Как зарождался капитализм?
Ну что, преображенские, капиталисты просто много работали, а "тупые шариковы" просто лентяи?)
Ну что, преображенские, капиталисты просто много работали, а "тупые шариковы" просто лентяи?)
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАНИЯ
Образование уже давно можно отнести к важной отрасли жизни людей. Оно направлено на обеспечение и поддержание социального прогресса. Само образование как феномен относится к числу высших потребностей человека и социума потому, что оно выступает предпосылкой их успешного существования и развития. Только в области образования складываются способности и жизненные устремления всего народа, которые определяют путь любой страны на долгие годы вперёд
Понятие «образование» в литературе встречается в разных значениях: «процесс», «результат», «сфера деятельности» [7, с.4]. В наиболее полном виде его можно трактовать следующим образом:
1) итог процесса усвоения знаний, умений, навыков и воспитания соответствующих психологических, нравственных и иных общественно важных качеств индивидуума;
2) часть системы области социальной ответственности государства, обеспечивающая процесс получения человеком знаний, умений и навыков с целью их дальнейшего использования в профессиональной сфере;
3) процесс обучения и воспитания в интересах человека, социума, государства, направленный на приумножение и передачу знаний и социального опыта следующим поколениям
Согласно одной из культурно-исторических концепций усвоение знаний и социального опыта есть главное условие развития любого социума, а потеря механизмов их передачи означает его смерть, о чем свидетельствуют примеры вымерших цивилизаций. Именно в связи с этим любое поколение вырабатывает определённые усилия с целью передачи всего накопленного как до него, так и им самим достижений в различных сферах жизни грядущему поколению. Это в свою очередь способствует переходу нового поколения на более высокий уровень развития. Наиболее полно этот процесс осуществляется в ходя процесса называемого обучением.
Главная цель образования – удовлетворить потребности людей в приобретении знаний в интересах дальнейшего развития духовных сил и талантов, нарастания творческого потенциала человека и развития прогресса общества в целом.
Впрочем, более строгий анализ образования должен выделить здесь две самостоятельные части: передачу знаний, навыков и опыта, а также его усвоение. На передачу знаний направлена деятельность педагога, соответственно усвоение – учебная деятельность или, по-другому, собственно учебный труд, который осуществляется учениками или студентами. Исходя из этого, под понятиями «учение», «учебная деятельность» или «учебный труд» подразумевают деятельность учащихся, направленная на усвоение отдельной части социального опыта. Именно части, потому что с развитием цивилизации и наступлением постиндустриальной эпохи накопленный человечеством опыт стал гораздо обширнее, чем возможности отдельного человека. В связи с этим стало заметнее разделение труда между членами социума и, соответственно, ограниченнее число сфер деятельности, которые может освоить отдельный человек.
Соответственно, избранная человеком профессия – это и есть выбранная им для освоения часть социального опыта человечества.
Образование имеет большое количество важных функций для развития человеческой цивилизации: воспитательную, образовательную, развивающую, функцию культурного наследования, подготовка к трудовой сфере жизнедеятельности и т.д.
Мы же сосредоточимся на основной экономической функции – воспроизводство «человеческого капитала». Человеческий капитал является интенсивным производительным фактором развития экономики и социума. Он включает в себя трудовые ресурсы, знания, инструменты интеллектуального и организационного труда.
Исходя из этого, человеческий капитал – это довольно широкое понятие. Вложение человеческого капитала в экономический рост страны происходит при посредничестве повышения эффективности всех видов экономической деятельности
Осуществляя эту функцию, образование косвенно выполняет производственную и доходную функции, так как улучшение качества общего и профессионального образования приводит к экономии материальных ресурсов, более производству более качественной продукции, увеличению производительности труда. Учреждения образования создают услуги в форме социальных благ, которыми потребляются абсолютно всеми. Производство этих образовательных услуг в интересах граждан обеспечивается как за счёт госбюджета на основе всеобщего налогообложения, так и на платной основе
Образование по характеру преподаваемых знаний можно разделить на общее и специальное, а по уровням на основное и дополнительное. Основное образование опирается на единство и непрерывность процесса, которые могут быть обеспечены преемственностью уровней обучения, согласованностью образовательных материалов, учебных планов.
Преемственность и ступенчатость основного образования осуществляется за счёт следующих уровней:
1. дошкольное образование;
2. начальное образование;
3. основное общее и среднее общее образование;
4. начальное, среднее, высшее и послевузовское профессиональное образование
Дополнительное образование выражается во внешкольном воспитании и обучении, в повышении квалификации и переподготовке кадров.
(на фото пример доп. образования)
Также по формам получения образование подразделяют на очное (дневной либо вечерней формы), заочное и дистанционное.
Для многих людей процесс получения многоступенчатого образования заканчивается в Высшем учебном заведении. ВУЗ – это единый комплекс, в состав которого входят учебные, научно-исследовательские, производственные, социально-культурные, административно-хозяйственные и другие структурные подразделения с разным уровнем хозяйственной самостоятельности.
Получение высшего образования может быть реализовано как и в стенах классического университета, так и в профильной академии или институте. Как уже отмечалось, процесс обучения в ВУЗах проводится на основе интеграции и преемственности с другими учебными заведениями (школа, ССУЗ, профессионально-техническое училище).
Вместе с подготовкой специалистов с высшим образованием вузы организуют переподготовку и повышение квалификации.
К показателям, которые характеризуют систему образования можно отнести: численность учебных заведений различных уровней получения образования, уровень расходов на образование, численность студентов, численность преподавателей, план приёма студентов и т.д.
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ УСЛУГА
2.1 ПОНЯТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ УСЛУГА. СУЩНОСТЬ И КЛАССИФИКАЦИЯ
В первую очередь для того, чтобы понять смысл термина «образовательная услуга» стоит в первую очередь освоить термин «услуга».
Под услугой понимают любую выгоду, которая имеет неосязаемую природу и не приводящая к смене собственника чего-либо, это полезная деятельность, которую исполнитель услуги может предложить потребителю.
В экономике постиндустриального периода услуга составляет значительную часть внутреннего валового продукта развитых стран. Услуги используются во многих отраслях народного хозяйства: в образовании, на транспорте, бытовое и социальное обслуживание населения и т.д. Пользование услугами сопряжено со значительным риском по сравнению с приобретением материальных благ ввиду того, что их качество может быть выявлено только после исполнения. Ещё одно важное отличие услуги от товара – это неосязаемость. Их невозможно увидеть, попробовать, почувствовать. В попытке уменьшить возникающий риск при приобретении услуги покупатель в первую очередь ориентируется на репутацию исполнителя и отзывы о его работе [3, с. 16].
Под образовательными услугами в наиболее общем виде понимают систему знаний, умений и навыков, которые используются в целях удовлетворения разнообразных потребностей людей, социальных групп и государства в целом. Таким образом, образовательные услуги направлены на удовлетворение трёх типов потребностей:
Личные. Под ними понимают потребность студентов и учащихся в приобретении знаний;
Групповые. Заинтересованность работодателей в квалифицированных специалистах;
Общественные. На государственном уровне желание иметь квалифицированных исполнителей во всех отраслях промышленности.
Для каждого из этих уровней определение понятия образовательные услуги будет иметь свои особенности.
Со стороны отдельной личности образовательная услуга – это процесс передачи потребителю части накопленного человечеством обширного социального опыта, необходимого для освоения избранной профессии
Передаваемая и приобретаемая информация может быть направлена на
саморазвитие и самоутверждение. Чаще всего передача знаний осуществляется в строгом соответствии с разработанной программой.
Со стороны предприятия образовательная услуга – это процесс профессиональной подготовки будущего персонала или переподготовки имеющегося, необходимый для поддержания и повышения его работоспособности, а также развития в изменяющихся условиях рынка. Со стороны государства образовательная услуга – это процесс, обеспечивающий расширенное наращивание совокупного интеллектуального, профессионального и духовного потенциала народа.
Таким образом, образовательные услуги напрямую участвуют в воспроизводстве различных человеческих склонностей к труду. Чем больше уровень потребления образовательных услуг, тем выше количество и качество освоенных знаний, умений и навыков и, как следствие, увеличивается качество рабочей силы. Однако само это качество определяется не столько тем, как много и какого качества предоставлено образовательных услуг, а количеством и качеством личного труда учащегося и студента в процессе обучения, и степенью проявления индивидуальных способностей человека. Именно поэтому не стоит приравнивать совокупность образовательных услуг, оказанных обучающимся, с уровнем приобретённых знаний. Если первый - это результат труда педагогов и сервисного персонала, то второй - продукт интегрированного труда как педагогов, так и учащегося. Именно поэтому продукцией образовательных учреждений являются образовательные услуги, а не приобретённые знания, навыки и умения.
Несоответствие величины оказываемой услуги и результата её потребления является одной из самых ощутимых особенностей именно образовательного процесса. Давая характеристику образовательной услуге, стоит отметить, что:
педагог передаёт учащимся и студентам информацию, используя при этом доступные ему средства, методики и методы, преобразуя свою информацию в те формы, которые подходят для её усвоения слушателями;
учащиеся и студенты воспринимают передаваемую информацию в меру своих способностей и особенностей восприятия, придавая передаваемым педагогом знаниям форму, соответствующую его представлениям. Таким образом, он формирует новый индивидуальный образ воспринимаемой информации.
В итоге, во время передачи знаний от педагога студенту происходит двойное преображение информации: первый раз во время передачи педагогом (от собственных представлений в формы, доступные для восприятия), второй – во время усвоения учащимся, т.е. от доступных для восприятия видов к собственным представлениям. По мнению специалистов по теории информации, каждое преобразование приводит к утрате до 30% информации. Это означает, что собственные обретённые учащимся знания могут составлять в результате обучения менее 50% знаний учителя. Для уменьшения потерь информации от источника к воспринимающему учитель и необходим для студента. Именно он, обладая педагогическими навыками и методиками преподавания, сводит к минимуму эти потери знаний и навыков в процессе её передачи
Переход на рельсы новых экономических отношений создаёт вопрос о должной конкурентоспособности выпускника ВУЗа. Следовательно, предполагается повышение качества процесса обучения, переход к новому содержанию образования. Цель его - раскрепостить творческую природу студента, помочь приобрести способность творческого поиска, усваивать новые знания, которые можно было бы в дальнейшем реализовывать занимаясь приобретённой профессией.
Однако многое в процессе предоставления образовательных услуг зависит и от студентов. Все профессии предъявляют к индивиду свой набор требований. Это собранность, усидчивость, целеустремлённость, воля к познанию, высокая эмоциональная культура.
2.2 ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТОИМОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УСЛУГИ
Образовательная услуга, как и другие разновидности услуг, является благом в связи с тем, что приносит какую-то пользу потребителю. И это даёт возможность для назначения цены за эту услугу, т.е. определённого уровня денежного эквивалента той пользы, которую получает потребитель. В связи с тем, что образовательная услуга является результатом производства и объектом потребления, то довольно рационально выглядит представление о ней как о форме товарообмена. Другими словами, исполнитель услуги получает денежный эквивалент, а потребитель, заплативший за услугу, получает нематериальное благо, представляющее для него некую пользу. Никакой принципиальной разницы между куплей-продажей классического товара в виде материальных вещей этот процесс не имеет.
Не вникая в нюансы определения позитивного эффекта от потребления услуги, хочется отметить, что в своём общем виде он может реализовываться в воздействии на способности индивида в двух основных направлениях:
1. сохранение (восстановлении) способностей;
2. наращивании (повышении уровня) способностей.
И если под способностями с экономической точки зрения имеется ввиду ”способность зарабатывать определённый уровень денежных средств“, то потребление услуги перерастает в необходимость для зарабатывания или константной, либо нарастающей суммы. С этой точки зрения и образовательную услугу стоит отнести к благам, потребление которых направлено для увеличения способностей человека, т.е. для создания возможностей заработать большую сумму денежных средств. На основании этого и появилась ”теория человеческого капитала“, так как внешняя сторона инвестирования средств на повышение способностей (в данном случае на образование) в виде повышения доходов очень сходна с получением прибыли на вложенный капитал.
Также стоит отметить, что капитал - это совокупность, которая возникает при взаимосвязи следующих частей: средств труда, предметов труда и рабочей силы (т.е. самого труда). Результат действия этой совокупности состоит в создании дохода. Таким образом, в процессе взаимосвязи частей возникает что-то, превосходящее траты на его сотворение. Любая из этих частей свойствами системы не обладает, потому что в изоляции от оставшихся частей не способен к созданию дохода. Через свойства каждой отдельной части невозможно получить свойства всей совокупности. В связи с этим говорить о ”человеческом капитале“ стоит с некоторой долей условности. Из-за того, что человек, однако, с его навыками и знаниями является важнейшим субъектом системы ”капитал“, то улучшение его способностей ведёт к повышению качества всей системы ”капитал“ создавать нужный результат. От этого исходят два важных утверждения:
1) качественное повышение навыков индивида приводит к повышению результативности самой системы ”капитал“;
2) уровень стимула системы ”капитал“ в затрачивании средств на повышение навыков человека возникает из соотношения этих затрат и приростом прибыли системы в итоге этого повышения навыков.
Именно на этих утверждениях основана теория разделения затрат на образование и имеющиеся в наличие подходы к оцениванию его результативности. Соответственно, позитивный эффект от полученной услуги по образованию возникает как для самого индивида в виде вероятного увеличения дохода, так и для системы ”капитал“ в целом также в виде вероятного увеличения прибыли, которую получат система от использования труда более высокого уровня.
Однако вещевой формы, как уже отмечалось, услуга не имеет. Увеличение уровня навыков и знаний индивида ничем объективно не измеряется. Хотя в качестве такого параметра предлагается рассматривать срок обучения человека: чем дольше индивид обучался, тем выше его навыки и уровень знаний со всеми вытекающими экономическими результатами. Однако такой подход к оценке уровня знаний является весьма спорным. Ведь не станем мы утверждать, что уровень знаний второгодника, выше чем у отличника!
Однако такой подход, всё же, может задать некоторое направление для отыскания того, что собственно продаётся в виде образовательной услуги. В процессе обучения преподаватель, в некоторых специализированных формах показывает свои знания и преподносит информацию таким методом и образом, чтобы присутствующие при этом студенты повышали свои навыки. Однако нельзя воспринимать это утверждение, как раскрытие сути педагогического труда. Он, безусловно, намного комплекснее и глубже по своей сути. Но для нашего случая имеет значение собственно то, что педагог делает ”что умеет“ на протяжении определённого времени. В связи с этим, и услугу образования можно (но только можно!) оценивать как расходование определённого времени педагога. Следовательно, чем больший промежуток времени наставник посвящает обучению студентов, тем более весомую образовательную услугу он оказывает своим ученикам и, как следствие, тем больший прирост навыков и знаний они у могут освоить. Однако могут и не сформировать. И в таком смысле (но только в этом!) более длительное наставление ”второгодника“ следует оценивать как получение им улучшенного результата образования, чем полученный за меньшее количество лет учёбы. Для более явного понимания возможно даже сделать некоторое сравнение с услугами, к примеру, артиста. Если выполняется отдельный номер, то именно в течение его исполнения у присутствующих зрителей формируется определённое восприятие созданного художественного образа. Иное дело, что у разных людей этот созданный образ может отличаться. Во время демонстрации большего числа номеров артист имеет больший спектр возможностей воздействовать на зрителей. Несмотря на определённую неоднозначность этого высказывания именно этот подход позволяет в будущем понять проблемы ценообразования образовательной услуги. Безусловно, не стоит сбрасывать со счетов и автономную работу студентов, но она также в конечном счёте может определяться временем, которое затрачивает на неё педагог, к примеру контролирующий выполнение самостоятельных заданий. Образовательную услугу следует рассматривать как показ в течение некоторого промежутка времени навыков учителя. Приобретая такую услугу, студент оплачивает возможность наблюдать эту демонстрацию (сравнимо с оплатой ”места в зале“) и принимать в ней участие, если таковое участие предусмотрено свойствами ”демонстрации
Для того, чтобы разобраться в этом, казалось бы, смешном обвинении необходимо просто прочесть "Капитал". Но труд этот объемный, а читать работы человека "прислуживающего" Ротшильдам не каждому по вкусу. Подкинув подобную версию, противники Маркса и его учения не останавливаются на достигнутом и делают далеко идущие выводы.
• Ты за учение Маркса? Значит ты за банкиров.
• Ты за учение Маркса? Значит ты за Ротшильдов.
(Теперь самый "неопровержимый")
• Ты за учение Маркса? Ты за банкиров? Ты за Ротшильдов? Значит ты за евреев!
(И напоследок самый нелепый)
• Ты за учение Маркса? Значит ты английский шпион.
Для многих людей неискушенных в истории и политэкономии эти "доводы" кажутся вполне разумными и логичными. Они уводят в сторону желающих докопаться до сути от Маркса, его учения, от коммунистов. Ведь, получается так, что "предтечами" научного социализма были банкиры, да еще и евреи. Смешно? А многие в это верят. Поэтому давайте обратимся к первоисточнику.
В первом томе Карл Маркс называет ростовщический капитал (вместе с торговым) надувательством, паразитизмом; формой, противоречащей самой природе денег. На это внимательные читатели скажут, что все фрагментарно, отдельными фразами. Необходимы более весомы доказательства.
В "Капитале" они есть. Например, для того, чтобы пояснить суть ростовщического капитала, Маркс (в то время еще не общепризнанный авторитет) дает слово древнегреческому философу Аристотелю:
"...ростовщичество справедливо ненавидимо всеми, ибо здесь сами деньги являются источником приобретения и употребляются не для того, для чего они были изобретены. Ведь они возникли для товарного обмена, между тем процент делает из денег новые деньги. Отсюда и его название («τοχζ» — «процент» и «порожденное»). Ибо порожденное подобно породившему. Но процент есть деньги от денег, так что из всех отраслей приобретения эта — наиболее противна природе».
Аристотель, Капитал, стр.175
С одной стороны дело закрыто. Что можно сказать еще более обличительного о ростовщиках и банкирах, чем об этом сказал Аристотель? С другой - Маркс самостоятельно не высказался, а только подставил как ширму древнегреческого философа. Что ж, продолжим изыскания.
Наверное, не послужит каким-либо весомым доказательством для придирчивых критиков и следующий объемный фрагмент текста. Так, в одном из своих многочисленных примечаний, которые Маркс использует в "Капитале" для лучшей иллюстрации фактов, для более основательной аргументации, родоначальник научного социализма цитирует христианского богослова, инициатора Реформации Мартина Лютера:
"Язычники могли заключить на основании разума, что ростовщик есть четырежды вор и убийца. Мы же, христиане, так их почитаем, что чуть не молимся на них ради их денег... Кто грабит и ворует у другого его пищу, тот совершает такое же великое убийство (насколько это от него зависит), как если бы он морил кого-нибудь голодом и губил бы его насмерть. Так поступает ростовщик; и все же он сидит спокойно в своем кресле, между тем как ему по справедливости надо бы быть повешенным на виселице, чтобы его клевало такое же количество воронов, сколько он украл гульденов, если бы только на нем было столько мяса, что все вороны, разделив его, могли бы получить свою долю".
Мартин Лютер, Капитал, стр.606
Это не весь фрагмент. В конце Лютер призывает колесовать, четвертовать, изгонять и проклинать всех ростовщиков. Маркс, естественно, оставляет размышления Лютера о ростовщиках со всеми подробностями. Можно представить себе лицо рецензента-Ротшильда, который смакует это примечание в рукописном варианте, а потом отсчитывает положенные золотые фунты Марксу. А Маркс с заискивающей улыбкой оправдывается, мол, да, кто читает эти примечания!? И рукопись идет в тираж.
Но что же сам Маркс? Почему молчит гений политэкономии? В начале первого тома автор пояснил свое "скудословие" тем, что рассматривает капитал в той его форме, в которой он "определяет собой экономическую организацию современного общества", и пока совершенно не будет "касаться наиболее популярных и, так сказать, допотопных форм капитала, т. е. торгового капитала и ростовщического капитала". А экономическую организацию современного общества, как доказал Маркс в своей работе, определяет промышленный капитал.
Сегодня этот вывод Маркса пытаются оспорить апологеты "постиндустриального" общества, но оставим их измышления на потом, перед нами другие задачи.
Несмотря на то, что Маркс обещал не касаться банкиров и ростовщиков в первом томе, то там, то тут, он нарушает данное обещание. Поэтому не стоит грешить на Маркса, что в этом вопросе он засунул собственную голову в песок. Многие ли из современных экономистов позволят себе написать в своем научном труде следующее или высказать подобное в прямом эфире?
"С самого своего зарождения крупные банки, подкрепленные национальными титулами, были лишь обществами частных спекулянтов, которые оказывали содействие правительствам и, благодаря полученным привилегиям, могли ссужать им деньги. Поэтому самым непогрешимым мерилом накопления государственного долга является прогрессивное повышение акций этих банков, расцвет которых начинается с момента учреждения Английского банка(1694 г.)...
...Прошло немного времени, и эти фабрикуемые самим банком кредитные деньги стали функционировать как звонкая монета: банкнотами выдавал Английский банк ссуды государству, банкнотами уплачивал за государство проценты по государственным займам. Мало того, что он одной рукой давал, чтобы другой взять гораздо больше; даже когда он получал, он оставался вечным кредитором нации на всю данную им сумму до последней копейки...
...Какое впечатление произвело на современников внезапное появление этого отродья банкократов, финансистов, рантье, маклеров, спекулянтов и биржевых волков, показывают сочинения того времени, например сочинения Болингброка".
Карл Маркс, Капитал, стр.765
Итак, Маркс отсылает читателей за подробностями к Болингброку - английскому философу-деисту, политическому деятелю. Мы же воспользуемся другим советом автора и возьмем в руки третий том, где Маркс разбирает превращенные формы прибавочной стоимости, каковы: прибыль, процент, торговая прибыль, земельная рента и т. д.
Основательную критику, не только в смысле ругательства, а в смысле классового диалектико-материалистического анализа, ростовщичества и банковского дела Маркс дает в третьем томе "Капитала" во второй книге. Для исторической справки о капитале, приносящего проценты, основоположник научного социализма отводит целую главу "Докапиталистические отношения". Как говорится, здесь и надо копать, что мы и сделаем.
"...ростовщик, не довольствуясь выжиманием прибавочного труда из своей жертвы, мало-помалу приобретает право собственности на самые условия ее труда — на землю, дом и т. д. — и постоянно старается экспроприировать ее таким путем..."
Карл Маркс, Капитал, Том 3, Книга 2, стр.144
"Ростовщичество не изменяет способа производства, но присасывается к нему как паразит и доводит его до жалкого состояния. Оно высасывает его, истощает и приводит к тому, что воспроизводство совершается при все более скверных условиях. Отсюда народная ненависть к ростовщикам, особенно сильная в античном мире, где собственность производителя на условия его производства являлась в то же время основой политических отношений, основой самостоятельности граждан".
Карл Маркс, Капитал, Том 3, Книга 2, стр.145-146
"Что касается отдельных случаев, то для мелких производителей сохранение или потеря условий производства зависят от тысячи случайностей; и каждая такая случайность или потеря равносильны обнищанию и представляют момент, когда может присосаться паразит-ростовщик. Достаточно, чтобы у мелкого крестьянина пала корова, и он уже не в состоянии снова начать воспроизводство в своем хозяйстве в прежних размерах. Следовательно, он попадает в руки ростовщика и, раз попав к нему, никогда уже более не освободится".
Карл Маркс, Капитал, Том 3, Книга 2, стр.148-149
Если взять на вооружение тот довод хулителей Маркса, что автор "Капитала" камня на камне не оставляет от промышленных капиталистов, обличая их как эксплуататоров, что действительно так, то из вышеприведенных цитат видно, что той же участи подверглись банкиры и ростовщики. Не нашли защиты в "Капитале" Маркса и торговые капиталисты. Единственный класс, интересы которого защищал Маркс в своей книге (и всю свою сознательную жизнь) и видел за ним светлое будущее, - это пролетариат.
Въедливые буржуазные апологеты могут усмотреть следующую тонкость в критике Маркса, что тот разделял ростовщический и банковский капитал, однако, критикуя первый, не задевал последнего. Действительно, Маркс разделял ростовщический и банковский капитал исторически, так как последний (банковский) сформировался на основе капиталистического производства, а первый (ростовщический вместе с торговым) был предтечей промышленного. Но по своей функции - получать большую сумму денег из меньшей, обходя процесс материального производства - для Маркса ростовщический и банковский капиталы были идентичны.
"Поэтому вместо того, чтобы предавать анафеме приносящий проценты капитал вообще, инициаторы современной кредитной системы исходят, наоборот, из его решительного признания".
Карл Маркс, Капитал, Том 3, Книга 2, стр.150
Хочу заверить читателей, которые побаиваются взять в руки "Капитал", что подобных цитат у основоположника научного социализма предостаточно. Весь смысл его знаменитой работы, по моему скромному мнению, сводится к тому, чтобы показать неминуемую гибель капиталистического способа производства из-за присущих ему внутренних противоречий. Узнать об этих противоречиях подробнее, прочесть их научное обоснование можно в бессмертном труде Маркса. Но вернемся к нашим баранам - голословным обвинениям.
Уверен, что для всех думающих читателей, приведенные цитаты из "Капитала" доказали, что Маркс не был за банкиров, а значит не был за Ротшильдов-банкиров. Что Ротшильд не выделил бы и копейки на такой труд, где научно доказывается, что его деятельность как продавца денег должна быть предана анафеме (изгнанию, проклятию).
Доподлинно известно и документально зафиксировано, что Карлу Марксу в тяжелые времена, когда тот болел или оставался без работы, помогал материально его друг и соратник Фридрих Энгельс. Многие воскликнут, что тот, мол, тоже был капиталистом! Правильно, но в то же время Энгельс был основоположником научного социализма. Таковы зигзаги истории!
"Но можно прекрасно самому быть биржевиком и в то же время социалистом и поэтому ненавидеть и презирать класс биржевиков. Разве придет мне когда-либо в голову извиняться зато, что я когда-то был совладельцем фабрики? Здорово досталось бы тому, кто вздумал бы меня в этом упрекнуть".
Фридрих Энгельс, Письма о Капитале, стр.403
Был ли Карл Маркс за евреев, если не был за Ротшильдов? Карл Маркс был за пролетарский интернационал. Он был организатором и одним из руководителей I Интернационала (Международного товарищества рабочих) - первой массовой международной организации пролетариата, созданной для защиты общих классовых интересов трудящихся всех национальностей.
Был ли Маркс Английским шпионом? После того, как посмеетесь и утрете слезы, запомните следующее. Для капиталистов, националистов, сионистов, либералов, монархистов, фашистов, панславянистов, панисламистов, православных, католиков и прочей буржуазной братии Карл Маркс останется навсегда персоной нон грата, а его учение "изуверским" и "ненаучным". Главное в политике - не верить на слово, проверять источники и за любыми нравственными, религиозными, политическими, социальными фразами, заявлениями, обещаниями разыскивать интересы тех или иных классов.
К.Поляков
Катастрофический отток капитала ещё больше усугубляет и без того гигантский разрыв между олигархами и простым народом.
Богатство, выведенное из России в офшоры с 1990 г. до 2015 г. составило около 75% национального дохода страны. Столько же составляют «официальные» финансовые активы всех российских домохозяйств, оценили аналитики Национального бюро экономических исследований США (NBER). Фактически российские олигархи держат за рубежом такое же финансовое состояние, какое все россияне – внутри страны.
С 1990 г. богатство не выросло, а перетекло от одних групп к другим, пишут авторы доклада: его доля под контролем 10% самых обеспеченных россиян стремительно выросла и сейчас составляет 45–50% национального дохода, доля под контролем 1% самых богатых – 20–25%. Доля же самых необеспеченных россиян – пенсионеров и низкооплачиваемых работников – сократилась до 18% национального дохода. Аналитики Credit Suisse оценили неравенство в РФ еще выше: 10% самых богатых россиян владеют 89% общего благосостояния всех российских домохозяйств.
С начала 1990-х благодаря нефтегазовому экспорту торговый баланс России из года в год был профицитным и обеспечивал в среднем 9,8% национального дохода, но официальные чистые международные активы России к 2015 г. составили всего 25% национального дохода. Некоторые россияне присвоили часть доходов от международной торговли, уведя деньги в офшоры, приходят к выводу авторы: если суммировать профицит торгового баланса за 1990–2015 гг., отток составил около 200% национального дохода, если учесть недополученный накопленный доход от иностранных активов – 300%.
Неравенство должно стимулировать рост экономики, но в России не происходит и этого: существенная часть богатства не инвестируется в экономику, не создает новые рабочие места и не расширяет средний класс, а просто выводится за пределы страны.
ПОПС — политика отрицательных процентных ставок — позволяет легко и непринуждённо облегчать карманы вкладчиков банков, отстригая ежегодно значительный кусок от их депозитов. Вкладчики однако до последнего момента думали, что когда ставки зайдут в отрицательную долю совсем уж далеко, они переложатся в наличные и будут с комфортом сидеть на спрятанных по сейфам деньгах.
Эта надежда была на днях убедительно развеяна. Администрация Дональда Трампа выбрала в качестве одного из кандидатов на открытые позиции в ФРС США Марвина Гудфренда, профессора экономики в университете Каргени-Меллона.
Мистер Гудфренд предлагает поистине революционное решение проблемы «матрасных» денег. Он хочет создать систему… регулярного обесценивания наличных купюр:
https://ftalphaville.ft.com/2017/06/02/2189711/one-of-trumps...
Обременение, связанное с нулевой лимитированием по политике в отношении процентных ставок, можно было бы полностью и оперативно ликвидировать, прекратив защиту центрального банка номинальной стоимости депозитной бумаги в бумажной валюте…
Цена депозита бумажной валюты будет гибко регулироваться, поскольку плавающие обменные курсы приспосабливаются к уравновешиванию валютного рынка, когда международные процентные ставки отличаются друг от друга. Более того, гибкая цена депозита бумажной валюты будет вести себя так, как это было на самом деле, когда оплата бумажной валюты за депозиты была ограничена в Соединенных Штатах во время банковских кризисов 1873, 1893 и 1907 годов.
Говоря простыми словами, идея в том, чтобы отказаться от постоянной цены бумажного доллара. Например, дать банкам право принимать десятидолларовые купюры за девять долларов, со скидкой в 1 доллар от номинала.
Этот красивый и решительный ход сделает попытки сохранить сбережения в наличных долларах бессмысленным — очевидно, что ФРС будет обесценивать бумажные купюры с такой скоростью, чтобы держать деньги на расчётных счетах было при любых обстоятельствах менее накладно, чем в бумажных купюрах. Таким образом перед ФРС открывается уникальная возможность врубить ПОПС на полную мощность, уйдя в минус хоть на 10 процентов годовых.
Подобные эксперименты в истории уже ставились, особенность так называемых «денег Гезелля» как раз и заключается в том, что они обесцениваются подобным образом для того, чтобы наличные жгли карманы гражданам и побуждали последних к оживляющим экономику тратам. К сожалению, одной из особенностей денег Гезелля является быстрое увеличение разрыва между бедными и богатыми — возможно, именно по этой причине деньги Гезелля так и не стали сколько-нибудь популярными.
Будет очень интересно теперь поглядеть на тех, кто долгие годы смеялся над рублём и переводил все свои сбережения в доллары. Вначале они, вероятно, попытаются убежать в евро, иены и швейцарские франки. Однако если вслед за американцами к практике обесценивая наличных перейдут и остальные центробанки Запада, иного выхода, кроме как закупать рубли и юани, не останется даже у самых прозападно настроенных инвесторов.
Чистый отток капитала из России в первом квартале нынешнего года вырос в 1,8 раза по сравнению с аналогичным периодом 2016 года до 15,4 миллиарда долларов. Об этом свидетельствуют материалы Центробанка.
Такой объем вывоза капитала сложился в основном за счет банковских операций по наращиванию иностранных активов, отмечает ЦБ. «В то же время прочие секторы в первом квартале 2017 года выступили нетто-импортерами капитала, нарастив внешние обязательства», — говорится в комментарии на сайте регулятора.
10 апреля замглавы Минфина Владимир Колычев заявил, что отток капитала в нынешнем году прогнозируется на прошлогоднем уровне — около 1-1,5 процента ВВП.
По данным ЦБ, чистый отток капитала из России в 2016 году сократился почти в четыре раза и составил 15,4 миллиарда долларов.
Согласно расчетам Минэкономразвития приток капитала в Россию восстановится не ранее 2023 года.
Справились? Тогда попробуйте пройти нашу новую игру на внимательность. Приз — награда в профиль на Пикабу: https://pikabu.ru/link/-oD8sjtmAi
Россия становится одним большим центром притяжения денег.
Осведомленный Forbes подсчитал, что чистый приток капитала в российские акции с начала 2017 года составил 472 миллиона долларов. За весь прошлый год он был равен 837 миллионам. Избрание президентом США Дональда Трампа будто открыло шлюз — инвесторы, стоявшие наизготовку, тут же воспользовались окном возможностей.
Журнал перечисляет российские «достоинства».
• Впечатляют успехи в обуздании инфляции.
• Россия продемонстрировала свою устойчивость в условиях увеличения ставок ФРС, потому что имеет активное сальдо текущего платежного баланса. Повышение ставок не имеет никакого значения — российские компании сосредоточились на поиске внутренних источников финансирования, где ставки измеряются двузначными числами и снижаются.
• Рубль по-прежнему стабилен.
• Наблюдается заметное снижение оттока капитала.
Если не смотреть политические мыльные оперы вроде участия российских хакеров в американском избирательном процессе, прогресс на экономическом фронте очевиден, пишет Forbes. Именно из-за этого Россия в январе стала большим центром притяжения денег.
Западные санкции и потоки негативных заголовков не погасили интерес инвесторов к России. В условиях мировой неопределенности, вызванной Брекситом, Трампом, выборами в Италии, Франции и Германии, Россия занимает прочное положение среди формирующихся рынков.
По мнению Forbes, наша страна продолжает нравиться инвесторам и движется вперед. По сравнению с другими государствами с формирующимся рынком у России самый большой приток иностранных портфельных инвестиций. Больше, чем у Китая. Больше, чем у Индии, Бразилии и Мексики.
Как мне кажется, тот же Трамп может приостановить нормальное развитие мировой экономики, и нашей в том числе — влияние американского президента на глобальные процессы по-прежнему сильно. Для этого ему всего-навсего нужно совершить вояж в Европу, собрать местных удельных князьков и уговорить их продлить антироссийские санкции.
Не сомневаюсь, что они с удовольствием откликнулись бы на почесывание за ухом властной руки, по которой явно соскучились. И даже замурлыкали бы от удовольствия.
Но в этом случае Дональд Трамп автоматически превратился бы в белокожего Барака Обаму. А такая мысль ему, по-моему, категорически не нравится.
Отсель:
http://pavel-shipilin.livejournal.com/662326.html
Полный перевод статьи Forbes здесь: