В школах будут изучать общевойсковой бой и применение БПЛА в бою
В курс по "Основам безопасности и защиты Родины" включат информацию об общевойсковом бое и применении БПЛА в бою - проект.
В курс по "Основам безопасности и защиты Родины" включат информацию об общевойсковом бое и применении БПЛА в бою - проект.
У нас по диалектическому материализму преподаватель был заводной - сильно негодовал, когда Туркаев не смог вспомнить название статьи В.И. Ленина "Шаг вперёд, два шага назад". По версии Туркаева статья называлась - "Одна нога вперёд, две ноги назад".
Для ЛЛ: видеонаблюдение может вредить качественному воспитательному процессу; учителя боятся камер из-за юридической незащищенности и отсутствия конкретных инструкций для сложных ситуаций.
Плюсы очевидны, да. Но есть и существенный минус с точки зрения теории и практики воспитания. Попробую объяснить.
Дело в том, что наше поведение при наличии наблюдателя и при его отсутствии может значительно отличаться. Это происходит в том случае, если некоторая идея не полностью в нас интегрирована.
Например, возьмем идею «Воровать плохо, нельзя и т.д.». Первый уровень ее усвоения - это само знание этой концепции. В таком случае, человек не будет воровать при наличии наблюдателя, чтобы не столкнуться с осуждением. Но если никто не видит, никто и не осудит.
Второй уровень - мотивационный, эмоциональный. Это тот уровень, на котором мы можем уже говорить о некоторых внутренних установках. Сюда попадает понимание и принятие ценности собственности, честности, добропорядочности и тд. В таком случае, человек не будет воровать, даже если нет шанса быть пойманным.
Есть и третий уровень воспитания. Это поведенческий уровень. Его лучше рассмотреть на примере, допустим, воспитания уважения к пожилым людям. Тогда на первом уровне будут знания о жизни людей, особенностях старости и прочее. На втором будет эмоциональное переживание сочувствия, уважение к пожилым, принятие их различных особенностей. А на третьем уровне возникнут конкретные действия - предоставление места в общественном транспорте, помощь при переходе дороги, посещение домов престарелых и другое волонтёрство.
Итак, а при чем тут камеры? Вот для того, чтобы выходить на второй и, тем более, третий уровень воспитательных результатов, необходимо отсутствие наблюдателя и, таким образом, давления на воспитуемого.
Можно сказать, что учитель=наблюдатель. Это справедливое утверждение до тех пор, пока мы не учитываем специфику отношений с другими людьми. Совершить проступок в присутствии другана Васи легко. При наблюдении со стороны старшего брата/сестры/другого школьника - сложнее.
Чтобы лучше понять эти нюансы, достаточно провести мысленный эксперимент. Представьте, что вы решили стащить дорожный знак или грубо нахамить кому-либо. А теперь представьте, что это увидят ваши родители, ваш друг/подруга, случайные люди на улице, ваш учитель/преподаватель, директор школы, завуч, полицейский, ваш терапевт, продавщица в магазине. Или же вас снимают на камеру, а к видеозаписям при необходимости сможет обратиться любой из перечисленных людей. Может быть даже, они смотрят на вас прямо сейчас.
В результате ребенок делает что-либо или не делает, не потому что глубоко усвоил те или иные ценности, а только потому что усвоил связку "сделаю плохо - получу по попе, сделаю хорошо - получу вознаграждение". Это создает условия для накопления внутреннего напряжения, в связи с необходимостью постоянного контроля собственных деструктивных порывов, с несогласованностью поведения и внутренних установок. И когда наблюдатель исчезает, можно получить большой бадабум.
Когда камер нет, у ребенка появляется шанс относительно безопасно совершить поведенческую ошибку. Компетентный учитель превращает это в воспитательную ситуацию и прорабатывает с ребенком проблему, выявляя пробелы на перечисленных уровнях воспитательных результатов.
Таким образом, становится ясно, что для организации качественного воспитательного процесса камеры могут вредить.
В комментариях был тезис, что учителя сами боятся камер. Это может происходить по разным причинам. Главная причина - юридическая незащищенность учителя, которая кроется в крайне расплывчатых формулировках норм и требований. У учителей, как правило, не существует однозначных инструкций на тему экстренных ситуаций. Поэтому учителям страшно, что элементы их действий будут осуждены. На педагогических конференциях часто пытаются поднять вопросы о правильных алгоритмах действий в сложных ситуациях, но высокопоставленные эксперты не спешат брать на себя такую ответственность. Например, на одной из конференций учительница из зала поделилась такой ситуацией: "В классе мальчик третьеклассник ведет себя агрессивно, успеваемость крайне низкая. Родители тоже агрессивны, отец трезвым в школу не приходил, лез с кулаками на учителя. Помощи от администрации школы нет, ответа от ведомств нет". Краткий ответ от легендарных экспертов со сцены: "Ну что поделаешь. Разбирайтесь сами как-то. У хорошего учителя таких проблем не бывает".
Конечно, есть некоторый процент учителей, которые уже сильно выгорели, забыли про педагогическую этику и хотят это скрыть. Это системная проблема, которая камерами не решится. На их место просто придут другие будущие угольки.
Писала второпях. Если что-то упустила важное, то постараюсь качественно ответить в комментариях. Надеюсь, что в целом эта информация немножко прояснила ситуацию и была интересна.
С другой стороны знаете для чего будут использовать камеры в первую очередь?
Администрация будет тебе ебать мозги на предмет всего, с последующим лишением премии.
Уроки, где учитель мог позволить себе житейское (не негатив, чисто поюморить или пофилософствовать) уйдут в прошлое.
Дети не будут тусоваться в классах - все будет происходить в туалетах, за школой, в спортзале.
Часть детей начнет бунтовать и прогуливать. Просто из детского желания бунта.
Во время защиты презентаций
Студент:
- Также в грелках используются различные травы..
Преподаватель, читая со слайда:
- "Овёс"? А почему именно овёс?)
Студент, улыбаясь:
- Ну, обладает лечебными свойствами, наверно.
Преподаватель, читая дальше:
- "Исландский мох"?!
Аудитория:
*взрывается от хохота*
Преподаватель, через смех:
- Это если у человека рядом с вами случился спазм, то вы пойдёте исландский мох искать? А ирландский? Уже не пойдёт?
Преподаватель, читая дальше:
- "Противопоказания к применению грелок.. бессознательное состояние человека"? То есть, если у человека обморок, вам первая мысль в голову - приложить грелку?!
Студент, смеясь:
- Вдруг кому-то захочется приложить грелку.
Преподаватель, сдерживая смех:
- Ага. С исландским мхом.
Преподаватель:
- Ну если ушиб - чем будете охлаждать?
Студент:
- Курицей из морозилки
Другой студент:
- Или пельменями)
Преподаватель:
- О, кстати, пельменями лучше - поверхность неоднородная, не переохладите, в отличие от курицы. *смотрит на студентов* Да что вы смеётесь, я тут серьёзные вещи говорю вообще-то)
Студент на пересдаче:
- Я пришëл пересдавать аттестацию
Преподаватель:
- А что так?
Студент:
- Неудачно выбрал...
Преподаватель:
- Ким или факультет?
В Московском государственном психолого-педагогическом университете провели исследование учительниц в возрасте от 23 до 62 лет и с разным стажем работы
- Профессиональное выгорание у российских женщин-педагогов чаще развивается не из-за возраста, стажа работы в школе и сложностей с учениками, а из-за токсичной среды в коллективе, - подытожила руководитель исследования - профессор кафедры научных основ экстремальной психологии факультета «Экстремальная психология» Московского государственного психолого-педагогического университета (МГППУ) Татьяна Березина.
Неудовлетворенность взаимоотношениями с коллегами или недостаток уважительного отношения к себе отметили в анкетах 25% педагогов. Почти половина (40%) указали низкую защищенность от публичного унижения в коллективе, угроз в свой адрес или принуждения делать что-либо против своего желания.
В своих группах в соцсетях учителя не меньше жалуются на действия администрации учебных заведений: «После того, как сообщила руководству школы о беременности, нагрузка без моего согласия значительно увеличилась. Возможно, администрация намеренно создала тяжелые условия, чтобы я уволилась до декрета».
Пользуясь тем, что педагоги - люди ответственные, начальство нередко заставляет их работать сверхурочно: «Я учитель в селе. Нагрузка небольшая, и зарплата соответственно. Сейчас в райцентре начинают проводить олимпиады, на которые необходимо сопровождать детей. Меня поставили в график на две субботы подряд, при этом у нас 5-дневная рабочая неделя. Проезд не оплачивается, выходной отгулом не компенсируется».
С них даже требуют оборудовать за свой счет рабочее место: «У меня сломался школьный принтер, которому примерно лет 20. Мне намекнули, что, если требуется новая техника, магазин через дорогу. Принтер на работе нужен постоянно, пришлось снимать зарплату и покупать».
Попавшие в исследование педагоги с высоким уровнем выгорания чаще, чем коллеги-ровесники с низким его уровнем, отмечали у себя признаки биологического старения. Жаловались на хронические заболевания и усталость. Что интересно: интенсивность профессионального выгорания не зависела от возраста или стажа работы: и молодые, и бывалые рискуют «испепелить себя на службе» одинаково. В соцсетях о чувстве опустошенности нередко пишут «молодые специалисты» - то есть педагоги, работающие свои первые три года.
Психологическая обстановка в значительной степени зависит от действий администрации - ведь именно она организует работу в школе и способна принуждать педагогов, уточнил декан факультета «Экстремальная психология» МГППУ Дмитрий Деулин, тоже участвовавший в исследовании. Психологически нездоровая атмосфера в педколлективе, равнодушие коллег, ощущение безуспешности и незащищенности - все это снижает чувство безопасности у педагогов, способствует эмоциональному истощению и вызывает отторжение к своей работе и коллегам.
Нагрузка у современных учителей сейчас большая, с этим не поспоришь. Помимо собственно часов, проведенных в классе, и подготовки к урокам, классным руководителям приходится быть на связи с детьми и родителями едва ли не круглосуточно. Лет тридцать назад такой проблемы в профессии просто не стояло. И если за спиной у учителя нет мудрого поддерживающего директора школы/завуча, борьба за обучение и воспитание наших детей кажутся многим сражениями с ветряными мельницами.
«Пожалуйста, проголосуйте за благоустройство нашей улицы, с нас администрация требует пофамильный отчет!», «Завтра от класса нужно трое детей с папами в спортивной форме - устраиваем флеш-моб в поддержку здорового образа жизни», «Все, даже двоечники, должны принять участие в олимпиаде - с нас спрашивают 100-процентную посещаемость!» Такие просьбы классруков валом сыплются в классный чат. Родителям непонятно, почему они в рабочий день должны участвовать в бессмысленном флешмобе. Они не рвутся активничать. А педагогов прессуют на педсоветах.
Да и мы, родители, далеки от идеала. Очень типичный крик души: «Я классный руководитель, у одного ученика неадекватный отец. В сообщениях мне грубит, хамит, может позволить нецензурную лексику, «тыкает», хочет что-то предъявить всегда и т. д. Вызывала в школу - не пришел. Могу ли я отказаться от общения с ним по телефону?» Педагог настолько не уверен в своем праве на уважение и соблюдение личных границ, что спрашивает совета у коллег. Причем в интернете, потому что в своем коллективе пыталась узнать у начальства, что делать, но понимания не нашла...
В МГППУ говорят, что профессиональное выгорание - это тяжелый клинический синдром. Терапия после такого психологического опустошения - долгая и сложная. Иногда единственным выходом остается сменить профессию. Но образовательную среду, то есть обстановку в коллективе, по мнению исследователей, можно корректировать. Это и будет профилактикой выгорания.
Правда, как ее корректировать - вопрос отнюдь не простой. Сплетни со стороны коллег, давление начальства - это все есть в любом коллективе, людскую природу не исправить.
Министр просвещения Сергей Кравцов заявил на минувшей неделе, что в школах создадут комиссии, которые будут контролировать защиту прав учителей и отстаивать их авторитет. Под новостью об этом - сотни комментариев педагогов: «Неужели наш статус поднимут из-за плинтуса?!», «Наконец-то!», «Защитите, пока еще есть кого защищать!».
В учительских чатах о выгорании упоминают очень часто.
В числе причин часто фигурирует большая загруженность отчетами и прочими делами, не имеющими прямого отношения к урокам. Пишут, что вынуждены брать полторы, а то и две ставки. Причем не всегда по своей воле: администрации школы выгодно показывать, что работники имеют не мизерный доход. Ну а что они при этом перерабатывают вдвое - это тайна, скрытая в табелях, она в статистику не подается... В итоге у предметников по 37 часов вместо нормативных для одной ставки 18. У людей не остается времени ни к урокам нормально готовиться, ни повышать свой культурный и образовательный уровень, отслеживать новую литературу... Для собственной семьи не хватает времени, признаются многие.
Именно этот набор называл «выгоранием учителя» классик педагогики Василий Сухомлинский в своей последней книге и говорил, что, если учитель работает действительно профессионально, то провести 5 - 6 уроков в день - уже большая нагрузка.
А вот интересные подсчеты провел телеграм-канал «РавенствоМедиа», основываясь на данных Росстата и Минпросвещения. За последние 10 лет школьников в России стало на 31% больше (18,1 млн), а учителей - всего на 2% (1,08 млн). В результате нагрузка выросла на треть только за счет роста числа учеников. Оплата труда в реальном исчислении (за вычетом инфляции) выросла всего на 2% (в среднем по стране зарплаты увеличились на 26%). Стремительный рост был в 2010 - 2013 г., когда учителям накинули 51%, потом затишье и новое повышение в этом году.
На 1 учителя приходится сейчас 16,7 ученика. Если взять за норму 14 учеников на учителя, как в 1990 году, то дефицит кадров составляет не менее 190 000 человек. Больше всего учителей не хватает в Тюменской обл., Краснодарском крае и Калининградской обл.
https://www.kp.ru/daily/27580.5/4850473/