Магия пера или эффективная свобода преподавания со стилусом
Полезное и интересное видео для преподавателей, лекторов и прочих подобных личностей.
Немного латинского языка на ночь глядя
Aliena vitia in oculis habemus, а tergo nostra sunt — латинский вариант нашей известной пословицы про соринку и бревно в глазах. Если буквально — «чужие пороки у нас на глазах, за спиной — наши». Латинский язык, один из красивейших, звучнейших языков со сложившейся стилистикой, узнаваемый и на письме, и в звучащей речи, часто нелюбимый студентами на протяжении веков, один из двух современных государственных языков Ватикана, язык богатого наследия, лаконичный и строгий.
В Древнем Риме, по слухам, проводилось соревнование на самую короткую фразу на латыни. Один из конкурсантов сказал: Eo rus — «Я еду в деревню», а второй ответил ему: I! — «езжай!» — и победил: короче и фонетически, и графически сложно представить логически законченную фразу.
Однажды преподаватель сказал: вот вы учите латынь, непонятно зачем. Но ведь никто из вас не может сказать простую фразу: «я иду в магазин». Я ему ответил: фраза звучит как «eo bancam» — винительный падеж в числе прочего обозначал и направление, а слово banca (лавка, магазин) стало источником для слова «банк» в большинстве современных европейских языков.
Латинский стал прародителем для большого количества языков, каждого со своим характером: жеманного французского, бесшабашно-весёлого и балаганно-звучного итальянского, задиристо-импульсивного испанского, португальского, который одновременно похож на испанский и французский, характерного балканского румынского с его замечательным «буна диминяцэ», ретороманского, истро-румынского, аромунского, молдавского, ещё нескольких мелких наречий... В каждом чувствуется общий предок (bien — bene — buna — buenos — bon — bom), но у каждого своё звучание и своя судьба, утраченные падежи, приобретённые артикли (в румынском они как суффиксы присоединяются), более строгий порядок слов.
Дело в том, что в латинском были развитые склонения, и часто фраза оказывалась такой россыпью слов, что каждое как будто существовало в отдельности, но вместе они собирались в мозаику: совершенно спокойно существовали фразы Aquila non muscas captat «Орёл не ловит мух» (буквально: «орёл не мух ловит») или Utinam inter errem nuda leones «Пусть бы я блуждала обнаженная среди львов» (буквально — «пусть среди я-блуждала-бы обнаженная львов»). Римляне, носители живого латинского языка, гибко лепили из него причудливые конструкции, как из пластилина
А про то, что латынь обогатила языки и большим количеством слов, прочно вошедших в словари, и просто употребительными фразами — можно и не говорить: чего стоят только Dixi (я всё сказал), Post Scriptum, Nota Bene (заметь хорошо), Et cetera (и т.д.), Ex libris (из книг)...
Почему студенты и аспиранты, кому доводится знакомиться с латынью, засыпают на парах и ненавидят предмет? Да потому что преподают что латынь, что греческий, что другие древние языки как свод таблиц и правил, которые приходится просто зазубривать, и заумные тексты философов и трагедий. Поди найди что-нибудь интересное. Никому из преподавателей не приходит в голову рассказать на уроках латыни, сколько в этом языке синонимов слову «маленький» (я насчитал не меньше десятка), пожаловаться на то, что уменьшительные слова в нём похожи друг на друга, а слово «земледелец» (agricola) рифмуется со словом «ушки» (auricula), сообщить, что нежное слово «libellum» переводится как «книжка».
Позволю себе процитировать отрывок из одного малоизвестного художественного текста:
— Все без исключения ваши несчастья,— говорил Сартао,— проистекают от того, что вы воспринимаете языки как мёртвый склад таблиц и правил. На вечер вы как горькую пилюлю принимаете супплетивные формы личных местоимений. С утра в автобусе вы судорожно пытаетесь выучить конструкцию с двойным дательным падежом. Перед занятием вы мучаете себя тем, что переводите недопереведённый текст. Так жить нельзя.
Он выдерживал паузу, растворял форточку, чтобы свежий ветер перемен заполнял аудиторию, и продолжал:
— В язык надо влюбиться. Проще всего, конечно, найти носителя языка и влюбиться в него. Тогда вы выучите язык без понуканий. Но поскольку в наших широтах сложно найти древнего грека или шумера, то куда деваться, приходится представлять, как будто вы их всё-таки нашли. Вы просто представьте их удивление. Вот идёт древний грек по Эминару, сворачивает на Июльскую улицу и заходит в кафе, а хозяйка ему на чистом древнегреческом и говорит: «Хайре, филе кефале!» В смысле, «здравствуй, приятель». Конечно, у него будет шок, но приятный. Возможно, он даже улыбнётся. Ради таких моментов и стоит жить.
Сейчас латинский язык в одной стране является живым и официальным языком, наряду с итальянским. Это Ватикан, квартал-государство в пределах города Рим.
Vita brevis, lingua latina longa. (Жизнь коротка, а латынь вечна.)
В Древнем Риме, по слухам, проводилось соревнование на самую короткую фразу на латыни. Один из конкурсантов сказал: Eo rus — «Я еду в деревню», а второй ответил ему: I! — «езжай!» — и победил: короче и фонетически, и графически сложно представить логически законченную фразу.
Однажды преподаватель сказал: вот вы учите латынь, непонятно зачем. Но ведь никто из вас не может сказать простую фразу: «я иду в магазин». Я ему ответил: фраза звучит как «eo bancam» — винительный падеж в числе прочего обозначал и направление, а слово banca (лавка, магазин) стало источником для слова «банк» в большинстве современных европейских языков.
Латинский стал прародителем для большого количества языков, каждого со своим характером: жеманного французского, бесшабашно-весёлого и балаганно-звучного итальянского, задиристо-импульсивного испанского, португальского, который одновременно похож на испанский и французский, характерного балканского румынского с его замечательным «буна диминяцэ», ретороманского, истро-румынского, аромунского, молдавского, ещё нескольких мелких наречий... В каждом чувствуется общий предок (bien — bene — buna — buenos — bon — bom), но у каждого своё звучание и своя судьба, утраченные падежи, приобретённые артикли (в румынском они как суффиксы присоединяются), более строгий порядок слов.
Дело в том, что в латинском были развитые склонения, и часто фраза оказывалась такой россыпью слов, что каждое как будто существовало в отдельности, но вместе они собирались в мозаику: совершенно спокойно существовали фразы Aquila non muscas captat «Орёл не ловит мух» (буквально: «орёл не мух ловит») или Utinam inter errem nuda leones «Пусть бы я блуждала обнаженная среди львов» (буквально — «пусть среди я-блуждала-бы обнаженная львов»). Римляне, носители живого латинского языка, гибко лепили из него причудливые конструкции, как из пластилина
А про то, что латынь обогатила языки и большим количеством слов, прочно вошедших в словари, и просто употребительными фразами — можно и не говорить: чего стоят только Dixi (я всё сказал), Post Scriptum, Nota Bene (заметь хорошо), Et cetera (и т.д.), Ex libris (из книг)...
Почему студенты и аспиранты, кому доводится знакомиться с латынью, засыпают на парах и ненавидят предмет? Да потому что преподают что латынь, что греческий, что другие древние языки как свод таблиц и правил, которые приходится просто зазубривать, и заумные тексты философов и трагедий. Поди найди что-нибудь интересное. Никому из преподавателей не приходит в голову рассказать на уроках латыни, сколько в этом языке синонимов слову «маленький» (я насчитал не меньше десятка), пожаловаться на то, что уменьшительные слова в нём похожи друг на друга, а слово «земледелец» (agricola) рифмуется со словом «ушки» (auricula), сообщить, что нежное слово «libellum» переводится как «книжка».
Позволю себе процитировать отрывок из одного малоизвестного художественного текста:
— Все без исключения ваши несчастья,— говорил Сартао,— проистекают от того, что вы воспринимаете языки как мёртвый склад таблиц и правил. На вечер вы как горькую пилюлю принимаете супплетивные формы личных местоимений. С утра в автобусе вы судорожно пытаетесь выучить конструкцию с двойным дательным падежом. Перед занятием вы мучаете себя тем, что переводите недопереведённый текст. Так жить нельзя.
Он выдерживал паузу, растворял форточку, чтобы свежий ветер перемен заполнял аудиторию, и продолжал:
— В язык надо влюбиться. Проще всего, конечно, найти носителя языка и влюбиться в него. Тогда вы выучите язык без понуканий. Но поскольку в наших широтах сложно найти древнего грека или шумера, то куда деваться, приходится представлять, как будто вы их всё-таки нашли. Вы просто представьте их удивление. Вот идёт древний грек по Эминару, сворачивает на Июльскую улицу и заходит в кафе, а хозяйка ему на чистом древнегреческом и говорит: «Хайре, филе кефале!» В смысле, «здравствуй, приятель». Конечно, у него будет шок, но приятный. Возможно, он даже улыбнётся. Ради таких моментов и стоит жить.
Сейчас латинский язык в одной стране является живым и официальным языком, наряду с итальянским. Это Ватикан, квартал-государство в пределах города Рим.
Vita brevis, lingua latina longa. (Жизнь коротка, а латынь вечна.)
Стране нужны учителя. Часть 2.
Первая часть: pikabu.ru/story/_3144630
В этом посте я продолжу рассказ о переходном периоде между младшей и средней школой. О том, что я делал для того, чтобы в 6 класс поступили дети, которые любят и хотят изучать математику. Я не буду нагружать читателя элементами программ по математике, лишь отчасти - методикой.
Несколько лет назад мы с коллегой запустили кружок для 4 класса, где у нас занималось 10 детей из разных школ. Их уровень подготовки был примерно одинаков: они умели производить арифметические действия с 1-3 значными числами в уме, умели решать небольшой набор задач. В общем - все, что полагается уметь в 4 классе.
Ориентиром для нашего кружка мы взяли книжки М.Гарднера и Я.И.Перельмана. Основной упор в преподавании делали на командную работу. Например, считается, что команда решила задачу, если любой член команды способен рассказать ее решение. Это сподвигает ребенка, который решил задачу, обьяснить решение товарищу и, возможно, услышать в ответ неожиданные для него вопросы.
Для того, чтобы дети не заскучали, мы старались не повторяться с форматом проведения занятий: пробовали командые игры для команд от 2 до 5 человек. Проводили регаты, викторины, решали задачи на скорость, олимпиады по системе довывод-вывод. Единственное чего мы избегали - контрольные и самостоятельные работы.
На следующий год наш кружок увеличился по численности вдвое. Мы с коллегой познакомили детей с таким соревнованием, как математический бой.
//Математический бой - соревнование двух команд в решении задач. Состоит из двух частей. Первая часть - решение задач (обычно отводится 3-4 часа на 8 или 10 задач, но мы давали задачи домой). Вторая часть - сам бой. Бой состоит из раундов, в каждом из которых одна из команд вызывает другую на решение какой-либо задачи. Вызванная команда выставляет докладчика, вызывающая - оппонента. Докладчик рассказывает решение, оппонент ищет ошибки. Более подробные правила есть в интернете.//
Для оценки результатов нашей работы и успехов детей, мы дважды возили их на уральский турнир юных математиков. Это самый крупный в России турнир матбоев для школьников 5-8 классов.
Большую часть этого учебного года мы готовили детей к этим соревнованиям. И если поначалу, нам часто приходилось выполнять за оппонентов их работу (Ситуация: докладчик рассказывает неверное решение, оппонент с ним соглашается. В этом случае жюри ищет ошибки в решении), то в конце года 90% детских решений были верны, а остальные 10% оппоненты грамотно разваливали.
Надо сказать, что почти все дети, которые посещали кружок регулярно, не имели никаких проблем с поступлением к нам в школу: сдали и письменный, и устный экзамены с первой попытки (экзамен принимали не мы:) ), хотя варианты вступительных экзаменов нами на кружке не разбирались ниразу.
Сейчас эти дети учатся у нас в школе. Кружок мы продолжили, но он уже сильно видоизменился. О нем я расскажу в каком-нибудь следующем посте.
Спасибо за внимание.
В этом посте я продолжу рассказ о переходном периоде между младшей и средней школой. О том, что я делал для того, чтобы в 6 класс поступили дети, которые любят и хотят изучать математику. Я не буду нагружать читателя элементами программ по математике, лишь отчасти - методикой.
Несколько лет назад мы с коллегой запустили кружок для 4 класса, где у нас занималось 10 детей из разных школ. Их уровень подготовки был примерно одинаков: они умели производить арифметические действия с 1-3 значными числами в уме, умели решать небольшой набор задач. В общем - все, что полагается уметь в 4 классе.
Ориентиром для нашего кружка мы взяли книжки М.Гарднера и Я.И.Перельмана. Основной упор в преподавании делали на командную работу. Например, считается, что команда решила задачу, если любой член команды способен рассказать ее решение. Это сподвигает ребенка, который решил задачу, обьяснить решение товарищу и, возможно, услышать в ответ неожиданные для него вопросы.
Для того, чтобы дети не заскучали, мы старались не повторяться с форматом проведения занятий: пробовали командые игры для команд от 2 до 5 человек. Проводили регаты, викторины, решали задачи на скорость, олимпиады по системе довывод-вывод. Единственное чего мы избегали - контрольные и самостоятельные работы.
На следующий год наш кружок увеличился по численности вдвое. Мы с коллегой познакомили детей с таким соревнованием, как математический бой.
//Математический бой - соревнование двух команд в решении задач. Состоит из двух частей. Первая часть - решение задач (обычно отводится 3-4 часа на 8 или 10 задач, но мы давали задачи домой). Вторая часть - сам бой. Бой состоит из раундов, в каждом из которых одна из команд вызывает другую на решение какой-либо задачи. Вызванная команда выставляет докладчика, вызывающая - оппонента. Докладчик рассказывает решение, оппонент ищет ошибки. Более подробные правила есть в интернете.//
Для оценки результатов нашей работы и успехов детей, мы дважды возили их на уральский турнир юных математиков. Это самый крупный в России турнир матбоев для школьников 5-8 классов.
Большую часть этого учебного года мы готовили детей к этим соревнованиям. И если поначалу, нам часто приходилось выполнять за оппонентов их работу (Ситуация: докладчик рассказывает неверное решение, оппонент с ним соглашается. В этом случае жюри ищет ошибки в решении), то в конце года 90% детских решений были верны, а остальные 10% оппоненты грамотно разваливали.
Надо сказать, что почти все дети, которые посещали кружок регулярно, не имели никаких проблем с поступлением к нам в школу: сдали и письменный, и устный экзамены с первой попытки (экзамен принимали не мы:) ), хотя варианты вступительных экзаменов нами на кружке не разбирались ниразу.
Сейчас эти дети учатся у нас в школе. Кружок мы продолжили, но он уже сильно видоизменился. О нем я расскажу в каком-нибудь следующем посте.
Спасибо за внимание.
Среди волков и препод завоет!
Намедни увидел пост школьного преподавателя, мой низкий поклон за адский и кропотливый труд!
Работа с людьми действительно сложна, а с детьми тем более, но в моем случае мне достались подростки! Окончив ВУЗ (фак. лингвистики) довелось попасть на службу государеву в один из технических ВУЗов (взяли преподавателем англ.языка, только из-за недостачи кадров, так был бы отправлен в пеших поход с хоббитами опыта набираться), сказать что мне было тяжко – ничего не сказать. Особенно первую неделю, когда ты стоишь у доски и преодолеваешь боязнь сцены (педагогика у нас была лишь семестр и специальной подготовки к такой работы не было), а на тебя коварно смотрят 20-30 человек (что в разы превышает языковые группы!!!) и ждут момента чтобы подколоть или съязвить, но после 2-3 пары у группы подсознательно понимаешь - либо ты, либо тебя! И так после недели работы я дал понять, что чем меньше «геморроя» будет у меня, тем меньше проблем я им создам, таким вот образом наладил общение со многими группами)
Чем старше курс, тем больше борзости – мое стереотипное мышление в первый год работы, которое было сломлено во второй год! Многие группы доставшиеся мне были просто великолепны: ответственные, исполнительные, но без контрастов не обошлось, в эту радугу влилась группа «ИКС» поступившая на первый курс физ-мата(платно естественно и брали всех подряд походу). Состав группы удивлял своим разнообразием: гопота, задроты, ботан, заводила и одна девочка, которой жилось не сладко в таком контингенте! Знания английского естественно у всей группы на уровне «МАЙ О НЕЗ Вася!», а в зимнюю сессию им проходить тестирование на гос. стандартах, где для прохождения как минимум нужно разбираться во временах, знать лексику и владеть деловым этикетом! Списать не реально, все под надзором прямо как у Оруэлла в «1984»! Мне деваться не куда, спихнуть их некому (опять же нет кадров), пришлось тянуть коляску. Группа никак не воспринимала молодого препода(22 года): шуточки, ТЫчки, шум, гам и т.д. Первую пару пробовал отшутиться – мимо, вторую мы слушали тишину(я пил кофе и в гаджете капался пока действительно не услышал, что группа по-моему не дышит!), тут я понял что поезд тронулся! На третью пару мы уже приступили к ознакомлению с английским языком. Наше общение от «Эй ты!» перешло на деловой уровень, но иностранному этому не способствовало. Не понимали они моих подлежащих, сказуемых, вспомогательных глаголов... Тогда меня осенило: с волками жить, по волчьи выть! Занятия превратились в метафорически-театральные разъяснения, где глагол to BE – Дон Корлеоне, которому не нужна шестерка to DO, чтобы вывести «коляску», а «коляска» – само предложение, в котором подлежащее «пассажир». И так далее в таком духе, как ни странно, но этот «Итальяно-американский ледокол» заставил группу понимать, что к чему. Итог: посещаемость 98%, дисциплина как в армии. Зимняя сессия по моему предмету у этой группы пройдена, за исключением этих 2% я только потом узнал, что такой кадр числился еще в 4х группах и был признан «мертвой душой»!
Работа с людьми действительно сложна, а с детьми тем более, но в моем случае мне достались подростки! Окончив ВУЗ (фак. лингвистики) довелось попасть на службу государеву в один из технических ВУЗов (взяли преподавателем англ.языка, только из-за недостачи кадров, так был бы отправлен в пеших поход с хоббитами опыта набираться), сказать что мне было тяжко – ничего не сказать. Особенно первую неделю, когда ты стоишь у доски и преодолеваешь боязнь сцены (педагогика у нас была лишь семестр и специальной подготовки к такой работы не было), а на тебя коварно смотрят 20-30 человек (что в разы превышает языковые группы!!!) и ждут момента чтобы подколоть или съязвить, но после 2-3 пары у группы подсознательно понимаешь - либо ты, либо тебя! И так после недели работы я дал понять, что чем меньше «геморроя» будет у меня, тем меньше проблем я им создам, таким вот образом наладил общение со многими группами)
Чем старше курс, тем больше борзости – мое стереотипное мышление в первый год работы, которое было сломлено во второй год! Многие группы доставшиеся мне были просто великолепны: ответственные, исполнительные, но без контрастов не обошлось, в эту радугу влилась группа «ИКС» поступившая на первый курс физ-мата(платно естественно и брали всех подряд походу). Состав группы удивлял своим разнообразием: гопота, задроты, ботан, заводила и одна девочка, которой жилось не сладко в таком контингенте! Знания английского естественно у всей группы на уровне «МАЙ О НЕЗ Вася!», а в зимнюю сессию им проходить тестирование на гос. стандартах, где для прохождения как минимум нужно разбираться во временах, знать лексику и владеть деловым этикетом! Списать не реально, все под надзором прямо как у Оруэлла в «1984»! Мне деваться не куда, спихнуть их некому (опять же нет кадров), пришлось тянуть коляску. Группа никак не воспринимала молодого препода(22 года): шуточки, ТЫчки, шум, гам и т.д. Первую пару пробовал отшутиться – мимо, вторую мы слушали тишину(я пил кофе и в гаджете капался пока действительно не услышал, что группа по-моему не дышит!), тут я понял что поезд тронулся! На третью пару мы уже приступили к ознакомлению с английским языком. Наше общение от «Эй ты!» перешло на деловой уровень, но иностранному этому не способствовало. Не понимали они моих подлежащих, сказуемых, вспомогательных глаголов... Тогда меня осенило: с волками жить, по волчьи выть! Занятия превратились в метафорически-театральные разъяснения, где глагол to BE – Дон Корлеоне, которому не нужна шестерка to DO, чтобы вывести «коляску», а «коляска» – само предложение, в котором подлежащее «пассажир». И так далее в таком духе, как ни странно, но этот «Итальяно-американский ледокол» заставил группу понимать, что к чему. Итог: посещаемость 98%, дисциплина как в армии. Зимняя сессия по моему предмету у этой группы пройдена, за исключением этих 2% я только потом узнал, что такой кадр числился еще в 4х группах и был признан «мертвой душой»!
О неучах.
На досуге я прочла несколько статей, посвященных методам образования в средней школе. Из-за этого, простите за эвфемизм, у меня изрядно подгорело.
Все статьи и методы отвечают на вопрос "как" - как нам вложить в головы юных имб... недорослей школьную программу.
Я оборву себя на середине мысли и сразу извинюсь за все ругательства и нелестные выражения, которых в дальнейшем, судя по всему, будет немало. Во-первых, я давно не писала подобного рода тексты. Во-вторых, когда речь заходит об отечественном образовании мне хочется кричать и материться через слово.
Так вот, в настоящее время, имеется великое множество разнообразных программ, позволяющих в увлекательной манере гуманно обучить чадушко, например, тригонометрии. Это прекрасно, когда родители и педагоги занимаются детьми, посаженные семена обязательно взойдут. Однако, почему-то ни одна отечественная метода не отвечает на вопрос "что" - что вкладывать в светлые головы юных дарований? На данный момент в детский "чердак" высыпается безумное количество самой разнообразной, никак не связанной, информации: алгебра, геометрия, физика, химия, география, обществознание, история, музыка, литература, русский язык. Последним гвоздем в крышку этого гроба заколачивают всякие дополнительные предметы вроде истории религии, мировой художественной культуры, музыки, психологии, экономики и прочего и прочего.
Шерлок Холмс был тысячу раз прав, когда сказал, что если забивать свой чердак ненужной информацией, однажды можно не найти там самого важного. Из всего вышесказанного следуют две претензии - одна к образованию в целом, вторая моя личная.
Какого черта, позвольте узнать, наше образование столь предвзято?! Нет, понятно, что "Империя зла" была милитаризованным государством , вследствие чего, к нам "по наследству" перешел сильный естественнонаучный комплекс. Кому нужны законы Кеплера в школе? Между тем, программа отнюдь не резиновая, а имб... детей и без того заставляют грызть гранит науки по шесть часов в день. В итоге, будучи загруженной всякой узкоспециализированной информацией, школа не успевает научить самому важному. По крайней мере, грамотно писать и хорошо считать. К слову, сильное советское образование так и не смогло покончить с безграмотностью - достаточно много зрелых и пожилых людей, хорошо учившихся в школе, пишут безграмотно. В наши дни эта проблема стоит особенно остро. К примеру, моя школьная программа выделяла на Великую Отечественную 4 урока. Четыре ё#%анных урока! Три астрономических часа! Это вообще за гранью добра и зла. Что можно узнать за такое время? "Подвиг предков, бла-бла-бла...". За десять лет школа находит лишь три часа на то, чтобы рассказать подрастающему поколению о центральном событии новейшей истории. Зато на тригонометрию отдается минимум полгода.
Вы говорите, что математика - царица наук и прекрасно тренирует разум? Философия не тренирует? Логика, политология, да хотя бы основы стихосложения. Нет дети, в жизни вам понадобятся реальные знания об окружающем мире - биология, химия, физика.
Отсюда следует моя вторая претензия. Какого хе..., почему, имея в аттестате пятерки по всей этой естественнонаучной фигне, я чувствую себя полуфабрикатом. Ёлки-палки, да с первого класса было очевидно мое пристрастие к разного рода искусствам и гуманитарным наукам. Десять лет мне в голову через "боль, слезы и ненависть" вдалбливали зло$#учую математику. Вы думаете, спустя четыре года я что-нибудь помню?! Да ничерта я не помню!
Зато прилагательное "пармская" для меня ассоциируется с романом Стендаля, а не с ветчиной; зато я наизусть помню, выученные для удовольствия, сонеты Волошина; зато я знаю, что любой тезис должен быть подкреплен фактами и выводами. Почему меня в школе мучили физикой, но не преподавали философию, историю религии (все равно какой), мировую художественную культуру? Я любою живопись! Почему меня не обучили латыни? Почему мне не преподавали рисование? Почему не научили играть на музыкальном инструменте? Почему, в конце концов, грамотно писать я училась самостоятельно. На кой черт, мне ваша алгебра, если я ее не применяю в жизни. Я, вашу мать, гуманирарий! И да, я в курсе кто такой Железный Феликс! И знаете, где вертелась ваша небесная механика?! Ну вы поняли.
Теперь, немного успокоившись и попив водички, я подытожу - можно бесконечно долго трепаться о гуманистических принципах образования, ассоциативными методами вдалбливать в головы неинтересные детям знания, но пока среднее образование не начнет учитывать личную предрасположенность и таланты каждого учащегося, с мертвой точки мы не сдвинемся.
P.S. Где мои дополнительные 8 часов литературы, блеать?!
Все статьи и методы отвечают на вопрос "как" - как нам вложить в головы юных имб... недорослей школьную программу.
Я оборву себя на середине мысли и сразу извинюсь за все ругательства и нелестные выражения, которых в дальнейшем, судя по всему, будет немало. Во-первых, я давно не писала подобного рода тексты. Во-вторых, когда речь заходит об отечественном образовании мне хочется кричать и материться через слово.
Так вот, в настоящее время, имеется великое множество разнообразных программ, позволяющих в увлекательной манере гуманно обучить чадушко, например, тригонометрии. Это прекрасно, когда родители и педагоги занимаются детьми, посаженные семена обязательно взойдут. Однако, почему-то ни одна отечественная метода не отвечает на вопрос "что" - что вкладывать в светлые головы юных дарований? На данный момент в детский "чердак" высыпается безумное количество самой разнообразной, никак не связанной, информации: алгебра, геометрия, физика, химия, география, обществознание, история, музыка, литература, русский язык. Последним гвоздем в крышку этого гроба заколачивают всякие дополнительные предметы вроде истории религии, мировой художественной культуры, музыки, психологии, экономики и прочего и прочего.
Шерлок Холмс был тысячу раз прав, когда сказал, что если забивать свой чердак ненужной информацией, однажды можно не найти там самого важного. Из всего вышесказанного следуют две претензии - одна к образованию в целом, вторая моя личная.
Какого черта, позвольте узнать, наше образование столь предвзято?! Нет, понятно, что "Империя зла" была милитаризованным государством , вследствие чего, к нам "по наследству" перешел сильный естественнонаучный комплекс. Кому нужны законы Кеплера в школе? Между тем, программа отнюдь не резиновая, а имб... детей и без того заставляют грызть гранит науки по шесть часов в день. В итоге, будучи загруженной всякой узкоспециализированной информацией, школа не успевает научить самому важному. По крайней мере, грамотно писать и хорошо считать. К слову, сильное советское образование так и не смогло покончить с безграмотностью - достаточно много зрелых и пожилых людей, хорошо учившихся в школе, пишут безграмотно. В наши дни эта проблема стоит особенно остро. К примеру, моя школьная программа выделяла на Великую Отечественную 4 урока. Четыре ё#%анных урока! Три астрономических часа! Это вообще за гранью добра и зла. Что можно узнать за такое время? "Подвиг предков, бла-бла-бла...". За десять лет школа находит лишь три часа на то, чтобы рассказать подрастающему поколению о центральном событии новейшей истории. Зато на тригонометрию отдается минимум полгода.
Вы говорите, что математика - царица наук и прекрасно тренирует разум? Философия не тренирует? Логика, политология, да хотя бы основы стихосложения. Нет дети, в жизни вам понадобятся реальные знания об окружающем мире - биология, химия, физика.
Отсюда следует моя вторая претензия. Какого хе..., почему, имея в аттестате пятерки по всей этой естественнонаучной фигне, я чувствую себя полуфабрикатом. Ёлки-палки, да с первого класса было очевидно мое пристрастие к разного рода искусствам и гуманитарным наукам. Десять лет мне в голову через "боль, слезы и ненависть" вдалбливали зло$#учую математику. Вы думаете, спустя четыре года я что-нибудь помню?! Да ничерта я не помню!
Зато прилагательное "пармская" для меня ассоциируется с романом Стендаля, а не с ветчиной; зато я наизусть помню, выученные для удовольствия, сонеты Волошина; зато я знаю, что любой тезис должен быть подкреплен фактами и выводами. Почему меня в школе мучили физикой, но не преподавали философию, историю религии (все равно какой), мировую художественную культуру? Я любою живопись! Почему меня не обучили латыни? Почему мне не преподавали рисование? Почему не научили играть на музыкальном инструменте? Почему, в конце концов, грамотно писать я училась самостоятельно. На кой черт, мне ваша алгебра, если я ее не применяю в жизни. Я, вашу мать, гуманирарий! И да, я в курсе кто такой Железный Феликс! И знаете, где вертелась ваша небесная механика?! Ну вы поняли.
Теперь, немного успокоившись и попив водички, я подытожу - можно бесконечно долго трепаться о гуманистических принципах образования, ассоциативными методами вдалбливать в головы неинтересные детям знания, но пока среднее образование не начнет учитывать личную предрасположенность и таланты каждого учащегося, с мертвой точки мы не сдвинемся.
P.S. Где мои дополнительные 8 часов литературы, блеать?!
В Питере шаверма и мосты, в Казани эчпочмаки и казан. А что в других городах?
Мы постарались сделать каждый город, с которого начинается еженедельный заед в нашей новой игре, по-настоящему уникальным. Оценить можно на странице совместной игры Torero и Пикабу.
Реклама АО «Кордиант», ИНН 7601001509