Школьный уголок

Подрабатываю репетитором.

Как убедить ребенка в том, что все происходящие вокруг процессы необходимы для его будущего? Все эти домашки, контроль, скучные уроки-учебники - разве ему это нужно? А все вокруг твердят одно - "учись - без этого не станешь человеком." В таком случае хоть какая-то мотивация есть. Мотивация стать человеком. А как быть с ребятами, у которых в жизни нет вообще никакой мотивации?

Часто успешные люди начинают свой жизненный путь с самого низа и очень редко наоборот. Почему? Потому что человек с плохой жизнью хочет жить лучше и знает, что все происходящее для этого и нужно. А человек с хорошей жизнью особо заморачиваться не будет, ведь и так все хорошо. Зачем напрягаться?

Я это все к чему. Был у меня в учениках товарищ один, допустим, Ленька - вроде и не из мажорного круга, но уже к концу 9 класса полностью забивший на все. Айфон есть, планшет есть, игры есть, еда есть - что еще нужно? Вот Ленька как-то и не парился. Привозила его мама. Несколько раз со мной беседовала, чуть ли не со слезами просила помочь Ленечке, а то у него успеваемость никакая, одни двойки-тройки. Я намекнул на образ жизни и мотивацию - нет, они Леню прессовать по поводу учебы не хотят и нужно, чтобы у ребенка возник интерес. Методика воспитания такая.

Я пытался. Я честно пытался. Я провел несколько интересных опытов, просто рассказывал о мире физики, о мире вокруг нас. Но нет, все было бесполезно. И здесь я Леню понимаю прекрасно - у него забрали мотивацию. Любое его желание выполнялось без каких-либо усилий с его стороны - зачем ему еще что-то делать, если и так отлично живется?

В общем, занятия наши продлились месяц. После этого мама забраковала меня как репетитора и пошла искать другого, который сможет помочь Лене полюбить предмет.

Мораль? Чтобы что-то получить, даже чтобы чем-то заинтересоваться - нужны действия. Чтобы полюбить плавание, нужно несколько раз поплавать. Чтобы полюбить книги - нужно их читать. А любовь к точным наукам может быть обнаружена только во время их изучения. И нельзя посмотреть со стороны, как маленький мальчик на комнату ужасов, и сказать "нет, мама, мне там не нравится, я туда не пойду." Это, товарищи, не дело.

Леню, наверное, жалко. Он эдакий подсолнечник, которому родители крутят солнце сами, но хотят, чтобы он научился крутиться сам. А как?

Опубликовав свой предыдущий пост о Вальдорфской школе (https://pikabu.ru/story/repetitorskie_bayki11_valdorfskie_uc...) , почитав комментарии, я пошла гуглить с новой силой. И наткнулась на этот текст. Он меня впечатлил и позабавил, решила поделиться с вами :)

П.с. баянометр молчал

Что такое вальдорфская школа, или как я чуть не стал дьяволом

Все началось с того, что мне внезапно позвонил один старый товарищ, с которым мы давно не общались. Между нами состоялся приблизительно такой диалог:

- Привет! Ты ведь закончил физический факультет, так?

- Да, а что?

- Не хочешь попробовать поработать преподавателем физики в частной школе? Детей мало, работы - 2 часа утром, и ты свободен.

- Гм, почему бы и нет?

Далее он сообщил мне, что школа не совсем обычная, а вальдорфская, и в ней есть некоторые особенности преподавания. Например, физику и другие естественные науки преподают "через опыт", т.е. показывают детям очень много экспериментов, а затем уже переходят к теории. Мне эта идея в тот момент весьма понравилась. Созвонился с директором школы, назначили собеседование, и я сел изучать доступную информацию о вальдорфской педагогике.

Первый звоночек

Нашел в Интернете пару ученических тетрадей какой-то другой вальдорфской школы. Изучаю.

6 класс. Темы - оптика, акустика, теплота, магнетизм, электростатика. Ни одной формулы, ни одной задачи. Ладно, подумал я, все-таки 6 класс, мы в 6 классе советской школы только начинали изучать алгебру, наверное, это нормально.

8 класс. Темы - электризация (?!), электромагнетизм. За весь год - 2 задачи на закон Ома для участка цепи, 2 задачи на мощность тока

Почитал различные мнения в Интернете о вальдорфских школах и ее педагогическом подходе. В целом картина такая - есть много критики, но и немало положительных моментов, например, обучение ремеслам, углубленное изучение языков, музыки.

Все это мне показалось каким-то странным, и я решил, что все же разберусь в этом вопросе более глубоко и составлю собственное впечатление, прежде чем делать выводы.

Собеседование

Проводилось директором. Мне показали школу, я рассказал о своем образовании физика. Специальных вопросов ни по предмету, ни по педагогике задано не было. Видимо, моего энтузиазма хватило для принятия меня на работу, и я был приглашен со следующей недели для ознакомления посетить несколько уроков из естественнонаучного цикла.

Первый день в школе

Приехал и отправился на урок биологии в 10 классе. Тема - "Органы и системы человеческого организма". Учительница пытается строить урок в форме диалога с учениками, но, вследствие полного отсутствия мобильного багажа знаний и живости мышления у последних, диалог превращается в монолог, состоящий из вопросов к аудитории и ответов учителя на них. Например, доходит она до опорно-двигательного аппарата, и спрашивает, что же входит в него, по мнению учеников? Кое-как, тихо и неуверенно были названы мышцы. И все! И все, Карл! В 10 классе дети не смогли догадаться, что опорно-двигательный аппарат включает в себя еще и кости, и суставы. Блин, он же ОПОРНО-двигательный! Но нет.

Второй день в школе и второй звоночек

Урок биологии все в том же 10 классе. Кто не в курсе, в вальдорфской школе предметы преподаются "эпохами", т.е. циклами по 3-4 недели, в течение которых каждый день начинается с "главного урока" по предмету "эпохи" длительностью 2 академических часа без перерыва. Т.е. 4 недели биологии, потом 4 недели химии, потом 4 недели геометрии, потом 4 недели алгебры и т.п. Итак, продолжаем изучать органы и системы. Тема - дыхание и пищеварение. Естественно, дело доходит до органических веществ, и учительница предлагает вспомнить, из чего же состоят таковые вещества. Ну и, как уже повелось, вспоминает сама, что это углерод, водород, кислород и азот. "Какие же соединения образуют эти вещества?" - спрашивает она, - "Какими свойствами они обладают?" Молчание. "Ладно, я напомню вам то, что вы изучали на химии", - сказала учительница и нарисовала на доске круг. Затем на нем по сторонам света были расположены названные элементы. Примерно вот так:

"Ничего не напоминает?" - спросила она. Тут даже мне сказать было нечего, потому что ничего общего с курсом общей химии, который нам читали в университете, предложенное изображение не имело.

"Ну что же вы, это же круг стихий!" - воскликнула училка. В этот момент у стоящего в углу соседнего кабинета макета скелета человека отвалилась челюсть и загромыхала на всю школу, заглушив остальные звуки.

"Водород горит, значит, это огонь! Углерод - это алмаз, бриллиант - земля!" Логика распределения должностей воздуха и воды между азотом и кислородом от меня ускользнула. Тело Менделеева в гробу начало плавно вращаться.

"Каждая стихия обладает своим характером, который она вносит в химическое соединение элементов", - методично продолжала она. Обороты Менделеева в гробу угрожающе нарастали.

"Зная об этом, мы можем объяснить, почему одни элементы охотно соединяются с другими, а другие нет". Послышался треск разлетевшегося гроба, и в воздухе запахло философским камнем.

Кое-как я досидел до конца урока биологии и, пребывая в великой задумчивости, отправился в выпускной класс на урок геометрии (стереометрии). Там выяснилось, что:

1. Дети знают основной набор аксиом и теорем планиметрии и стереометрии, без строгих формулировок и доказательств. Доказательств они не учили вообще, а в большинстве случаев им их даже не рассказывали

2. Благодаря п. 1 они худо-бедно могут при помощи преподавателя за 1.5 часа решить одну задачу средней сложности по стереометрии

3. Из-за отсутствия наработанного опыта решения задач делают глупейшие ошибки в алгебраических преобразованиях на каждом шагу.

4. пп. 1-3 характеризуют сильный (!) по математике класс. Каков же тогда средний или слабый, подумал я...

На этом мой второй день в вальдорфской школе завершился, но предстоял еще и третий...

Третий день в школе и набатный колокол, корабельная сирена, фабричный гудок, иерихонская труба, Ад и Израиль.

На третий день я приехал за целый час до начала уроков, чтобы изучить ученические тетради прошлых лет. Картина, открывшаяся мне, заставила вспомнить множество матерных выражений и изобрести несколько новых. С шестого класса по девятый включительно в тетрадях не решено НИ ОДНОЙ задачи. В объяснениях и рисунках допущено несколько грубых ошибок, которые явно были перенесены с доски, поскольку присутствовали в нескольких тетрадях разных учащихся. Например, ход лучей в телескопе не имел совершенно ничего общего с методами геометрической оптики. Кое-какие формулы присутствовали, но зачем их было давать, не используя затем в задачах, осталось неясно. В 10 и 11 классах кое-какие задачи решались, но представляли собой элементарщину типа "На тело массой 3.5 кг действует сила в 7Н, рассчитайте ускорение". Законы Ньютона в 8, кажется, классе, давались без формул, а формулировки оставляли немалый простор для творческой интерпретации.

"Ладно, будем исправлять ситуацию" - подумал я, и отправился в учительскую, чтобы поздороваться с будущими коллегами. О, если бы я знал, что меня ждет...

Подходя к учительской, я услышал нечто, что немедленно заставило меня живо вспомнить сцену из экранизации "Собачьего сердца". "Суровые годы уходят...", помните, да? Ну конечно же, помните. Так вот. Из-за двери учительской доносилось невнятное и нестройное хоровое пение. "Что это?" - подумал я, открывая дверь, и моим глазам предстала следующая сцена. Посередине учительской стоял стол, на столе - зажженная свеча. Вокруг стола четыре учителя, склоня головы и держа в руках какие-то книжечки, распевали что-то хором. Смысловое содержание мне показалось каким-то знакомым, но я, пожалуй, не буду приводить его здесь, чтобы не оскорбить ничьих чувств. Скажу лишь, что я тихо вышел, закрыл за собой дверь и, обуреваемый противоречиями, пошел на урок геометрии в 7 класс.

В 7 классе преподавала молодая девушка, опыт ее работы составлял всего один год и, видимо, поэтому ее урок мне понравился больше всех. Он вполне напоминал то, как учили геометрии в мои школьные годы (правда, потом кое-кто шепнул мне на ухо, что это из-за неопытности и слабого понимания ею принципов вальдорфской школы).

Итак, несколько зарисовок об этом уроке. Он начался с разминки - устного счета. Дети стояли, приветствуя учителя, а затем она предложила им игру. Учитель называет простенький арифметический пример, а тот, кто назовет верный ответ, садится на свое место.

- Пятнадцать сотых делить пополам!

Молчание.

Молчание.

Одна девочка у задней парты тянет руку. Учитель делает ей знак подождать

- Ну что же вы, ребята, просыпайтесь! Думайте! - мягко тормошит детей учитель.

Невнятное мычание с разных сторон

- Давайте, давайте!

Вяло послышались гипотезы. Диапазон ответов лежал в интервале от 0.31 до 1.5. Учительнице это надоело, и тянувшая руку девочка по ее знаку выпалила верный ответ, одновременно плюхаясь на свое место. "Однако", подумал я. "Надо посмотреть на уроке повнимательнее, что она может"

- Давайте теперь попробуем чуть проще, дети. Шестнадцаль сотых делить на два!

Гипотезы на этот раз уложились в диапазон от 0.4 до 0.9, но верного ответа не прозвучало.

В итоге на разминку с подсказками и поблажками ушло около 15 минут, и все сели, так и не решив ни одного примера как положено, т.е. с сходу и без ошибок. Ну, в самом-то деле, не стоять же все 1.5 часа детям, да и дебри геометрии ждать не будут. Урок был посвящен построению подобных фигур с помощью гомотетии. Если кто забыл, вот ссылка на описание метода - https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BE%...%82%D0%B8%D1%8.... За следующий час 9 человек построили вслед за учителем 2 пары подобных треугольников. По моим прикидкам, на подобное построение должно уходить минут 5, ну 10 при неудачно выбранной опорной точке или месте построения на листе, т.е. в случае, когда построение приходится переделывать заново из-за того, что оно вылезает за пределы листа бумаги.

В оставшиеся 15 минут ученикам была предложена задача. Звучала она примерно так: "К окну дома приставили лестницу длиной 10 метров. Расстояние от основания лестницы до стены дома - 6 метров. Определите высоту окна". Снова девочка, тянувшая руку на разминке, решила эту задачу сходу, правда, формулировку теоремы Пифагора ей пришлось напомнить, но на фоне остальных она выглядела просто математическим гением. Остаток урока посвятили изучению биографии Джеймса Уатта (того, который усовершенствовал паровую машину, доведя ее до ума), и я отбыл по своим делам, получив приглашение на педколлегию для решения вопроса о классе, в котором мне будет предложено изучать с детьми первую "эпоху" физики.

К назначенному времени я вернулся, и директор сообщила мне, что педколлегия средней школы вот-вот начнется, и мы проследовали в свободный учебный класс. Там мы сели за стол, и мне представили остальных участников коллегии СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ. Это были два учителя НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ (а в вальдорфской школе начальные классы аж до 6 включительно) и директор, которая также является учителем начальных классов. Вот это поворот, подумал я, но промолчал. Итак, мы все расселись вокруг двух составленных в большой стол школьных парт, и... одна из училок начальных классов... поставила на стол... что бы вы думали? Статуэтку Ленина? Бутылку коньяку? Тарелку с пирожными? :) Нет, твою мать. На стол она водрузила свечу и зажгла ее. Я судорожно стал вспоминать песенку "Ах, какая невезуха, абсолютно нету слуха". Затем речитативом был зачитан отрывок, содержание которого также не буду приводить здесь, чтобы всякого рода чувства остались неоскорбленными.

Наконец, когда с чтением было покончено, мне сообщили, что таким образом предваряется каждое собрание в вальдорфской школе, так как эта традиция позволяет уделять внимание духовному развитию педагогов и детей. И мне предложили рассказать о себе. Чуть встряхнувшись, я поведал, что получил высшее образование инженера-радиофизика на физическом факультете госуниверситета города N, и уже 15 лет подряд занимаюсь программированием компьютерных игр. О, какой восторг это вызвало у одной из участниц коллегии! Мне тут же было сообщено, что-де вальдорфская школа абсолютно неприемлет компьютерные игры и непримиримо борется с ними, так как это адское зло, неведомо как проникшее в наш мир. "Хорошо",- сказал я.

"Давайте не будем афишировать это среди детей?". "Что Вы, это совершенно неприемлемо, мы должны всегда говорить правду, только правду и ничего кроме правды". "Как знаете", - сказал я, находясь в состоянии неудержимого фалломорфирования. Далее я что-то рассказывал о себе, своем увлечении радиогубительством, музыкой... Как мне показалось, все это время меня пристально рассматривали, пытаясь понять, как это мне удалось так хитро и удачно замаскироваться, что на голове, несмотря на короткую стрижку, совершенно не видно рогов, шерсть растет только на предусмотренных для этого местах головы и лица, копыта не стучат по полу, а в классе нет запаха серы.

Затем мне сообщили, что учебной программы по физике в стенах школы нет, сказать, в каком классе мне предстоит начать свой педагогический путь, они не в силах, а посему надо ждать возвращения бывшей физички, которая и введет меня в курс дела. И попрощались со мной, пожелав, чтобы я явился назавтра в школу для посещения урока в "трудном" классе. Но, как вы понимаете, решение мной было уже принято, и мне предстояло обдумать только лишь свою речь, которую я произнесу директору на нашей прощальной встрече.

И я ее произнес. Уходя из школы, я думал о той девочке, явно обладающей математическими способностями, и которая теперь будет являться мне в кошмарных снах в облике черта с копытами и рогами, держащего в руках dvd-диск с какой-нибудь игрой и, щелкая бичом, заставляющего педагогов начальной школы делить, и делить, и делить десятичные дроби, учить таблицу умножения, считать пределы, производные и определенные интегралы, степени окисления и молярные массы молекул...

Берегите детей своих, друзья, и дайте им по-настоящему хорошее образование!

Источник: https://www.yaplakal.com/forum3/topic1851249.html

После 3 класса у нас в школе была возможность выбрать основной иностранный язык либо английский, либо французский.
Мощнейшей артилерией, а именно показом мультиков (хоть и на непонятном для нас языке), заманила нас к себе учительница французского.
На показе мультиков образование не построишь, поэтому и знания у нас были соответствующие, то есть вообще никакие.
На оценках наши знания никак не отображались, потому что оценки за четверть и за год подгонялись под другие предметы.
В 8 классе объявили, что будет проходить районная олимпиада по французскому языку. Посмотрев на успеваемость, учитель вместе с завучами решили отправить меня.
Сразу скажу от французского языка я была так же далека, как от япоского, китайского, латыни и т.п.
Решив не позориться, захотела отказаться от участия, но ни слезы, ни уговоры не помогли.
Настал день Х.
Дети со всех школ района заполнили все этажи в школе. Мой ужас достиг неимоверных масштабов.
Началось распределение учеников по аудиториям.
Сразу нас разделили на группы английский, французский и немецкий. На долю французского выпало из всей толпы процентов 10. Ну, думаю, так мой позор будет еще заметней. Сердце готово было выпрыгнуть из груди...
Распределение пошло по классам и из представителей французского языка 8 классов нашего района осталось...
Да чё уж там... Одна я осталась.
Меня завели в аудиторию, в которой проходил 1 этап олипиады - аудирование. Учитель прочитала текст. Я поняла из него только то, что собачку звали Рекс и она сделала так: "Ррррррр".
По моим глазам учитель точно поставила мне диагноз и ненавязчиво сама первела мне текст, ну и попросила, чтобы я не совсем дословно записывала его в тетрадь.
Вторым этапом были тесты, ну это совсем просто, что-то я вроде бы даже угадала.
Ну а третий этап был самый интересный СОЧИНЕНИЕ на французском. Мне досталась тема про Тараса Григорьевича Шевченко.
Здесь я окончательно решила сдавать пустой листик, переписав лишь тему.
Но! Здесь появляется моя учительница из школы, вообще без проблем подходит, дает мне книгу, откуда я успешно слово в слово переписываю сочинение. Ииии... вы все правильно поняли... я занимаю 1 место.
Меня наградили грамотой, медалью, поездкой в Диснейленд.
Моим "достижением" кичились много лет, ставили в пример, награждали на собрании, мое фото повесили на доску почета.
А у меня на память осталась эта история в добавку ко многим случайным победам в моей жизни)

Подрабатываю репетитором.

Почитал комментарии к прошлому посту и всплыла мне в памяти одна история. Из серии "не баян, а классика".

В общем, была и есть на белом свете гимназия с английским уклоном № 3142. И работала раньше в ней учительница английского, допустим, Мария Семеновна. Она вела спокойно свой предмет и все было замечательно, пока в один прекрасный день в ее классе не оказался Вася, недалекий сын богатых родителей. Английский Вася воспринимал абсолютно никак, поэтому справедливо имел по нему много двоек. Родителям это, конечно, в какой-то момент не понравилось совсем. И они с Марией Семеновной договорились - та будет учить Васю дополнительно. Скажу сразу. Учитель берет на репетиторство своего же ученика - явление редкое и непринимаемое обществом. Но родители предложили хорошую цену. В общем, получилась маленькая коррупция, от которой никому плохо и не было. Вася получил пятерку, а Мария Семеновна деньги. Но вот беда - вместе с деньгами она получила в мозг еще и червячка, который шептал ей делать так же и с другими учениками.

Сначала Мария Семеновна старалась все делать честно - она брала только слабых учеников из своего класса и учеников просто по городу. Все согласовывала с родителями и брала небольшие деньги. Но английский особо-то и не востребован, каким-то жутко крутым специалистом и педагогом Мария Семеновна не была, а работать с двоечниками за небольшие деньги ей быстро надоело. Она постепенно начала "отдыхать" на занятиях (дает кучу тестов и потом просто сверяет ответы) и жульничать в классе (строже спрашивать с учеников, а затем приглашать на индивидуальные занятия, мол, чего далеко ходить, я учитель - я и помогу). Апофеозом стали занятия 3000/час, на которых ученики решали тесты и в конце просто получали на них ответы. Ни теории, ни объяснений. Ничего. Уже самые понтовые люди перестали к ней идти по логике "такую цену может брать только очень крутой репетитор". А ученики гимназии не выдержали и вместе с родителями пошли к директору. После этого Мария Семеновна ушла из гимназии.

Работает ли она в школе теперь - не знаю. Но в городе в целом про нее знают и вряд ли у нее теперь получается хорошо зарабатывать. История эта мне была рассказана одной ее ученицей и знакомой учительницей.

Дополню - обычно в городе есть какой-то уровень цен на конкретный предмет. И есть средняя цена, по которой занимается большая часть репетиторов. Вот Мария Семеновна завысила среднюю цену не меньше, чем в три раза.

Мораль? Мораль проста - деньги портят людей.

Подрабатываю репетитором.

Славится, славится у нас народ хитропопием! Не все, конечно, но очень многие. Об этом и история.

Прошел где-то год после начала моей репетиторской деятельности и я понял, что пора поднимать цены. Изначально цена была вдвое ниже средней по городу, я поднял до 75% от средней по городу. Меня это вполне устраивало.

И вот именно в тот момент, точнее, за пару дней до начала новых цен, мне позвонила мама мальчика и горячо просила его взять. Мальчик оказался великовозрастным старшеклассником, лентяем и бездарем, над которым медленно начали нависать экзамены. Обычно репетиторы таких берут очень редко, но я решил попытаться его чему-то научить. И сразу честно сказал - две недели занимаемся по старой цене. Если мальчик ленится, не понимает, нет контакта, в общем, нет какого-то даже малейшего прогресса, то до свидания, не будем тратить деньги-время-нервы. Если есть прогресс - дальше занимаюсь по новой цене. Вроде все честно и удобно. Мама тоже согласилась и поблагодарила.

Две недели проходят. Мальчик хоть и туговат, а все же что-то соображает и выполняет задания, поэтому я решил продолжить обучение. Звоню матери, чтобы это сказать и напомнить про цену. Не берет трубку. На следующий день звоню в обед и вечером. Не берет трубку. Три дня пытался дозвониться. Потом уже через мальчика иду. Говорю, сегодня в 19:00 позвоню твоей маме, пусть возьмет трубку. И можешь сам напомнить про наши условия. Он покивал. Звоню - никто не берет. На следующее занятие приходит - ой, извините, я забыл маме сказать. Я рассердился и отправил его домой. Следующее занятие - только по новой цене! И неделю я про них ничего не слышал.

Через неделю друг звонит, тоже репетиторствует. Рассказывает. Звонила эта мама, хотела, чтобы он ее сына взял за мою старую цену по логике "А вон Алекс столько берет, почему у вас дороже?!" Конечно, отказ.

И через какое-то время эта мама уже мне звонит, мол, согласны на новую цену, просто занята была, никак созвониться не могла, телефон не слышала, все позабыла и так далее. Я их брать больше не стал, конечно. Потом проблем не оберешься. Если подобные проблемы начинаются на денежном уровне - нужно сразу отказываться, ибо потом ругани и выяснений отношений будет море...

Мораль проста: скупой платит дважды, а хитропопый трижды деньгами и дважды нервами. Не экономьте на образовании сейчас, чтобы не вкладывать бешеные деньги в обучении детей потом. У меня все.