Как подчинить себе взрослую собаку за 15 минут без насилия
Образ мысли поколения Z. Часть 1.
Добрый день. Занимаясь поиском информации или серфингом в интернете, мы вскользь волей-неволей натыкаемся на разных представителей нашего общества со своими интересами, мироощущениями и пристрастиями. Наиболее активными пользователями сети интернет являются дети и подростки, поэтому и контент на сайтах подается соответствующий. Знаете, вот уже не первый год копилось где-то глубоко в душе, но вот не хватало этого дерзкого порыва, этой творческой ярости, чтобы по полочкам разложить свои собственные мысли по поводу тех или иных групп в сети интернет. Хабаровские живодерки «чиркнули спичкой» у меня в голове. Особенно сильно влияние молодежных движений и субкультур в социальных сетях, где все разбредаются по группам по интересам. Если общество «Патриотов России» нам очень сложно представить в одном помещении с ценителями книги «Main Campf» или членами группы «Ванильный Шнапс», то Вконтакте все едино. Пару кликов только. Это все до сих пор не укладывается у меня в голове. Кстати, дорогие любители «Австрийского художника». Мне очень нравится ваш стиль конспирации. Все очень чинно и благородно. Никаких призывов и уставов, мемасики и шуточки с «коричневым» подтекстом. Статья 282 в работе, я так понимаю? Рассеивая естественную злость «непосвещенных», одновременно формируя фундамент на почве национализма и шовинизма. Тонкий ход, не подкопаешься. Причем, это явное, ничем не прикрытое движение за права «ариев», но доказать ничего нельзя по факту. Мне жаль, что законы в XXI веке все еще слепы. Про Сталина вспомнил, всплакнул слегка. Влияние этих групп огромное, но не прямое, а опосредованное. Например вот это.
Причем здесь эта анимешная мордашка на нашивке, прикрывающая истинную суть? Обращение к целевой аудитории. И чем глубже погружаешься в весь этот изощренный инструментарий под сладким налетом комичности, понимаешь, насколько быстрыми темпами уже со школьной скамьи происходит деструктуризация общества. Механизм очень глубокий, не рассчитанный на "блицкриг". Лет 5-7 минимум, сквозь кавайного "Адди", кидающего зигу на гифке, ты придешь к тому, чтобы сам ее начнеш кидать. А наша нелепая пропаганда с "Дедываевале", как сами любят шутить подростки, лишь сильнее усиляет "рупор правды" из противоположного окопа. Все очень сумбурно получилось, но в этом ключе хочу выстроить свою основной посыл и пояснить несколько вещей своим незамыленным, "молодым" взглядом на происходящие внутри сети интернет явления, оказывающие гигантское воздействие на умы наших детей. Может быть, даже получится универсальная методичка. В следующий раз постараюсь поговорить о "юношеском атеизме и антиморали" и почему его наиболее ярких представителей в лице всяких Лариных необходимо не просто заткнуть, а повесить. Разбор страничек этих самых "Хабаровских живодерок" будет примером. Спасибо за внимание.
Поиграем в бизнесменов?
Одна вакансия, два кандидата. Сможете выбрать лучшего? И так пять раз.
Эксперимент Стэнли Милгрэма
пост про этот эксперимент уже был 4 года назад, но без видео и подробного описания
Фактически Милгрэм начал свои изыскания, чтобы прояснить вопрос, как немецкие граждане в годы нацистского господства могли участвовать в уничтожении миллионов невинных людей в концентрационных лагерях. После отладки своих экспериментальных методик в Соединённых Штатах Милгрэм планировал отправиться с ними в Германию, жители которой, как он полагал, весьма склонны к повиновению. Однако после первого же проведённого им в Нью-Хэйвене (штат Коннектикут) эксперимента стало ясно, что в поездке в Германию нет необходимости и можно продолжать заниматься научными изысканиями рядом с домом. «Я обнаружил столько повиновения, — говорил Милгрэм, — что не вижу необходимости проводить этот эксперимент в Германии».
Впоследствии эксперимент Милгрэма всё-таки был повторен в Голландии, Германии, Испании, Италии, Австрии и Иордании, и результаты оказались такими же, как и в США.
Описание эксперимента:
Участникам этот эксперимент был представлен как исследование влияния боли на память. В опыте участвовали экспериментатор, испытуемый и актёр, игравший роль другого испытуемого. Заявлялось, что один из участников («ученик») должен заучивать пары слов из длинного списка, пока не запомнит каждую пару, а другой («учитель») — проверять память первого и наказывать его за каждую ошибку всё более сильным электрическим разрядом.
В начале эксперимента роли учителя и ученика распределялись между испытуемым и актёром «по жребию» с помощью сложенных листов бумаги со словами «учитель» и «ученик», причём испытуемому всегда доставалась роль учителя. После этого «ученика» демонстративно привязывали к креслу с электродами. «Учитель» получал «демонстрационный» удар током.
«Учитель» уходил в другую комнату и садился за стол перед прибором-генератором. Генератор представлял собой ящик, на лицевой панели которого были размещены 30 переключателей от 15 до 450 В, с шагом в 15 В. Экспериментатор поясняет «учителю», что при нажатии на каждый из переключателей к ученику подводится соответствующее напряжение, при отпускании переключателя действие тока прекращается. Нажатый переключатель остаётся в нижнем положении, чтобы «учитель» не забывал, какой выключатель был уже нажат, а какой нет. Над каждым переключателем написано соответствующее ему напряжение, кроме того, группы выключателей подписаны поясняющими фразами: «Слабый удар», «Умеренный удар» , «Сильный удар», «Очень сильный удар», «Интенсивный удар» , «Крайне интенсивный удар» , «Опасно: труднопереносимый удар». Последние два переключателя графически обособлены и помечены «X X X». Панель прибора изготовлена в высоком качестве, имеются надписи о назначении (генератор 15—450 В) и производителе, на панели имеется стрелочный вольтметр. Нажатие переключателей сопровождалось загоранием соответствующих лампочек, а также жужжанием и щелчками реле. Иными словами, прибор производил серьёзное впечатление реального, не давая повода сомневаться в подлинности эксперимента.
После инструктажа начинался эксперимент, и «учитель» зачитывал «ученику» список ассоциативных пар слов, которые «ученик» должен был запомнить. Затем «учитель» зачитывал первое слово из пары и четыре варианта ответа. «Ученик» должен был выбрать правильный вариант и нажать соответствующую ему одну из четырёх кнопок, находящихся у него под рукой. Ответ ученика отображался на световом табло перед учителем. В случае ошибки «учитель» сообщал, что ответ неверен, сообщал, удар каким напряжением получит «ученик», нажимал на кнопку, якобы наказывающую «ученика» ударом тока, и затем сообщал правильный ответ. Начав с 15 В, «учитель» с каждой новой ошибкой должен был увеличивать напряжение с шагом в 15 В вплоть до 450 В. При достижении 450 В экспериментатор требовал, чтобы «учитель» продолжал использовать последний выключатель (450 В). После трёхкратного использования последнего переключателя эксперимент прекращался.
На самом деле актёр, игравший «ученика», только делал вид, что получает удары, ответы ученика были стандартизованы и подбирались таким образом, чтобы в среднем на каждый верный ответ было три ошибочных. Таким образом, когда «учитель» дочитывал вопросы до конца первого листа, ученику назначался удар в 105 В, после этого «учитель» брал второй лист, а экспериментатор просил начинать снова с 15 В, и, достигнув конца листа, начинать читать вопросы сначала, пока ученик не выучит все пары. Этим самым «учителю» давалась возможность освоиться и привыкнуть к своим обязанностям, кроме того, явно показывалось, что эксперимент не прекратится при достижении конца перечня вопросов.
Если испытуемый проявлял колебания, то экспериментатор требовал продолжения одной из предопределённых фраз:
«Пожалуйста, продолжайте»
«Эксперимент требует, чтобы вы продолжили»
«Абсолютно необходимо, чтобы вы продолжили»
«У вас нет другого выбора, вы должны продолжать»
Эти фразы произносились по порядку, начиная с первой, когда «учитель» отказывался продолжать эксперимент. Если «учитель» продолжал отказываться, произносилась следующая фраза из списка. Если «учитель» отказывался после 4-й фразы, эксперимент прерывался.
Кроме того, были две специальные фразы. На случай, если испытуемый спрашивал, не получит ли «ученик» повреждений, экспериментатор отвечал: «Несмотря на то, что удары током могут быть болезненными, они не приведут к долговременным повреждениям тканей» . Если испытуемый обращал внимание на то, что «ученик» отказывается продолжать, экспериментатор отвечал: «Нравится ли ученику это, или нет, вы должны продолжать, пока он не выучит правильно все пары слов». По ходу эксперимента в фильме Милгрэма видно, что экспериментатор при необходимости использовал и иные фразы, например, заверял, что он сам несёт ответственность, если с «учеником» что-либо случится. При этом, однако, экспериментатор никак не угрожал сомневающимся «учителям».
Тем, кто любит читать рекомендую к прочтению книгу Стэнли Милгрэма "Подчинение авторитету: экспериментальное исследование"