говорит, и только по инструкции.
Так чему же реально учит нас школа? Да, школа действительно даёт какой-то процент необходимых знаний. Однако, большинство из этих знаний всё равно никогда в жизни больше не пригодится, да и сами школьники с удовольствием их забывают после сдачи экзаменов. Вот к чему школа на самом деле приучает – это к обязаловке. Просто к обязаловке, самой по себе. К обязаловке, что ты 5 (6) дней в неделю каждое утро должен проснуться рано, и куда-то пойти, чтобы там отсидеть. К обязаловке, что ты всё время должен выполнять какие-то там задания, не понимая вообще, нафига они нужны и какая лично тебе от них польза. К обязаловке следовать всяким там расписаниям, инструкциям и т.д., а не поступать так, как тебе самому взбредёт в голову.
Насколько долго протянет вся эта тоталитарная система – неизвестно. Уже сейчас всем очевидно, что она даёт сбой, причём заметный. Вопрос: увидим ли мы какие-либо ощутимые преобразования на своём веку, или мы до этого так и не доживём?
