Горячее
Лучшее
Свежее
Подписки
Сообщества
Блоги
Эксперты
#Круги добра
Войти
Забыли пароль?
или продолжите с
Создать аккаунт
Я хочу получать рассылки с лучшими постами за неделю
или
Восстановление пароля
Восстановление пароля
Получить код в Telegram
Войти с Яндекс ID Войти через VK ID
Создавая аккаунт, я соглашаюсь с правилами Пикабу и даю согласие на обработку персональных данных.
ПромокодыРаботаКурсыРекламаИгрыПополнение Steam
Пикабу Игры +1000 бесплатных онлайн игр Решайте головоломки три в ряд и отправляйтесь в приключение! Проходите красочные уровни и открывайте новые главы захватывающей истории о мышонке и его друзьях!

Мышонок Шон

Казуальные, Три в ряд, Головоломки

Играть

Топ прошлой недели

  • SpongeGod SpongeGod 1 пост
  • Uncleyogurt007 Uncleyogurt007 9 постов
  • ZaTaS ZaTaS 3 поста
Посмотреть весь топ

Лучшие посты недели

Рассылка Пикабу: отправляем самые рейтинговые материалы за 7 дней 🔥

Нажимая кнопку «Подписаться на рассылку», я соглашаюсь с Правилами Пикабу и даю согласие на обработку персональных данных.

Спасибо, что подписались!
Пожалуйста, проверьте почту 😊

Помощь Кодекс Пикабу Команда Пикабу Моб. приложение
Правила соцсети О рекомендациях О компании
Промокоды Биг Гик Промокоды Lamoda Промокоды МВидео Промокоды Яндекс Директ Промокоды Отелло Промокоды Aroma Butik Промокоды Яндекс Путешествия Постила Футбол сегодня
0 просмотренных постов скрыто
26
IIIoIIoIIaIo
IIIoIIoIIaIo
6 лет назад
Психология | Psychology

Аффективная эвристика⁠⁠

Аффективная эвристика Психология, Когнитивная психология, Аффект, Принятие решений, Длиннопост

«Эмоциональный хвост виляет рациональной собакой». (Джонатан Хайдт)

Мир в наших головах – не точное отражение реальности, наши оценки частоты событий искажены распространенностью и эмоциональной интенсивностью окружающей нас информации. Для мозга важнее принять решение быстро, а не сделать его аналитически точным. Из-за этой склонности он не может учесть все. Корни этого уходят в глубину времен: тот, кто долго размышлял, быстро исчезал в пасти хищника. Мы потомки тех, кто принимал решения быстро. Мы используем сокращенный вид мышления, так называемую эвристику.


Стратегии для быстрого принятия решений называются эвристическими алгоритмами, или просто эвристикой. Их можно изучать экспериментально. Один из самых популярных видов эвристики – это аффективная эвристика. Аффект – это внезапный эмоциональный порыв: вам что-то либо нравится, либо нет. Рассуждения, обусловленные аффектом, возникают, когда субъективные представления о хорошем и плохом выступают в качестве эвристики и способны порождать быстрые, основанные на непосредственном восприятии, суждения, а также систематические ошибки. Это склонность видеть мир черно-белым, считать, что у хороших вещей нет никаких недостатков, а у плохих – нет достоинств.


Аффективная эвристика – тенденция использовать упрощенную схему принятия решений на основе интенсивности положительной или отрицательной эмоциональной реакции на варианты выбора.


По мнению психолога Пола Словика, во многих сферах жизни люди формируют мнения и делают выборы, напрямую отражающие их чувства и базовое стремление приближаться или избегать, зачастую даже без осознания этого факта. В принятии решений ключевую роль играют эмоциональные оценки результатов, связанные с физическими реакциями организма и вызываемыми ими тенденциями приближаться или избегать. Словик со временем развил понятие эвристики аффекта: люди принимают решения и делают оценки, руководствуясь лишь эмоциями – мне это нравится? не нравится? насколько сильны мои чувства?


Группа исследователей под руководством Словика убедительно продемонстрировала действие эвристики аффекта, исследуя мнения о разнообразных технологических процессах, средствах и устройствах, включая фторирование воды, производство химикатов, пищевые консерванты и автомобили. Респондентов просили оценить и преимущества, и риски, связанные с каждой из категорий. Технологии, вызывающие у испытуемых неприязнь, оценивались негативно, с перечислением множества недостатков и редким упоминанием достоинств.


Затем наступила самая поразительная часть эксперимента. Ответив на первоначальные вопросы, респонденты прочитали краткое изложение аргументов в пользу различных технологий. Удивительно то, что респонденты, прочитавшие хвалебные описания преимуществ, изменили и свое мнение относительно рисков. Хотя они и не получили никаких доказательств, технология, которая им теперь нравилась больше, казалась также и менее рискованной. Сходным образом респонденты, которым рассказали лишь о незначительности рисков, стали более благосклонны и к преимуществам.


Ваша эмоциональная установка в таких вопросах, как атомная энергия, биоовощи, частные школы или езда на мотоцикле определяет, каким образом вы оцениваете их риск и пользу. Если вам что-то нравится, то вы убеждены, что риск очень мал, а польза, наоборот, огромна. Пол Словик опросил тысячи людей по разным технологиям и установил точно такую же связь: мы марионетки собственных эмоций. Если бы не было аффективной эвристики, наши оценки риска и пользы стали бы независимыми друг от друга.


Склонность людей подчинять выводы своим симпатиям и антипатиям имеет общие следствия. Например, если вы считаете себя консервативно мыслящим человеком, то склонны положительно оценивать консервативные аргументы и отрицательно – аргументы противоположного характера. Напротив, если вы устойчиво ассоциируете себя с либеральной политикой, то либеральные идеи кажутся вам убедительными и полезными, а противоположные им – необоснованными и вредными.


В 2000 году Файнакэйн исследовал, объединяют ли люди свои оценки возможных преимуществ от некой технологии, такой как, например, ядерная энергетика, со своими оценками возможных рисков, в едином хорошем или плохом ощущении по поводу этой технологии. Он тестировал эту гипотезу, предлагая испытуемым четыре разных сообщения, которые должны были увеличить или ослабить воспринимаемые риски и воспринимаемые преимущества. Не было никакой логической связи между предоставленной информацией о рисках и о преимуществах. В каждом случае новая информация оказывала противоположный эффект на эмоционально противоположную характеристику. Информация, которая увеличивала восприятие риска, ослабляла восприятие преимуществ. Информация, которая ослабляла восприятие преимуществ, увеличивала восприятие рисков. Файнакэйн обнаружил, что нехватка времени обычно усиливает отрицательную взаимосвязь между воспринимаемыми рисками и воспринимаемыми преимуществами – предположительно потому, что эта нехватка усиливает преобладание эмоциональных моделей рассуждений над аналитическим анализом.


Итог понятен – как заметил по другому поводу психолог Дж. Хайдт, «эмоциональный хвост виляет рациональной собакой». Не слишком ли это радикальная и упрощенная картина? Отнеситесь к данной тенденции как к проявлению нашего желания видеть мир более упорядоченным, чем он есть на самом деле. Эвристика аффекта упрощает нам жизнь, представляя мир гораздо организованнее, чем он есть на самом деле. В нашем воображении у хороших технологий мало недостатков, у плохих нет преимуществ, и все решения принимать легко. Если нечто кажется хорошим, то, естественно, мы недооцениваем минусы и отрицательные стороны этого явления. Столь же естественно пренебречь достоинствами и преимуществами того, что представляется нам опасным или дурным. Когда вы пытаетесь выбрать одну из альтернатив, эмоциональное воздействие замещает все прочие факторы. В реальном мире мы зачастую вынуждены идти на болезненные компромиссы между выгодами и затратами.


Как же возникает такой аффект, эта первая стихийная эмоция? Исследователи Мичиганского университет провел эксперимент: на сотой доле секунды они высвечивали одну из трех картинок – улыбающееся лицо, злое лицо и нейтральная фигура. Затем они спрашивали испытуемых, понравился ли им некий китайский иероглиф или нет. Большая часть выбирала тот иероглиф, который был показан после улыбающегося лица.


Вывод: вы принимаете комплексные решения, консультируясь со своими чувствами. Заменяя вопрос «что я думаю об этом?» на вопрос «как я к этому отношусь?». Естественно, что стихийно вы не согласились бы с этим.


Литература:

Добелли Р. | Территория заблуждений

Канеман Д. | Думай медленно решай быстро

Чатфилд Т. | Критическое мышление.

Юдковски Е. | Ошибки, влияющие на оценку рисков


Источник (tg): Naked Monkey

Показать полностью
Психология Когнитивная психология Аффект Принятие решений Длиннопост
2
6
IIIoIIoIIaIo
IIIoIIoIIaIo
6 лет назад

Когнитивная легкость⁠⁠

Когнитивная легкость Психология, Мышление, Когнитивная психология, Длиннопост

Особенности самого удобного и приятного способа мышления, который может как существенно упростить жизнь, так и привести к фатальной ошибке.


Когда вы находитесь в сознании, ваш мозг проводит бесчисленное количество операций, проверяя и обновляя информацию: произошло ли что-то новое? нет ли рядом угрозы? все ли в порядке? Все это оценивается автоматически, так же проводится мониторинг ситуации в целом, что бы узнать, нужно ли подключать дополнительные усилия.


Одним из примеров того, что измеряет наш мозг, есть когнитивная легкость, диапазон которой начинается от «легко» и заканчивается «тяжело». «Легко» означает, что все хорошо: угроз нет, важных новостей тоже, нет нужды мобилизовать усилия. «Тяжело» означает присутствие проблемы, для решения которой нужно задействовать дополнительные ресурс вашего мозга. Соответственно второй показатель будет называться когнитивным напряжением.


В состоянии когнитивной легкости вы, скорее всего, будете чувствовать себя хорошо, вам будет нравиться то, что вы видите, слышите, будете верить тому, что вам говорят, а в общем, оценивать ситуацию как комфортную и знакомую для себя. А еще, в таком состоянии вы будете думать поверхностно и небрежно, особо не напрягаясь, выдавая первый ответ, приходящий на ум. Когда же вы чувствуете когнитивное напряжение, то начинаете относиться ко всему с подозрением, прикладывать больше усилий к тому, что делаете, так же вы будете чувствовать себя не так комфортно в такой ситуации. Но, вероятно, вы будете допускать меньше ошибок, нежели всегда, будете менее полагаться на свою интуицию и больше использовать своим мышлением, ваши действия будут более выверены, чем в состоянии когнитивной легкости.


Механизм когнитивной лёгкости — важный адаптационный механизм, который позволяет животным не находиться постоянно в состоянии стресса. Мозг, какому бы живому существу он ни принадлежал, стремится сэкономить на усилиях и выбирать краткие пути: «если в прошлый раз нас не съели, значит, и в этот всё пройдёт хорошо».


К сожалению, иногда бывает, что чувство когнитивной легкости мешает оценивать ситуацию объективно, заметно притупляет критическое мышление. Инстинктивная лень разума – это способ экономить ресурсы и сохранять удовлетворительный и безопасный статус кво, даже если нарушение равновесия может обещать новые блага.


Давайте разберем некоторые варианты, которые помогают нашему мозгу оставаться в состоянии когнитивной легкости и особо не утруждать себя.


Первым пример будет иллюзия вспоминания. Если дать человеку прочесть не большой список имен, он их запомнит на какое то время и, увидев их в скором будущем, даже вспомнит, где их прочитал. Но, если через несколько дней дать ему другой список имен, где будет присутствовать хоть одно имя с первого списка и попросить его отметить, кто из данных людей является знаменитостью то, вероятно, но выберет старое, уже знакомое ему имя из первого списка. Этот эффект впервые продемонстрировал психолог Л. Джакоби. Он сформулировал эту проблему так: «У ощущения „знакомости“ есть простая, но действенная особенность – "прошлость", которая, как представляется, служит прямым указанием на наличие предыдущего опыта». Эта особенность и есть иллюзией. Увиденное ранее слово воспринимается легче, и сама эта легкость порождает ощущение знакомости, хотя вы даже можете и не знать от куда это ощущение у вас появилось. Именно так и появляется иллюзия знакомости.


Второй пример – иллюзия истинности. Все, что облегчает работу ассоциативного механизма, искажает оценку. Работу ассоциативной памяти понимают как множество одновременно происходящих событий. Активированная идея вызывает не просто еще одну идею, а множество их, а те, в свою очередь, активируют другие. Кроме того, сознание заметит лишь некоторые активированные идеи; основная часть работы ассоциативного мышления проходит скрытно. Частые повторения – надежный способ заставить людей поверить неправде, потому что различить истину и ощущение чего-то знакомого нелегко. Единственной знакомой фразы в утверждении достаточно для того, чтобы все утверждение казалось знакомым, а значит, истинным. Если вы не можете вспомнить, где вы его слышали, и никак не можете соотнести его с другими известными вам фактами, вам остается только полагаться на когнитивную легкость.


Третьим примером выступит эффект знакомства с предметом. Психолог Роберт Зайонц посвятил значительную часть своей карьеры изучению связи между повторением произвольного стимула и возникающей приязнью к нему. Зайонц назвал это эффектом простого предъявления. Несколько недель подряд на первой странице студенческой газеты Мичиганского университета появлялось объявление, похожее на рекламу, содержащее турецкое (или похожее на турецкое) слово: kadirga, saricik, biwonjni, nansoma и iktitaf. Слова повторялись с разной частотой: одно появилось лишь однажды, другие появлялись два, пять, десять или двадцать пять раз. Когда загадочная серия объявлений закончилась, исследователи разослали в университеты анкеты, где спрашивали, означает ли каждое из слов что-то хорошее или что-то плохое. Результаты были потрясающие: слова, представленные чаще, получили более благоприятную оценку, чем слова, показанные всего раз или два.


Зайонц утверждал, что возникновение симпатии при повторе – важнейшая биологическая особенность, которая распространяется и на животных. Чтобы выжить в зачастую опасном мире, организм должен реагировать на новые раздражители осторожно и со страхом. Для животного, которое относится к новому без подозрений, перспективы выживания выглядят мрачно. С другой стороны, угасание первоначальных опасений перед безопасным явлением – признак адаптивности. Эффект простого предъявления возникает из-за того, что повторяющиеся столкновения с новым стимулом не заканчиваются ничем плохим. Такой стимул со временем станет сигналом безопасности, а безопасность – это хорошо. Очевидно, что это верно не только для людей. Чтобы доказать это, один из коллег Зайонца проигрывал над двумя комплектами оплодотворенных куриных яиц звуки разной высоты. Вылупившись, цыплята меньше волновались при звуке той высоты, которую они слышали, находясь в скорлупе.


В четвертом примере речь пойдет о настроении и интуиции. Хорошее настроение, интуиция, способность к творчеству, доверчивость и повышенная зависимость от поверхностного мышления входят в одну группу. На другом полюсе находятся связанные между собой огорчение, бдительность, подозрительность, аналитический подход и дополнительные усилия. Хорошее настроение ослабляет контроль над деятельностью: у людей в хорошем настроении лучше работает интуиция, ярче проявляется способность к творчеству, но они менее бдительны и более склонны к логическим ошибкам. Такая связь имеет биологический смысл. Хорошее настроение – это сигнал, что в целом все идет хорошо, окружающая обстановка безопасна, оборону можно ослабить. Плохое настроение – признак того, что ситуация не очень хорошая, возможно наличие угрозы, требуется бдительность. Когнитивная легкость является одновременно и причиной, и следствием приятного чувства.


Пяты пример ­– напряжение и усилие. С одной стороны, во время трудоемких операций мы испытываем когнитивное напряжение. С другой стороны, независимо от источника это ощущение обычно это приводит еще к большему напряжению и к проблемам начинают подходить не интуитивно и небрежно, а с большим вниманием и аналитически. Фредерик Шейн предлагал студентам решить пару задачек, но половине студентов выдали задания, которые были плохо напечатаны (с мелким кегелем, бледно-серым, не четким цветом букв). Шрифт вызывал когнитивное напряжение у испытуемых. После обсчета результатов теста оказалось, что 90% студентов, получивших нормально напечатанный тест, допустили хотя бы одну ошибку. В группе испытуемых, получивших задание с едва разборчивым шрифтом, количество ошибающихся упало до 35%. С плохим шрифтом результаты были лучше. Когнитивное напряжение, независимо от его источника, мобилизует вашу бдительность, критическое мышление, внимательность, которая с большей вероятностью отвергает интуитивный ответы.



Источник (telegram канал): Naked Monkey

Показать полностью
Психология Мышление Когнитивная психология Длиннопост
0
0
IIIoIIoIIaIo
IIIoIIoIIaIo
6 лет назад

Когнитивный диссонанс⁠⁠

Когнитивный диссонанс Когнитивный диссонанс, Психология, Когнитивная психология, Длиннопост

«Когда мы делаем что то, что не соответствует нашим убеждениям, мы изменяем наши убеждения» (Леон Фестингер).

Понятие «когнитивный диссонанс» впервые введено учеником Курта Левина Леоном Фестингером в 1956 году для объяснения изменений мнений, убеждений как способа устранения смысловых конфликтных ситуаций.


Давно замечено, что любой человек стремится к сохранению достигнутой им внутренней гармонии. Его взгляды и установки имеют свойство объединяться в систему, характеризующуюся согласованностью входящих в нее элементов. Существует согласованность так же между тем, что человек знает и чему он верит, и тем, что он делает. Однако наше внимание привлекают различного рода исключения из последовательного в целом поведения. Например, человек может сознавать вред курения для своего здоровья, но продолжать курить. При этом очень редко случаи несогласованности признаются самим субъектом как противоречия в его системе знаний. Гораздо чаще индивид предпринимает более или менее успешные попытки каким-либо образом рационализировать подобное противоречие.


Курильщик может считать, что удовольствие, которое получает от курения, слишком велико, чтобы его лишиться. Привычку к курению он вполне успешно согласует со своими убеждениями. Однако иногда попытки обеспечить согласованность могут быть неудачными, что неизбежно ведет к появлению психологического дискомфорта.


Основные гипотезы сформулируются следующим образом:


1. Возникновение диссонанса, порождающего психологический дискомфорт, будет мотивировать индивида к попытке уменьшить степень диссонанса и по возможности достичь консонанса.


2. В случае возникновения диссонанса, помимо стремления к его уменьшению, индивид будет активно избегать ситуаций и информации, которые могут вести к его возрастанию.


Когнитивный диссонанс может пониматься как условие, приводящее к действиям, направленным на его уменьшение (например, голод вызывает активность, направленную на его утоление). Под термином знание понимается любое мнение или убеждение индивида относительно окружающего мира, самого себя, своего собственного поведения. Поскольку стремление к уменьшению диссонанса – это базовый процесс, свойственный человеку, не удивительно, что проявления этого процесса могут наблюдаться в таком широком диапазоне.


Когда и почему возникает диссонанс?


Во-первых, это ситуации, когда человек становится очевидцем непредсказуемых событий или, когда ему становится известна какая-либо новая информация.


- Или другой пример. Представьте себе, что человек, совершенно уверенный в неэффективности автоматической коробки передач, случайно наталкивается на статью с убедительным описанием ее преимуществ. И снова в системе знаний индивида пусть на короткое мгновение, но возникнет диссонанс.


Во-вторых, даже в отсутствие новых, непредвиденных событий или информации диссонанс, несомненно, является феноменом каждодневным.


- Очень мало на свете вещей полностью черных или полностью белых. В любой ситуации, которая требует от человека сформулировать свое мнение или сделать какой-либо выбор, неизбежно создается диссонанс между осознанием предпринимаемого действия и теми известными субъекту мнениями, которые свидетельствуют в пользу иного варианта развития событий.


Когнитивный диссонанс возникает в том случае, когда некий человек или иной источник информации поддерживает мнение, которое индивид не считает заслуживающим внимания. Возникает тенденция изменить либо оценку данного мнения, либо оценку источника информации в том направлении, которое уменьшило бы диссонанс. Два когнитивных элемента могут быть диссонантными для человека, живущего в одной культурной среде, но не для человека, живущего в другой, или же для человека с одним прошлым опытом, но не для человека с опытом иным.


Все диссонантные отношения, конечно, имеют разную силу и интенсивность. Чем более значимы элементы для индивида, тем больше будет степень диссонантного отношения между ними. С другой стороны, существует так много когнитивных элементов, релевантных по отношению к любому данному элементу, что наличие некоторой степени диссонанса – самое обычное дело.


Степень диссонанса, существующего между двумя системами когнитивных элементов, напрямую зависит от взвешенной пропорции тех релевантных отношений между двумя системами, которые являются диссонантными. Термин взвешенная пропорция используется здесь потому, что каждое релевантное отношение было бы оценено в зависимости от важности элементов, включенных в данное отношение.


Когда диссонанс возникает между когнитивным элементом, относящимся к знанию относительно окружающей среды, и поведенческим когнитивным элементом, то он может быть устранен, либо посредством изменения поведенческого элемента таким образом, чтобы он стал консонантным с элементом среды, либо изменением когнитивного элемента среды посредством изменения соответствующей им ситуации. Конечно, этот процесс является более трудным, чем изменение поведения, по той простой причине, что для этого нужно иметь достаточную степень контроля над окружающей средой, что встречается достаточно редко.


Для полного устранения диссонанса необходимо изменение определенных когнитивных элементов. Понятно, что это не всегда возможно. Но даже если полностью устранить диссонанс нельзя, всегда можно его уменьшить, добавляя новые когнитивные элементы в систему знаний индивида. Например, если существует диссонанс между когнитивными элементами, касающимися вреда курения и отказа бросить курить, то индивид получит удовлетворение от чтения любого материала, ставящего под сомнение вред курения.


Сопротивление изменению когнитивного элемента идентично сопротивлению изменения поведения, отраженного этим элементом. Например, человек, который хочет бросить курить, должен отдавать себе отчет в том, что ему придется выдержать дискомфорт, связанный с отказом от никотина.


Осуществление изменений может быть просто невозможным. Было бы ошибочным полагать, что индивид может осуществлять любое изменение в своем поведении, если только захочет этого достаточно сильно. Порой трудно осуществить какое-либо изменение поведения просто потому, что новая его форма не входит в набор привычных форм поведения данного индивида.


Когда мы имеем дело с элементами, относящимися к окружающей среде, ситуация представляется несколько иной. Когда имеется ясная и определенная реальность, соответствующая некоторому когнитивному элементу, возможности изменения практически равны нулю. Когда индивид имеет дело с социальной реальностью, то есть такой, которая зиждется на соглашениях с другими людьми, сопротивление изменению будет зависеть от того, насколько трудно будет ему найти других людей, поддерживающих новое знание.


Максимальный диссонанс, который может существовать между любыми двумя элементами, определяется величиной сопротивления изменению наименее стойкого элемента. Как только степень диссонанса достигнет своего максимального значения, наименее стойкий когнитивный элемент изменится, тем самым устраняя диссонанс.


Возникновение диссонанса – одно из главных последствий принятия решения. После выбора одной из альтернатив, индивид начинает изменять сознание так, чтобы одинаково привлекательные поначалу альтернативы перестали быть равноценными. Выбранный вариант решения начинает казаться наиболее подходящим, а отклоненный кажется все менее правильным. Конечный результат этого процесса состоит в «окончательной фиксации» принятого решения.


Диссонанс, возникающий после принятия решения, тем больше, чем выше важность решения, чем выше относительная привлекательность альтернатив, чем больше альтернативы отличаются друг от друга.


Диссонанс, возникающий после принятия решения, может быть уменьшен одним их трех способов: изменение или аннулирование решения; изменение привлекательности имеющихся альтернатив; установление совпадения когнитивных элементов альтернатив.


Источник (telegram канал): Naked Monkey

Показать полностью
Когнитивный диссонанс Психология Когнитивная психология Длиннопост
1
96
VimG
VimG
6 лет назад
Наука | Научпоп

Почему время быстро пролетает и можно ли с этим бороться⁠⁠

Всем доброго времени! :)

Иногда кажется, что совсем недавно мы выбегали из школы и радовались каникулам. Потом буквально щелчок (нет, не Таноса :)) и мы уже бежим подписывать обходной в универе, что бы забрать заветный диплом. Потом - машина, переезд в другой город, свадьба... (конечно, у каждого свой сценарий! Но, согласитесь, свой сценарий имеет определенные "чекпоинты")

Старшее поколение любит напоминать: "Жизнь коротка! Не успеешь оглянуться - и жизнь пролетит!"

В этом видео постарались ответить на такие вопросы: Правда ли, что с возрастом ощущение времени изменяется, а точнее просто - ускоряется? Каждый новый год нашей жизни короче, чем предыдущий? А в критической ситуации человек способен замедлить время?
Мы - энтузиасты, пробующие себя в научно-популярном направлении! Провели небольшое исследование открытых источников, собственных ощущений и смогли найти способы обмануть наш мозг. Законно, без регистраций и смс :)

P.S. Не топите сильно - первый пост... Разбираюсь что к чему!

Список источников:
Исследования:
https://www.cambridge.org/core/journals/european-review/arti... https://www.edge.org/conversation/brain-time
Заблуждения:http://tainy.net/32991-tajna-ostanovki-vremeni.html https://pikabu.ru/story/zamedlenie_vremeni_po_svoemu_zhelani... https://lubomir1.ru/raznoe/zamedlenie-i-uskorenie-vremeni/

Показать полностью
[моё] Научпоп Видео Время летит Когнитивная психология Замедление времени Мифы Субъективность Время
31
33
Nebuchadnessar
Nebuchadnessar
6 лет назад

Когнитивные искажения в ставках на спортивные события. И не только.⁠⁠

Когнитивные искажения в ставках на спортивные события. И не только. Ставки, Ставки на спорт, Букмекеры, Анализ, Когнитивные искажения, Когнитивная психология, Парадокс, Длиннопост

Тема сегодняшнего поста абсолютно не нова. Может все таки из читателей посоветует мне действительно стоящую книгу в области когнитивных искажений, но я к сожалению не нашел ни одной удобоваримой, чтобы она была одновременно проста и предельно доступна для простого человека, без специализированных знаний.


Я уже более двух лет в основной своей массе я пишу посты на одну и ту же тему. Подписчики знают о чем я веду речь. Не серчайте на меня. Мне на самом деле уже давно все равно, как отреагирует на мои опусы читатель пикабу. У меня лишь одна просьба, не минусите по чёрному. Я очень старался и хочу, чтобы хотя бы у моих подписчиков в ленте появилась эта запись, именно на это они и подписывались. Спасибо.


Итак перейдем к сути. Сегодня я постараюсь максимально просто и понятно описать феномен когнитивных искажений, который в нашей среде даже обзавелся своим собственным названием и достаточно куцым содержанием.


"Ложный вывод Монте-Карло".

Данный термин берет свое начало из самого известного примера массового когнитивного искажения, который произошел  в игре в рулетку 18 августа 1913 года в казино Монте-Карло. В тот день шарик выпал на черное 26 раз подряд. Игроки полагая, что череда выпадений на черное вот-вот должна прекратиться ставили на красное и потеряли миллионы франков. При этом основным заблуждением было-то, что вероятность желаемого исхода зависит от предыдущих исходов случайного события. С каждым последующим выпадением шансы красного и черного условно остаются 50/50 *(условно, потому, что это рулетка и кроме красного и черного есть зеро). Но в то же время следует разграничить такое понятие как вероятность выпадения красного или черного определенное количество раз подряд и вероятность выпадения того или иного цвета в каждом конкретном случае. Так или иначе сколько бы раз подряд не выпадал один и тот же цвет при осуществлении тысяч прокруток рулетки -  дисперсия так или иначе уравнит шансы выпадения в те же условные 50/50. Кому интересно развитие этой темы почитайте про закон больших чисел Якоба Бернулли и как неправильное понимание этого закона привело к тому самому заблуждению игрока. Самое главное, что нужно извлечь из вышеизложенного, так это то, что какова бы не была длинной последовательность и череда выпадений красного или черного, падений орла или решки, череда побед той или иной команды, такие события зачастую не обладают памятью и количество таких одинаковых "выпадений"  в череде может быть слишком большой, чтобы дождаться ее разрыва. Бернулли сильно заблуждался, когда говорил, что даже самый недалекий человек сможет понять суть его закона.


Возвращаясь к когнитивным искажениям хочется отметить, что "ошибка игрока" в привычном его понимании гораздо более широкое, чем "заблуждение Монте-Карло". Обычный человек в ходе своей жизнедеятельности редко сталкивается с таким выбором и решениями, с которыми сталкивается ежедневно профессиональный игрок. И те и другие зачастую не понимают друг друга, а профессиональному игроку довольно-таки сложно довести до обывателя в чем именно заключается весь "цимус" успешной деятельности. То же самое касается и профессиональных покеристов, успешных трейдеров на бирже акций. Обычно все объяснения ограничиваются фразами типа "это психология, чувак, самое главное психология".

- Арсенал играет с Мансити, какая нафиг психология? Нужно рассчитать баланс сил, провести статистический анализ и решить, кто победит, при чём тут психология?... 

А вот и при том. Те, ментальные приемы, которыми пользуется большинство каждый день - эвристические алгоритмы в ставках на спорт не работают. Начинаем осознавать, почему в таком случае более 90% игроков в букмекерских конторах в конечном итоге проигрывают? Это даже если бы мы полностью исключили из уравнения совершенно тупые действия под действием азарта. Вообще азартный человек - это страшная штука, по уровню развития сродни пещерному человеку, который пытается одержать победу в эпоху современных технологий (поговорим об азарте в другой раз).


Причинами допускаемых ошибок могут быть как неконтролируемый поток мыслей, влияние социальной среды, эмоциональная мотивация, так и ошибки в анализе информации. Все это неизбежно оказывает воздействие на принятие решений при размещении ставок.


Одним из популярных способов наглядно продемонстрировать когнитивные искажения является так называемая "ошибка выжившего", про самолеты и пробоины вы и сами почитаете, а вот другой популярный пример я перескажу сейчас.


Частенько мы слышали об историях как дельфины спасают людей и выталкивают тонущих и дрейфующих людей на берег. Это становится известно нам от людей, которых "спасли" дельфины. На деле же, мы узнаем лишь часть информации, так как от погибших дрейфовавших в океане людей мы ничего узнать не можем. По факту дельфины в принципе любят играть и толкать предметы на поверхности воды и им совершенно не важно в какую сторону толкать. Так что фактически дельфины такие же "спасители" как и "убийцы" людей. В данном случае ошибкой стало анализирование только открыто получаемого потока информации, не уделяя должного внимания картине в целом, включая ту, что на первый взгляд недоступна.


Говоря же о ставках на спорт, под настоящим, профессиональным прогнозированием понимается именно поиск наиболее полной и всеобъемлющей информации о событии, кода основная масса использует лишь 10-30% всего потока информации.


Еще одним примером ошибки является намеренное подтверждение своих первоначальных предположений поиском только "нужных фактов". Вот вам мысли обычного игрока. К примеру играет условная команда Факел, против команды Буревестник. Игрок выбирает на какую из этих команд он поставит. Он видит что Факел раньше никогда не проигрывал Буревестнику. Отлично, значит можно поставить на Факел. Или к примеру, Факел в этом сезоне на самом верху турнирной таблицы, а Буревестник в зоне вылета. Ставлю на Факел. Или "я видел как в прошлый раз играл Факел, они выйграли 5-0, они не могут проиграть". Ну или Факел не проигрывал уже 8 игр подряд! А Буревестник проиграл последние 3 игры, у них нет никаких шансов.

А теперь к реальности, как обычно и может произойти. Факел уже набрал достаточное количество очков и эту игру они могут сыграть просто по настроению. У Факела приехал резервный состав на игру. Или у Факела не будут играть 3 ключевых игрока из-за травм или других причин. Эта игра не имеет отношения к основному турниру и является кубковой, на которую Факелу в принципе до лампочки. И так далее. Глупый сделает одни выводы (поверьте это почти 60-70% игроков) и поставит на победу Факела за мизерный коэффициент. А умный возьмет исход, где Буревестник не проиграет Факелу с определенной форой, скажем +1,5 мяча за очень добротный коэффициент. В итоге игра заканчивается со счетом 0-0 или 1-1. Первый проигрывает, второй выигрывает с запасом, его внимательность к деталям окупаются.


Когда игроки слышат Барселона - это равно победа. Даже анализируя события, будучи "влюбленным" в эту команду, вся собираемая информация трактуется в пользу своей команды, а опасная информация и именно та, на которую нужно обратить более детальное внимание - отсеивается мозгом. Он уже принял свое решение за вас, он знает, что Барселона - победитель, "нечего это перепроверять, инфа сотка, не мучай меня человек".


Еще одной большой ошибкой является фиксация результата. Допустим у вас выдалась отличная серия побед и вы решили "Я на коне, теперь так будет всегда, я могу себе позволить делать более крупные ставки в половину своего бюджета", и игрок нарывается на серию поражений, а при указанных обстоятельствах достаточно проиграть всего 2 раза подряд. Даже профессиональные игроки частенько ловят "лузстрики" в несколько поражений подряд, только вот разница между обычным игроком заключается в том, что на игровом банке спеца на дистанции это недоразумение почти никак не отражается. Проблемой в данном случае является то, что мозг фиксирует только положительные эмоции от побед и полностью блокирует информацию о поражениях. По этой причине, если вы спросите лудомана, какой у него был лучший выйгрыш - он ответит вам сходу эту эмоциональную историю как он болел за условный Манчестер и тот забил на последней минуте и он "поднял бабла". В то же время если спросить у него совокупный проигрыш в течении последних нескольких дней - вряд ли он вообще ответит что-то вразумительное сильно отличающееся от "я не знаю".


Иллюзия задним числом.

Первый кто начал изучать эффект в ставках "задним числом" был профессор Томас Гилович. В ходе своих исследований он пришел к выводам, что игроки как в случае победы так и поражения не изменили бы свои ставки в матчах, в которых решающим фактором стала случайность. Проигравшие винили различные факторы в игре, а победившие игроки совершенно отключали какое-либо изучение прошедшего события, так как результат уже достигнут, "зачем изучать?", и еще больше убеждают себя в своих силах. На самом деле скорее всего для многих станет новостью, что в сфере ставок нужно проводить работу над ошибками не только в событиях, которые окончились поражением, но и победой, чтобы в последствии не полагаться на удачное стечение обстоятельств или единичную случайность, которая не имеет никакого отношения к тренду. В то же время такие случайности и формируют положительный фон в голове игрока и последующие ошибки могут стать роковыми.


Следование общественному мнению.

Общественное мнение в большинстве своих случаев приводит к поражению. На языке когнитивных искажений этот феномен называется "Эффект повального увлечения". К примеру если спросить обыкновенного игрока, почему он решил поставить сегодня на ПСЖ, он ответит, да потому, что это ПСЖ!!! В роли данной команды может быть любая другая команда, к примеру та же "БАРСААА!!!" Это повальная общественная любовь к фаворитам, которая напрочь сносит любые порывы логических рассуждений о поражении таких команд. Но, давайте-ка подумаем. Если бы всегда общественное мнение было верно, то большинство игроков всегда побеждало бы букмекера, но это не так, все происходит ровно наоборот. Кроме того, букмекер при помощи манипуляций с коэффициентом искусственно занизит шансы на какой либо существенный выйгрыш игроков на дистанции, создав отрицательное мат. ожидание. Но опять же, это тонкая грань и это не значит, что нужно слепо двигаться против толпы, нужно следовать собственному мнению и не поддаваться такого рода когнитивному искажению.


Феномен Макса Базермана.

Макс Базерман,  ученый, профессор психологии стал известен во всех кругах биржевой торговли благодаря своему знаменитому феномену, названному в его честь. Проведенные эксперименты показали, что сталкиваясь с риском потерять деньги, человек зачастую начинает вести себя очень нерационально. В подтверждение этого правила профессор Базерман каждый год проводит для студентов первого курса показательный опыт.

Начинается опыт с того, что профессор предлагает своим студентам обогатиться и приобрести 20 долларов по цене, ниже номинала. Сделать это он предлагает посредством аукциона, начальная цена которого, составляет доллар. Единственным необычным условием торгов является то, что ученик, который по результатам занял второе место, должен отдать профессору свою последнюю ставку. Студенты, подстегиваемые чувством обогатиться, быстро начинают торги, ставка которых довольно быстро достигает отметки в 12-14 долларов.

После ставки примерно в 16 долларов, большая часть участников бросает затею стать богаче. Но азарт и жажда наживы подгоняет оставшихся студентов к увеличению ставок. Постепенно, с увеличением напряжения, увеличивается и ставка, которая постепенно доходит до номинала купюры.

Истоки такого поведения таятся в страхе потерять больше, чем приобрести. При цене в 18 долларов, человек, который находится на втором месте, понимает, что еще чуть-чуть и победит очередная ставка. Поняв это, он также и понимает то, что помимо того, что останется без выигрыша, он должен будет расстаться и со своими 18 долларами. Именно эта боязнь потерять свои деньги и заставляет второго участника делать следующую ставку, в надежде хотя бы остаться в балансе.

В этот момент начинается самое интересное. Цена в ста процентах переваливает за 20 долларов, и аудитория сотрясается от дружного хохота студентов. Однако на этом ничего не заканчивается, и ставка продолжает расти. Если раньше игроков вперед гнал азарт, то теперь их подстегивает желание потерять как можно меньше. И так продолжается до тех пор, пока один из оставшихся участников не сдастся.

Как бы удивительно не казалось, но профессор Базерман умудрялся продать 20 долларов за 50, 70 и 100 долларов. Личный рекорд, как утверждает сам преподаватель, составляет ровно 204(!) доллара. Конечно во время торгов, окружающие люди сидят и думают, насколько глупы соперники, раз они попались в такую, на первый взгляд, элементарную ловушку. Но никто не может абсолютно точно сказать, как бы они сами поступили в подобной ситуации.

Какова же мораль феномена Макса Базермана? А мораль здесь весьма простая - человек, попадая в ситуацию, которая грозит потерей денег, начинает вести себя очень не рационально и даже странно. Попасть под влияние феномена можно не только на аукционе, но и на различных фондовых биржах, в казино, валютной бирже (например - Форекс). Люди, терпя убытки, начинают еще больше вкладываться и пытаются отыграться, но в результате теряют значительно больше.

Названный феномен также кроет под собой одну из форм когнитивного искажения. При должной оценке рисков необходимо понимать, когда продолжение игры имеет смысл, и соответственно принятие решения об остановке и фиксировании убытков, когда продолжение финансово нецелесообразно.


Ну и под завершение задачка, которая на первый взгляд противоречит "здравому" смыслу, фактически являющейся еще одной формой когнитивного искажения. Случай, когда мозг выбирает наиболее простое решение и не в состоянии рассуждать рационально.


Парадокс Монти Холла. (текст частично заимствован из Википедии)

Наиболее распространённая формулировка этой задачи, опубликованная в 1990 году в журнале Parade Magazine, звучит следующим образом:

"Представьте, что вы стали участником игры, в которой вам нужно выбрать одну из трёх дверей. За одной из дверей находится автомобиль, за двумя другими дверями — козы. Вы выбираете одну из дверей, например, номер 1, после этого ведущий, который знает, где находится автомобиль, а где — козы, открывает одну из оставшихся дверей, например, номер 3, за которой находится коза. После этого он спрашивает вас — не желаете ли вы изменить свой выбор и выбрать дверь номер 2? Увеличатся ли ваши шансы выиграть автомобиль, если вы примете предложение ведущего и измените свой выбор?"

Казалось бы, зачем менять свой выбор, если ничего не изменится, если принять предложение ведущего. Изначально шансы на выйгрыш авто были 33.3%, но после того, как ведущий открыл одну из дверей с козой, шансы на получение главного приза стали 50 на 50. Так зачем выбирать другую дверь? Ведь шансы одинаковы. Так бы и поступило большинство, оставив прежний выбор и попав под очередную когнитивную ошибку.

При этом главная логическая ошибка заключается в том, что люди оценивают ситуацию заново после открытия ведущим одной из дверей и думают, что шансы на выйгрыш 50%. Но это заблуждение, так как изначально ваши шансы были 33.3% и после открытия двери, при неизменном решении оставить ту же дверь - они так и остаются 33.3%. А в случае изменения выбора вы охватываете шансы и другой закрытой и открытой двери - то есть 33.33+33.3=66.6%. Любопытно, не правда ли?)).

Эта задачка по теории вероятности имеет прямое отношение и к ставкам на спорт, так как большинство не умеет реально оценивать те или иные вероятности при выборе исходов событий.


На этом я пока остановлюсь, так как пост уже и так становится слишком объемным, но надеюсь содержание для вас оказалось познавательным и полезным. Развивайте критическое мышление, не давайте своему мозгу обдурить вас, принимайте здравые решения по жизни!


Спасибо, что дочитали до конца.

Показать полностью
[моё] Ставки Ставки на спорт Букмекеры Анализ Когнитивные искажения Когнитивная психология Парадокс Длиннопост
15
10
NaukaPRO
NaukaPRO
6 лет назад
Психология | Psychology

Мария Фаликман - Когнитивная наука: откуда она взялась и куда идёт⁠⁠

Что представляет собой современная когнитивная наука? Что она изучает, и какие задачи перед ней стоят? Как долго она существует, и кто заложил основы для её развития? Какими темпами развиваются когнитивные науки и технологии сегодня и какие важнейшие открытия были сделаны с их помощью?

Мария Фаликман, доктор психологических наук, старший научный сотрудник Центра когнитивных исследований филологического факультета МГУ, ведущий научный сотрудник психологического факультета МГУ рассказывает, какие проблемы когнитивных наук сейчас решаются в научном сообществе, какие новейшие достижения имеются в этой области и какие перспективы и возможности открываются в будущем.


Хронометраж:

0:17 — Что такое когнитивная наука?

1:21 — Две линии развития современной когнитивистики.

2:31 — Первые научные исследования познания и сознания. Вильгельм Вундт.

4:00 — Открытый кризис в психологии. Сознание как предмет научного исследования? Бихевиоризм. Психоанализ.

5:59 — Необихевиоризм.

7:40 — Иллюзии восприятия.

9:02 — Компьютерные науки. Алан Тьюринг. Джон фон Нейман. Клод Шеннон. Кибернетика.

11:00 — Когнитивная революция в США. Рождение когнитивной науки. Ноэм Хомский. Джордж Миллер. Аллен Ньюэлл. Герберт Саймон.

15:01 — Основные дисциплины.

16:28 — Когнитивная наука 1950-1970-х гг.: компьютерная метафора познания.

17:02 — "Инженерные" модели познания.

18:41 — Когнитивная психология 1970-1990-х гг.

23:13 — Что когнитивная психология знает о зрительном поиске?

26:05 — Проблема редко встречающихся объектов и "слепота по невниманию".

29:13 — Внимание и язык: как мы строим предложение.

30:56 — Внимание, язык, компьютеры: учим нейронную сеть описывать картинки.

31:33 — Когнитивная наука нового столетия: от "системы переработки информации обратно к человеку".

32:23 — Когнитивная психология на пороге XXI века.

34:41 — Познание в обществе и культуре.

35:50 — Новые науки в "Когнитивном многоугольнике": гуманитарный и общественный цикл.

36:34 — Старые проблемы и новые методы: функциональное картирование головного мозга.

38:30 — "Неофренологический бум" 2000-х.

40:44 — Шнобелевская премия - 2017 по физиологии и медицине.

41:13 — О пользе "Новой френологии": томограф как средство коммуникации.

44:33 — "Щупальца" когнитивной нейронауки (фМРТ, МЭГ, ТМС и другие методы).

47:16 — Что читать.

Показать полностью
[моё] НаукаPRO Когнитивная психология Когнитивистика Психология Наука Когнитивная наука Видео
0
14
PeachyNsk
PeachyNsk
6 лет назад
Лига образования

Учить учиться. Часть 9⁠⁠

Трудности в обучении

О нарушениях, связанных с дисграфией, дислексией и дискалькулией. Некоторые дети сталкиваются с проблемами на уроках, которые не связаны с их уровнем интеллекта или нежеланием учиться. Психолог Татьяна Ахутина рассказала о том, как нарушения когнитивных функций мешают ученику осваивать новые знания.

Современные педагоги и родители очень обеспокоены тем, как часто встречаются у детей трудности обучения. По разным данным, такие проблемы имеют от 15 до 30% детей, которые поступают в школу. Но многие родители не догадываются, что большинство нарушений можно диагностировать и начать корректировать еще в дошкольном возрасте.

Проблема трудностей в обучении

К трудностям обучения относят стойкие трудности в овладении письмом, чтением и счетом. Дети с такими трудностями не успевают в школе по одному-двум предметам. У некоторых из тех, кто обращался за помощью к дефектологам или психологам, может стоять диагноз ЗПР (задержка психического развития), но часто они находятся вне поля зрения специалистов. Нередко о таких детях думают, что они не хотят учиться, ленятся или недостаточно умные. Однако это не так. Дело не в общем интеллекте или исходном нежелании учиться. У таких детей есть особенности развития отдельных психических функций, которые не позволяют им легко осваивать школьные навыки и делают этот процесс очень энергоемким. Дети очень быстро устают от заданий с требованиями, которые превосходят их возможности. Представьте, от вас требуют убрать сугроб с дороги, а у вас из инструментов только столовая ложка.

В Международной классификации болезней трудности обучения определяются как расстройства развития школьных навыков, которые возникают из-за нарушения в обработке когнитивной информации, что во многом происходит в результате биологической дисфункции. Они должны быть ранними, а не приобретенными, то есть не возникшими после какой-то травмы или какого-то специального случая. Они должны быть специфическими или первичными, а не вызванными особенностями обучения: неправильным обучением, болезнью или умственной отсталостью. Специалисты определяют трудности обучения как парциальное (частичное) отклонение в развитии высших психических функций.

Классификация трудностей в обучении

Существует два типа классификации трудностей обучения. Первый — по школьным предметам. Это могут быть трудности овладения чтением (дислексия), письмом (дисграфия) и счетом (дискалькулия). Второй тип классификации, нейропсихологический, связан с анализом механизмов проблем. Нейропсихологи выясняют, недоразвитие каких функций ведет к наблюдаемым особенностям детей. Нейропсихологический подход к анализу функций — структурно-функциональный. В соответствии с ним письмо, например, представляет собой сложную функциональную систему, состоящую из многих компонентов, каждый из которых выполняет определенную функцию и обеспечивается работой определенных мозговых структур. Существует три важнейших компонента функциональной системы письма. Первый из них — операции программирования, регуляции и контроля произвольных действий, которые осуществляются лобными отделами головного мозга. Второй — операции по переработке слуховой и кинестетической информации, связанные с активацией височных и теменных отделов преимущественно левого полушария. И третий компонент — операции по переработке зрительной и зрительно-пространственной информации, реализуемые главным образом задними отделами правого полушария. При слабости каждого из компонентов возникает специфическая форма трудностей письма. Один и тот же компонент может входить в разные функции. Например, проблемы со счетом чаще всего возникают при слабости первого и третьего из вышеназванных компонентов. Рассмотрим примеры школьных трудностей, вызванных разными механизмами.

Ошибки, связанные с функциями программирования и контроля действий

У ребенка с недостаточно развитыми функциями программирования и контроля в тетрадках по математике мы увидим повторы при написании цифр и знаков, повторы действий. Пример списывается верно, но вместо вычитания ученик делает сложение, как в предыдущем примере (рис. 1). Также затруднено решение задач: ученик невнимательно читает условие задачи и плохо планирует ее решение. Простые примеры могут быть решены с ошибками, тогда как сложные решаются правильно. Такая необдуманность, импульсивность решения может еще ярче проявляться при устном счете.

В задаче № 27 ученик пишет 18 вместо 16. 18 было в предыдущей задаче. Кроме того, изображая условия задачи, он нарисовал 8 палочек. В решении первого, более простого примера он делает ошибку, тогда как следующие, более сложные, решает правильно.

Учить учиться. Часть 9 Образование, Психология, Когнитивная психология, Педагогика, Дети, Дислексия, Психология развития, Постнаука, Длиннопост

В письме слабость функций программирования и контроля действий проявляется иначе. Здесь тоже частая ошибка: повторы букв или слогов, но возможны и их пропуски, слияние двух слов в одно, если конец и начало двух слов совпадают («все еще — всеще»). Дети часто начинают предложение с маленькой буквы и допускают ошибки на правила, которые они хорошо знают. Им не хватает ресурсов внимания, чтобы правильно выписывать слово и учитывать орфографические правила. На рис. 2 видно, как ребенок составляет предложение после списывания слов с доски. Это задание направлено на то, чтобы автоматизировать использование правила: «Пиши большую букву в начале предложения», и ученица перед выполнением задания его повторила.

Девочка списывает слова правильно, но после этого начинает предложение с маленькой буквы. Она инертно воспроизводит запятые, как в образце, хотя знает, что здесь они не нужны. Ученица правильно составляет из слов предложение, исключение — написание союза «и» не на своем месте. Это произошло потому, что наверху она увидела букву «и» и не смогла удержаться от ее написания, «оттормозить» ее.

Учить учиться. Часть 9 Образование, Психология, Когнитивная психология, Педагогика, Дети, Дислексия, Психология развития, Постнаука, Длиннопост

Ошибки, связанные с функциями переработки слуховой информации

Еще один вариант трудностей письма и чтения — это трудности звукового анализа, то есть переработки слуховой информации. Дети путают близкие по звучанию согласные, например глухие и звонкие согласные: Б — П, З — С и так далее.

Ученик смешивает близкие по звучанию согласные.

Учить учиться. Часть 9 Образование, Психология, Когнитивная психология, Педагогика, Дети, Дислексия, Психология развития, Постнаука, Длиннопост

Ошибки, связанные с холистической стратегией переработки информации

Существуют также трудности, обусловленные слабостью холистической (правополушарной) стратегии переработки зрительно-пространственной, зрительной и слуховой информации. Эта слабость вызывается дефицитом функций правого полушария. Именно оно ответственно за ориентацию в пространстве, обработку и запоминание целостных зрительных и слуховых образов. Детям со слабостью правополушарных функций трудно ориентироваться на листе бумаги, найти рабочую строку и ее начало, поддерживать определенный наклон и размер букв, поэтому у таких детей обычно очень плохой почерк. Они делают зеркальные ошибки, не запоминают написание даже часто встречающихся слов («классная работа», «задача», «упражнение»), могут написать несколько слов слитно, как одно слово. Такие ученики нередко пропускают или смешивают гласные, даже ударные («было — бала»). Из-за слабости правого полушария они иногда могут хуже видеть левое поле зрения, поэтому делают большие, нередко расширяющиеся книзу левые поля.

Этот пример иллюстрирует особенности почерка ребенка, зеркальные ошибки (Б — Д, У — Ч), смешение похожих букв (К — Н), ошибки в написании часто встречающихся слов («классная работа», «упражнение») и слитное написание трех слов («шли к деревне»).

Учить учиться. Часть 9 Образование, Психология, Когнитивная психология, Педагогика, Дети, Дислексия, Психология развития, Постнаука, Длиннопост

Обратите внимание на почерк ребенка, верное и неверное написание слова «задача». Этот очень старательный ученик считает клеточки, чтобы найти место, где начинать писать дату, слова «классная работа» и «задача». Из-за левостороннего игнорирования он считает клетки от края активного зрительного поля.

Учить учиться. Часть 9 Образование, Психология, Когнитивная психология, Педагогика, Дети, Дислексия, Психология развития, Постнаука, Длиннопост

Пример демонстрирует не только особенности почерка ученика, но и трудности оперирования числом в уме: мальчик занимает один из десятков, записывает это сверху, вычитает из пяти три, забывая про один в уме (ответ 525), затем вспоминает о нем, но вместо вычитания делает сложение (ответ 535) и, наконец, вычитает единицу (ответ 515).

Учить учиться. Часть 9 Образование, Психология, Когнитивная психология, Педагогика, Дети, Дислексия, Психология развития, Постнаука, Длиннопост

При трудностях обучения медленно осваиваемые учебные навыки долго остаются дезавтоматизированными и потому высокоэнергоемкими. Дети быстро устают от письма, чтения или счета. Их энергетический блок мозга, отвечающий за поддержание оптимального тонуса мозга, не справляется с нагрузкой. Эта проблема особенно выражена у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и синдромом сниженного когнитивного темпа, одной из причин которых является слабость этого блока. Дробная нагрузка и повышение мотивации — вот рецепт преодоления когнитивных проблем при этих синдромах. И педагоги, и родители должны быть внимательными к колебаниям работоспособности таких детей и предотвращать возможные срывы и полное падение мотивации к обучению.

Методы профилактики и коррекции трудностей в обучении

Можно ли предотвратить трудности в обучении? Давайте сравним две работы одного мальчика. Выше была представлена страница из его тетради в первом классе (рис. 5). Теперь посмотрим, как этот мальчик выполнял тест на копирование рисунка дома, когда он был в подготовительной группе детского сада. На рис. 6 видна особая, необычная стратегия рисования: мальчик рисует не целостный дом, как обычно делают дети, а копирует линии, что объясняется использованием аналитической стратегии рисования при слабости холистической (правополушарной) стратегии.

Мальчик начинает свой рисунок с двух линий, но не продолжает их, потому что он оставил мало места для рисунка дома. Тогда он переносит эти линии вниз и дополняет их горизонтальной линией. Затем он начинает добавлять к этим линиям части дома, что приводит к фрагментарности рисунка и нарушению пропорций. Ребенок сначала не замечает дерево (левостороннее игнорирование), а потом пририсовывает его зеркально.

Учить учиться. Часть 9 Образование, Психология, Когнитивная психология, Педагогика, Дети, Дислексия, Психология развития, Постнаука, Длиннопост

Копирование рисунка с трехмерным изображением, представленное на рисунке, отчетливо показывает слабость холистической (правополушарной) стратегии переработки зрительно-пространственной информации у этого ребенка. Развитие такой стратегии в подготовительной группе или ранее позволило бы предотвратить или в значительной степени уменьшить трудности в школе.

Какие же еще приметы риска трудностей обучения стоит иметь в виду педагогам дошкольного образования и родителям? Очень многое говорит о ребенке его речь. Если рассказ по картинке или серии картинок ребенка пяти-шести лет состоит только из простых стереотипных фраз длиной два-четыре слова и он неполон, а чтобы его понять, нужно задавать вопросы, то у этого ребенка можно предположить трудности программирования речи. У него важно развивать функции программирования и контроля действий. Если предложения в рассказе разной длины — и короткие, и длинные, — синтаксис хороший, а вот словарь страдает, что видно из поисков и замен слов, гиперупотребления местоимений, замен конкретных названий обобщенными, то в таком случае стоит проверить звуковой анализ, называние и слухоречевую память. Если они хуже, чем у других детей в группе, то с таким ребенком нужно заниматься упражнениями на развитие этих умений, то есть на развитие переработки слухоречевой информации.

Вот как выглядит рассказ по серии картинок мальчика пяти лет и одиннадцати месяцев с подобными трудностями: «Он пошел сюда… И не получилось. Ветер вот так: а, а… Это прямо на лицо... А дядя пошел ведро… И не получилось. Потому что не было удобно. Ветер, когда ты высыпаешь, он ш-ш-ш… И стал он черный».

Для коррекции каждого варианта трудностей обучения нужны разные методики. Они подробно описаны в книге Т. В. Ахутиной и Н. М. Пылаевой. Для работы с проблемами программирования и контроля нужно вынести вовне программу действия, которой ребенок будет следовать. По такому принципу построены пособия для работы с детьми. Например, «Школа внимания» Н. М. Пылаевой и Т. В. Ахутиной используется для подготовки детей к школе и в начале первого класса. Книга «Школа умножения» тех же авторов помогает при развитии программирования и контроля у учеников второго и третьего классов. Проблемы переработки слуховой информации требуют работы над звуковым анализом, словарем и слухоречевой памятью. Детям со слабостью правополушарных функций помогут задания на переход от более сохранной аналитической стратегии к работе с включением целостной стратегии переработки зрительно-пространственной информации с опорой на речь. Также для профилактики трудностей обучения разработана книга «Путешествие с Бимом и Бомом в страну Математику». Здесь в увлекательной форме даются задания, которые позволяют детям тренировать их навыки программирования и контроля и пространственные функции.

Коррекция может быть эффективной только в том случае, если мы учитываем механизмы трудностей ребенка. Поэтому очень важно, чтобы учитель мог с подсказкой нейропсихолога различать варианты трудностей обучения у своего ученика. Если преподаватель или педагог не будет знать, что такие проблемы возможны, он будет удивляться и сердиться на ребенка. Поэтому знание вариантов трудностей обучения очень важно и родителям, и учителям.

Литература

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей обучения: нейропсихологический подход. 2-ое изд.

2. Ахутина Т.В., Камардина И.О., Пылаева Н.М. Нейропсихолог в школе.

3. Ахутина Т.В., Манелис Н.Г., Пылаева Н. М., Хотылева Т.Ю. Скоро школа. Путешествие с Бимом и Бомом в страну Математику: Методическое пособие и Рабочая тетрадь. 2-е изд.

4. Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе / Под ред. Ж.М. Глозман.

5. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5–7 лет: Методическое пособие и рабочая тетрадь.

6. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа умножения: Методика развития внимания у детей 7–9 лет: Методическое пособие и рабочая тетрадь.

7. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Скоро школа. Учимся видеть и называть: Методика развития зрительно-вербальных функций у детей 5–7 лет.

Автор: Татьяна Ахутина доктор психологических наук, заведующая лабораторией нейропсихологии факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова

Источник: postnauka.ru

Показать полностью 7
Образование Психология Когнитивная психология Педагогика Дети Дислексия Психология развития Постнаука Длиннопост
6
0
PeachyNsk
PeachyNsk
6 лет назад
Лига образования

Учить учиться. Часть 8⁠⁠

Нейропсихология обучения

О переработке когнитивной информации, освоении новых навыков и мозговой активности успешного ученика. Когда мы учимся, наш мозг совершает серьезную работу. В нем активируются разные зоны в зависимости от способа потребления информации.

Нейропсихология — это область психологической науки, которая изучает мозговые основы психической деятельности. Она включает в себя использование психологических методов, а также современные методы нейровизуализации. Понимание связи между мозговыми структурами и психическими процессами позволяет разрабатывать методы коррекции трудностей в обучении у детей и помогать им в освоении письма, чтения или счета.

Зарождение и развитие нейропсихологии

Нейропсихология возникла в недрах неврологической практики. Ее началом считают 1861 год, когда французский невролог Поль Брока опубликовал анатомо-патологические данные о разрушении части лобной доли у двух пациентов с нарушением членораздельной речи. В 1874 году немецкий психоневролог Карл Вернике открыл, что височная область левого полушария участвует в процессах понимания устной речи, а также в чтении и письме. Эти открытия вызвали небывалое оживление в неврологии. В 1870-е годы кроме этих двух центров были найдены еще и центры понятий, письма и счета.

Однако это направление вызвало справедливую критику английского невролога Хьюлингса Джексона, который считал, что сложные формы психической деятельности не могут быть узко локализованы, они имеют уровневую организацию, а разные уровни могут иметь и разную локализацию.

Его идеи были подхвачены только в первой трети ХХ века. Последователи Джексона переусердствовали: выступая против узкого локализационизма, они стали выдвигать представления о целостной работе мозга, подчеркивая духовную природу психики и признавая весь мозг субстратом сложного категориального поведения. Выход из кризиса и дальнейшее развитие нейропсихологии были связаны с успехами психологии и физиологии. Петр Анохин и Николай Бернштейн разработали понятие функциональной системы; Лев Выготский ввел понятие «психологическая система», он обосновал необходимость синдромного анализа, а Александр Лурия разработал его методы. Все это и во многом схожий сдвиг в западной науке позволили заложить основы современной нейропсихологии. Туда входят представления о системной динамической организации и локализации психических функций.

Детская и школьная нейропсихология

Детская нейропсихология возникла на основе изучения клинического опыта. Однако она достаточно быстро вышла за границы клиники и стала заниматься широким кругом вопросов, включая трудности обучения. Так возникла школьная нейропсихология. Сам термин был введен известным американским ученым, специалистом по проблемам развития и обучения Джорджем Хиндом еще в 1981 году. В наши дни школьной нейропсихологии посвящаются многочисленные статьи, журналы, книги, учебники, хрестоматии, ширится подготовка квалифицированных специалистов. Их задача не постановка диагноза мозгового поражения, а внесение нейропсихологической перспективы в школьную практику. То есть они должны помогать учителю учитывать индивидуальные нейропсихологические особенности школьников для их успешного обучения.

Каскадный эффект и пластичность

Детская нейропсихология сложнее взрослой. Функциональные системы взрослых и их мозговой субстрат более стабильны. Мало того, что функциональные системы детей динамичны, их реакция на патологический фактор может быть разнонаправленной. С одной стороны, исследования показывают, что ранние нарушения менее стойки благодаря пластичности мозга, когда другие зоны мозга берут на себя функции пострадавших. С другой стороны, ранний дефект может повлечь за собой нарушение тех звеньев, развитие которых требует участия пострадавшего звена. Это так называемый каскадный эффект в развитии. Каскадный эффект и пластичность постоянно противоборствуют в ходе развития.

Нейропсихологические методы исследования

Изначально, чтобы выяснить, как организованы и где локализованы психические функции в мозге, ученые исследовали эти функции у взрослых и детей с локальными поражениями мозга. Нейропсихологические методы давали достаточно надежные результаты при установлении места поражения. Например, данные нейропсихологов помогали нейрохирургам уточнять локализацию опухоли перед операцией. Однако в последней четверти ХХ века были созданы неинвазивные, малоинвазивные, то есть безопасные, методы нейровизуализации мозговых структур. Среди них метод компьютерной томографии (КТ) и метод магнитно-резонансной томографии (МРТ). После этого были разработаны методы функциональной МРТ, позволяющие выявлять активность мозговых областей при выполнении различных действий. Функциональная МРТ имеет хорошее топическое разрешение, то есть точно отображает локализацию мозговой активности. Но есть еще один метод — магнитоэнцефалография (МЭГ), которая позволяет лучше проследить динамику мозговой активности в реальном времени, что очень важно при исследовании работы мозга в процессе обучения.

Мозговая активность ребенка во время чтения

Современные исследователи стараются выявить особенности мозга, которые показывают, чем отличается ребенок, хорошо осваивающий материал, от ребенка, у которого стойко сохраняются трудности. Например, профессор Джек Флетчер из США вместе со своим греческим коллегой Панагиотисом Симосом показали, чем отличается активация у хорошо читающих школьников от активации у детей с трудностями чтения. При чтении слов про себя у детей без нарушений сначала активировались первичные зрительные поля затылочной области, затем вторичные ассоциативные зрительные поля под поверхностью височных долей билатерально и, наконец, три зоны височно-теменных областей: угловая, супрамаргинальная и верхневисочная извилины — преимущественно левого полушария. При чтении вслух подключались префронтальные и премоторные зоны лобной доли, включая зону Брока. А у школьников с трудностями чтения активация лобных отделов предшествовала включению височно-теменных областей, которые активировались больше справа, чем слева. Ученые предполагают, что активация правого полушария связана с тем, что оно больше вовлекается при работе с новым, незнакомым материалом. Ребенок воспринимает письменные слова как новые, потому что левополушарные схемы их переработки у него пока недостаточно сформированы, а участие лобных отделов может свидетельствовать о необходимости делать дополнительные усилия. После курса коррекционных занятий в ходе исследования было обнаружено улучшение качества чтения у большинства учеников. МЭГ-анализ показал у них отчетливую тенденцию к нормализации процессов активации отделов мозга.

Активность мозга в процессе обучения

На примере описанного исследования видно, что чтение требует совместной работы нескольких отделов мозга. То же самое происходит и в процессе письма и счета. Что происходит в мозге во время обучения? Для освоения нового навыка необходимо участие максимального набора компонентов и разветвленной активации разных мозговых структур. Это требует больших энергетических ресурсов и участия лобной доли, обеспечивающей произвольное внимание и селективную активацию всех зон мозга, которые нужны для формирования навыка. В процессе усвоения навыка и его автоматизации часть функциональных зон, участвующих в операции, сокращается, часть функций передается нижележащим структурам, и получается более экономичная система. Такая функциональная система и характеризует хорошо обучающихся детей. А у тех, кто плохо обучается, даже если страдает лишь один компонент функциональной системы, работа всей системы в целом не автоматизируется и остается очень энергоемкой.

Нейропсихологическая коррекция в обучении

При задержках в развитии у ребенка очень важно обратиться к специалисту и начать коррекцию на ранних этапах. Исследования показывают, что если нейропсихологическая коррекция строится с учетом сильных и слабых сторон функциональных систем ребенка, то она помогает улучшить развиваемые функции и гораздо эффективнее осваивать материал. Число детей, которые не готовы к школе и имеют трудности в обучении, только увеличивается. Именно поэтому педагоги должны осознавать, как важно учить детей учиться, и выстраивать индивидуальный подход к каждому ребенку. Одна из основных задач нейропсихологии обучения — помочь им на этом пути.

Автор: Татьяна Ахутина доктор психологических наук, заведующая лабораторией нейропсихологии факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова

Источник: postnauka.ru

Показать полностью
Нейропсихология Образование Психология Нейроны Психика Когнитивная психология Дети Постнаука Длиннопост Текст
1
Посты не найдены
О нас
О Пикабу Контакты Реклама Сообщить об ошибке Сообщить о нарушении законодательства Отзывы и предложения Новости Пикабу Мобильное приложение RSS
Информация
Помощь Кодекс Пикабу Команда Пикабу Конфиденциальность Правила соцсети О рекомендациях О компании
Наши проекты
Блоги Работа Промокоды Игры Курсы
Партнёры
Промокоды Биг Гик Промокоды Lamoda Промокоды Мвидео Промокоды Яндекс Директ Промокоды Отелло Промокоды Aroma Butik Промокоды Яндекс Путешествия Постила Футбол сегодня
На информационном ресурсе Pikabu.ru применяются рекомендательные технологии