Я специалист по раннему развитию детей от 3х месяцев до школы

Данная статья относится к Категории 🌌 История создания алгоритмов творчества

«В качестве эмпирического материала удобно взять методические пособия по обучению математике, так как они являются в значительной мере образцом методик, и вот почему.

Представление о методике сформировалось первоначально в 70-х годах XIX столетия именно в педагогике математики и затем в XX веке было распространено на другие виды практики.

Сфера обучения математике является типичной для современных видов деятельности, практикующих методики: в ней еще в прошлом столетии сложилась массовая деятельность, произошло разделение труда, выделились позиции практика-учителя и обслуживающих его работников. В упорядочении преподавания большую роль сыграла школьная организация (администрация). Наконец, конкретные методики обучения математике достигли не только развитой формы своего культурного существования, но, как мы покажем дальше, неоднократно завершали свое развитие, предоставляя место другим конкретным методикам обучения математике. Этот момент крайне интересно проанализировать, он должен помочь в решении проблемы эволюции методики.

До 70-х годов XIX века в русской педагогической литературе встречались переведённые с немецкого языка выражения: «методическое руководство» - 1836 г.; «методическая инструкция», «методическая последовательность» - 1825 г. В 70-80-х годах в работах В. Евтушевского, В. Латышева, В. Воленса, А. Гольденберга появляется термин «методика» (арифметики, геометрии, оснований учебного предмета, предмета обучения).

Однако в значении, близком к современному, это слово еще употребляется наравне с терминами «руководство», «методическое руководство». Но именно к семидесятым годам относятся первые обсуждения методики и ее назначения. В плане терминологии нетрудно заметить связь методики с методом (кстати, она может быть прослежена исторически).

В середине XIX века в педагогическую литературу входит термин метода.

Именно методы обучения математике обсуждались и задавались в многочисленных руководствах, инструкциях и, позднее, методиках. К началу XX столетия представление о методе тесно связывается с представлением научного метода (метода вообще), и где-то в середине века метод постепенно вытеснил методу. […]

Под методикой понималось руководство, задающее, так сказать, оптимальный, наиболее целесообразный способ преподавания, удовлетворяющий определенному закону. Поскольку цель обучения видели в развитии человека (его духа, мышления, чувств), а само развитие рассматривали как происходящее в результате усвоения научных предметов, постольку обучение считалось оптимальным в том случае, если приёмы и способы преподавания опирались, с одной стороны, на законы развития человека (их описывали философия и психология), а с другой - на закономерную связь содержаний в научных предметах.

«Но вот Песталоцци, используя свой принцип наглядности и индивидуального развития, требовал, чтобы преподаваемые предметы сообщались ученикам не иначе, как сообразно психологическому закону, тем самым им было положено основание «истинной элементарной методе», которой отдельные предшествующие ему педагоги (Базедов, Зальцман, Рохов) напрасно доискивались» (Паульсен И.И., Арифметика по способу Грубе, М., 1872 г., с. 1).

Суммируем теперь все наши предположения и соображения.
Итак, можно говорить о четырёх основных смыслах понятия «методика»:

идея нормативности методики;

идея обоснованности методики;

идея общезначимости методики».

Розин В.М., Методология: становление и современное состояние, М., «Московский психолого-социальный институт», 2005 г., с. 310-311 и 318.

Источник — портал VIKENT.RU

Дополнительные материалы

Что такое современная «методика» по определению экспертов «ТРИЗ-ШАНС»

Методика мозгового штурма по Алексу Осборну

Обзор профессиональных методик креатива по И.Л. Викентьеву

см. термин Инновации методические в 🔖 Словаре проекта VIKENT. RU

+ Плейлист из 9-ти видео: РАЗВИТИЕ МОЛОДЕЖИ: ТВОРЧЕСКОЕ / КРЕАТИВНОЕ / ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ

+ Ваши дополнительные возможности:Воскресным вечером 27 ноября 2022 в 19:59 (мск) на ютуб-канале VIKENT.RU пройдет онлайн-лекция № 299:

Идёт приём Ваших новых вопросов по более чем 400-м направлениям творческой деятельности – на онлайн-консультацию третье воскресенье каждого месяца в 19:59 (мск). Это принципиально бесплатный формат.

Изображения в статье

Photo by Belinda Fewings on Unsplash

Photo by Museums Victoria on Unsplash

Мой ребенок изменился не в лучшую сторону! Был такой хорошенький, послушный, ласковый… А сейчас, невозможно с ним разговаривать!!! Испортился! Но ребенок - не тушенка, и он не прокисает как молоко. И если срок годности у чего-то истёк, то у вашей педагогики. 

Из поля зрения родителей выпадает тот факт, что поведение ребенка представляет собой реакцию на них же! Результатом поступков родителей и становится протестное поведение отпрысков. Кроме того, у ребенка могут быть сложности с адаптацией к миру, которые не имеют корней в семье, родные могут быть не причастны к проблеме, однако, проблема с переживанием все же есть. Как это можно понять? Мы приведем несколько форм поведения ребенка, из которых следует сделать вывод что что-то не так:

- замыкается в себе и не идет на контакт;
- не отвечает и ему не о чем с вами говорить;
- жизненная активность на нуле;
- часто подолгу отсутствует дома;
-перестает за собой ухаживать и неопрятен;
-раздражителен и никогда не бывает доволен;
- пропадает в соцсетях/мобильных играх, живет в виртуальном мире.

Всё это симптомы истощения психики. Не стоит начинать с обвинения. Вы столкнулись с результатом продолжительного воздействия переживаний. Стресс имеет накопительный эффект и, в итоге, проявляет себя в подобном. 

Вы спросите, и что же делать? 

Ответ есть. Начать думать, анализировать свои действия. Задаться вопросом: насколько те самые действия способствуют приближению Вас к своим воспитательным целям? Если ответ отрицательный, текущие подходы к воспитанию придется выбросить на свалку. Могут критика или осуждения способствовать развитию таких качеств, как уверенность в себе? Или пренебрежение чувствами ребенка, обесценивание его переживаний формированию доверительных отношений с родителями? Делает ли запугивание дитятку смелым? Ребенок беспомощен перед своими эмоциями потому, что эмоциональную нагрузку он получает, а способу снятия ее с себя Вами не обучен!

Начать следует с того, чтобы быть естественными. Честными с ребенком, не скрывать от него своих чувств. Понимание того, что мама или папа могут радоваться и огорчаться, быть обиженными и прощать, чувствовать себя виноватыми и просить прощения, испытывать стыд и страх перед сложностями, создаст условия для искренности. Отказ от стратегии «держать лицо» важен потому, что это поможет ребенку лучше понять Вас и сориентироваться самому в своих чувствах и поведении, научит его различать их.

Для успеха реализации такой стратегии от родителей требуется знать свои собственные чувства и уметь отличать их безошибочно, а также владеть ими. Такой пример под боком, позволит всей семье поддерживать ту внутреннюю среду, которая будет усиливать всех ее обитателей. Предметные знания о психологии эмоций и способность владеть ими поможет родителям исключить такую ошибку воспитания, как невежество в вопросе управления собой. 

Это, разумеется, непросто. Далеко не все взрослые умеют быть естественными и честными сами с собой. Но это необходимое условие здорового эмоционального фона в семье. Оно не снижает родительского авторитета, скорее напротив, придает ему вес. Если у вас такой опыт есть, поделитесь с нашими подписчиками в комментариях.

Способность учиться – это дар; успешность учебы – это навык; готовность учиться – это выбор.

Брайан Герберт

По земле бродит множество печальных неудачников. В свое время они остановились на полпути к цели, потому что никто не сказал им: «Я в тебя верю! У тебя все получится!».

Большинство родителей рано или поздно сталкиваются с такой проблемой, как нежелание ребенка учиться, а порой и вообще ходить в школу. Что в этом случае делают взрослые? Начинают пугать: «Хочешь работать дворником?». Прибегают к наказанию: лишают компьютера, телефона, прогулок с друзьями; а порой вспоминают такие «проверенные» методы, как ремень. Мы не устанем повторять – насилие над детьми — это признание своего бессилия в качестве воспитателя и единственно верный и надежный способ отвернуть ребенка от процесса учебы, заставить его «лениться».

Не стоит сбрасывать со счетов непосильную нагрузку на современных школьников, помноженную на неразвитый организм и зачастую слабое здоровье.

Чтобы исправить создавшееся положение и пробудить у ребенка интерес к учебе, выбросьте на помойку средства давления и насилия! Призовите на помощь чувство юмора. «Думаешь, ты больше всего на свете не хочешь идти в школу? Вырастешь – узнаешь, что на работу идти не хочется в сто раз сильнее», — говорит мудрый отец и подсаживается к сыну помочь ему с уроками. Помните, что «самостоятельная работа» и механическое переписывание снижают интерес к предмету. А совместные творческие и игровые моменты могут увлечь в процессе изучения даже самой «скучной» науки.

Отнеситесь более критично к нагрузке ребенка вне школы. «Драмкружок, кружок по фото, а мне еще и петь охота» — и в результате стрессы, переутомление, ухудшение здоровья. А как часто родители записывают свое чадо в секции, не считаясь с его мнением и наклонностями!

Необходимо также выяснить, нет ли у ребенка эмоциональных причин для нежелания ходить в школу. Психологический климат в классе, отношения с учителями могут стать серьезным поводом к исчезновению мотивации учиться. При взаимном доверии в семье эту проблему можно решить. Но если обстановка в доме далеко не идеальная, если каждый день ребенок видит конфликты и скандалы между родителями, какая уж тут учеба!

Данная статья относится к Категории: Творческое развитие юношей и девушек

Начало современной теории обучения «…было положено в 1885 г. X. Эббингаузом. Этим учёным был поставлен замечательный эксперимент, показавший, что у самых разных людей забывание и запоминание последовательности бессмысленных слогов подчиняется одному и тому же закону.

Впрочем, как было установлено в 80-х годах нашего века, освоение сложных навыков, например, профессии оператора атомных станций, происходит несколько иначе. Оно носит, как говорят математики, пороговый характер.

Другими словами, после того как затрачены некоторые усилия (например, вложено определённое число часов активной работы по освоению материала), происходит переход на другой уровень, качественный скачок.

Здесь количество решённых задач, прослушанных курсов, практических занятий переходит в новое качество знаний и навыков (вероятно, авторы имеют в виду так называемые «кривые обучения» - Прим. И.Л. Викентьева). Именно тогда из студента рождается специалист.

Если же эту «критическую черту» перейти не удалось, то со временем начинается откат назад.

Иногда, вспоминая известного литературного героя, такое явление называют эффектом Обломова. Последний был не чужд высоким материям и читал книгу. Доходил страницы до тридцатой, засыпал и на следующий день начинал всё сначала.

Эти представления стали основой микромодели высшего образования. Крылатое выражение, что «научить человека - это не наполнить сосуд, а зажечь огонь», приобретает в ней точный и конкретный смысл. Образование сродни разжиганию очага. Кусок угля можно нагревать очень долго, но до низкой температуры (эффект Обломова), или интенсивно, но кратковременно - результат будет один. Уголь не загорится. Но если нагревать как следует, то он сам начнёт давать свет и тепло. А много ли тепла? Тут мы приходим к самой сути высшего образования.

Спросим себя, почему в нашей технологической цивилизации вообще возможен такой феномен, как достаточно массовое высшее образование. В самом деле, в средние века ничего похожего не было. Овладение большинством ремесел требовало относительно короткого обучения по принципу «делай как я». Обучение переписыванию рукописей, изготовлению предметов роскоши, богословию никак нельзя назвать массовым. Это гораздо ближе к современному элитарному образованию.

Более того, элементы «средневекового подхода» сохранились и в настоящее время. Характерные примеры - обучение в послевоенные годы классической филологии и древней истории в Оксфорде - ученик вместе с учителем много часов разбирают и обсуждают древние тексты. Учителю при этом приходится вкладывать примерно столько же времени, сколько ученику. Или обучение в консерватории или балетной школе высшему исполнительскому мастерству. Наконец, сама «физтеховская» система обучения в идеале, когда активно работающий ученый вкладывает значительную часть своего времени в совместную работу и обучение нескольких студентов.

Массовое образование, по-видимому, стало возможным в XX в. потому, что количество «сэкономленного» общественно необходимого времени, которое общество может получить от подготовленного в ВУЗе специалиста, в среднем в 6-10 раз превышает затраты на его подготовку. Информационная лавина и возможность быстрой смены технологий позволяют высшей школе работать в режиме «реактора-размножителя» компетентных специалистов. […]

Однако вернёмся к микромодели. Многие авторитетные психологи утверждают, что способности людей неплохо описываются гауссовой кривой. Качественно это означает достаточно очевидный факт, что большинство людей обладают средними способностями, а людей очень талантливых или на редкость бестолковых совсем немного».

Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г., Синергетика и прогнозы будущего, М., «Наука», 1997 г., с. 125-126.

Источник — портал VIKENT.RU

Дополнительные материалы

Интеллектуальные умения и навыки по И.Л. Викентьеву

+ Плейлист из 19-ти видео:

ПЕДАГОГИКА ТВОРЧЕСТВА / НАСТАВНИЧЕСТВО

+ Ваши дополнительные возможности:

Идёт приём Ваших новых вопросов по более чем 400-м направлениям творческой деятельности – на онлайн-консультацию № 283 17 апреля 2022 года (Воскресенье) в 19:59 (мск). Это принципиально бесплатный формат.

Задать вопросы Вы свободно можете здесь: https://vikent.ru/w0/

Изображения в статье

Изображение 愚木混株 Cdd20 с сайта Pixabay

Изображение JL G с сайта Pixabay