Особенности развития детей в детском доме
В последнем моём посте очень многие люди, живущие в идеальном мире, советовали поговорить с детьми о проблемах и всё будет хорошо. Отпустить ситуацию с учёбой и оно само наладится. Так вот с приёмными, жившими в асоциальной семье, долго в ДД (далее -Детский Дом) или в ситуации постоянного стресса это почти всегда не работает.
Тем, кто брызгал слюной и желчью желаю быть поаккуратнее и не захлебнуться.
Сегодня решила написать о развитии детей в ДД и почему дети, живущие в нормальной, любящей семье могут от них отличаться.
Далее будет лично моё мнение из своего опыта и опыта окружающих, не претендую на истину в последней инстанции и оговорюсь, что и в ДД есть очень умные, талантливые, целеустремлённые дети, которые выходя из ДД не спиваются, не снаркоманиваются, а строят свою жизнь интернируясь в общество, создают семьи, и вполне успешны.
Психологи говорят о значительных проблемах развития личности большинства воспитанников детских домов во всех возрастных группах. Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности наблюдаются в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению ребёнка как личности. Негативные тенденции развития личности воспитанников сохраняются во всех возрастных группах и в старшей возрастной группе проявляются, в частности, в снижении профессиональной пригодности ко многим видам профессиональной деятельности, особенно интеллектуального характера и социального взаимодействия.
1. Недостаточное интеллектуальное развитие ребенка может заключаться и выражаться в ослаблении или несформированности, неразвитости познавательных процессов, неустойчивости внимания, слабой памяти, слабо развитого мышления (наглядно-образного, абстрактно-логического, вербального и др.), низкой эрудиции и т.д. Причины низкого интеллектуального развития могут быть различны: от нарушения нормальной работы мозга, до отсутствия нормальной образовательно-воспитательной среды (педагогическая запущенность). Отсутствие должного внимания к интеллектуальному развитию ребенка может привести к серьезному отставанию в учебе.
"Мои дети не умели учиться, они не понимали, что время на уроки надо планировать, что есть более сложные предметы, а есть менее сложные, соответственно на какие-то уроки надо больше времени, а на какие-то меньше. Не было понимания, что на каждый предмет нужна своя тетрадь: "У меня же есть тетрадь, в ней всё буду писать, мне так удобнее!" "Зачем мне учиться, я буду блогером и заработаю много денег./Выйду замуж за богатого и он мне будет давать деньги./Стану любовницей богатого мужика и он мен будет давать деньги./ Мне исполнится 18 лет, государство мне даст квартиру и 1 миллион и я буду богатая." Это всё, что говорили мои дети. При чём словарный запас как у Эллочки Людоедки. Мотивации учиться не было, а соответственно в учёбе неуспешность, что ещё больше снижает мотивацию учиться и если бы мы не прошли через боль и слёзы, не заставляли, не уговаривали, то мой ребёнок в 13 лет закончила бы 4 класс."
2.Совместная деятельность и общение детей со сверстниками. В игре дети менее внимательны к действиям и состояниям партнера, часто вовсе не замечают обиды, просьбы и даже слез сверстника. Находясь рядом, играют порознь. Либо все играют со всеми, но совместные игры носят, в основном, процессуальный характер; отсутствует ролевое взаимодействие в игре; даже включаясь в какой-либо общий сюжет, дети действуют от себя, а не от лица ролевого персонажа. По операционному составу (по совершаемым действиям) такая деятельность очень напоминает ролевую игру, но по субъективному, психологическому содержанию существенно отличается от нее. Контакты в игре сводятся к конкретным обращениям и замечаниям по поводу действий сверстника (дай, смотри, подвинься и т.д.).
"В этом пункте наши дети как и все другие, и в ролевые модели играли, но у старшей было как-то проще, а вот младшая играла в беременную маму, которая родит, отдаст ребёнка в ДД, т.к. он мешает ей гулять (в её понимании гулять - это уходить бухать, может даже на пару недель). Для меня вообще было странно, что дочка говорит: Я роду и отдам в ДД, я же там была, пусть он побудет. Я была в шоке. Как-то приезжала к ней подружка "из прошлой жизни" - они играли в пьяных тёлок, вернувшихся из клуба. Я охренела, девочкам 11 и 12 лет и они ходят по квартире шатаясь с кружками в которых типа алкоголь. Ролевые модели у всех разные и опыт разный, у них такой, они играли в те модели, которые им понятны и привычны."
3.Проблема половой идентификации воспитанников интернатных учреждений. Стереотипы женского и мужского поведения входят в самосознание через опыт общения и идентификацию с представителями своего пола. В детских домах дети изолированы от этих ориентаций. Дошкольники уже хорошо знают о своей принадлежности к полу, стремятся утвердить себя как мальчика или девочку, в этом они мало отличаются от детей, воспитывающихся в семье. Однако качественно половая идентификация имеет существенные отличия. Если дети в семье идентифицируются с их родителями, с близкими родственниками и со сверстниками, то дети, лишенные родительского попечительства, идентифицируются, прежде всего, со своими сверстниками, т.е. мальчиками и девочками из группы.
"Наши обе росли в семьях, но одна с мамой, а вторая с мамой и отчимом, а потом отчим ушёл и мама начала водить мужиков домой. Вот тут проблем было много от: Я не сяду на переднее сидение в такси т.к. водитель - мужчина. До того, что боже я хочу встречаться и прям насильно заставляла мальчика с собой дружить. Её разрывает от того опыта, который она видела и слышала от мамы. Мы с психологом это прорабатываем, не знаю получится ли у неё это преодолеть или нет."
4.Проблемы нравственного развития личности воспитанников. Проблемы нравственного развития начинаются с младшего школьного возраста и проявляются чаще всего в кражах, безответственности, подавлении и оскорблении более слабых, в снижении эмпатии, способности к сочувствию, сопереживанию и, в целом, в недостаточном понимании или непринятии моральных норм, правил и ограничений.
"Наши воровали в магазине 3 раза, попались 1 раз и тогда получили по первое число, больше замечены не были. Дома никогда не воровали, даже когда карманных не было. С эмпатией беда, старшая уже понимает эмоции, но жалости к животным к людям очень мало. Младшей жалко всех, но при этом сверстников обижает, не может выстроить отношения наравных, либо позиция - Я МАЛЕНЬКАЯ либо Я СТАРШАЯ, поэтому хорошо общение выстраивает либо с детьми лет до 9 либо со взрослыми, причём все мои знакомые от неё в восторге. По факто им жалко только себя и никого больше. Мы максимально показываем, что можем устать, что нам может быть грустно, что мы расстраиваемся и учим, что эти эмоции надо принимать, но и свои эмоции тоже надо выражать, а не держать в себе."
5.Социализация детей –сирот. Под трудностью социализации специалисты понимают комплекс затруднений ребенка при овладении той или иной социальной ролью. Осваивая эти роли, человек социализируется, становится личностью. Отсутствие нормальных для обычного ребенка контактов (семья, друзья, соседи и т.п.) приводит к тому, что образ роли создается на основе противоречивой информации, получаемой ребенком из различных источников.
"Я понимаю, что мои девочки - будущие жёны, мамы, сотрудники на работе, чьи-то подруги, соседки и др. Эти роли дети в семье выучивают наблюдая своих родителей их друзей, соседей, родственников. Когда ребёнок растёт в ДД у него есть роли ребёнка, друга или врага, они взаимодействуют с воспитателями (99% из которых женщины), отношения м/ж они чаще видят в кино. Мои жили в семьях, в разных семьях, в модели семьи они пока не умеют, но учатся. Надеюсь у них всё получится."
6.Проблемы эмоционально-волевого развития воспитанников. Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности воспитанников детских домов отмечаются всеми исследователями в эмоционально-волевой сфере: в нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности, целеустремленности, недостаточном развитии самостоятельности, неадекватной самооценке. Нарушения подобного рода проявляются чаще всего в повышенной тревожности, эмоциональной напряженности, психическом утомлении, эмоциональном стрессе.
"Тут я могу сказать о том, что МНЕ ДОЛЖНЫ. К ним приезжают добренькие волонтёры, дарят конфетки, книжки, подарки но при этом эмоциональной связи нет, с ними как с обезьянками сфоткались и уехали. Им непонятно какие они, моих штормило, да и сейчас иногда штормит от Я УРОД до Я САМАЯ КРАСИВАЯ. При этом сейчас младшая мне говорит: Я вырасту, накачаю себе грудь, сделаю пластическую операцию, чтоб быть похожей на какую-то блогершу. Они знают, что мамы их бросили, да, мамы иногда звонят и рассказывают как они их любят, но они считают, что они не нужны, что если их бросили самые родные люди, то зачем ждать добра от других. Соответственно вокруг себя выстраивают стены."
Подытожу:
У детей из ДД есть много особенностей, прежде, чем брать такого ребёнка нужно всё взвесить миллион раз, жизнь меняется бесповоротно. Сложно? Сложно! Но далеко не все они потеряны для общества. Да, не умеют учиться, не умеют выстраивать отношения с другими людьми, да они с собой не умеют выстраивать отношения. Многие, кто жил в семьях этого делать не умеют, иногда ДД - это спасение жизни ребёнка, он не виноват, что взрослые так распорядились их жизнью, мы с мужем им показываем, что может быть другая жизнь ,всё в их руках и дальнейшее их будущее будет зависеть от них.
Нам предстоит сложный путь и дай Боженька нам сил и терпения.
Ну и всё.
А это мы в театр ходили)))
