Вообще, отказ от классного руководства – это довольно нетривиальная история. Конечно, многие классные руководители тихонько, про себя, ловят подобные мысли в момент, когда всё навалилось, и кажется, что ты больше не вывозишь. Но одно дело эмоции – успокоился, выдохнул и продолжил с новыми силами, – а другое дело – ответственность за принятое решение. Сложно выделить один конкретный фактор, ставший причиной моего поражения. Будет правильнее сказать, что целый букет неприятностей совпали в одной точке.

Самым сложным было понять, что конкретно надломилось во мне в феврале, когда я понял, что не справился со своими подопечными. Для этого нужно было сравнить мои ощущения от работы с 5 «Б» и затем с 6 «Б».

5 класс: энтузиазм и амбиции

Принимал я своих пятиклашек с уверенностью в себе как в педагоге и с неплохим багажом успешной работы с детьми. Амбиции зашкаливали! Помню, на первом классном часе я заявил детям (ляпнул, то есть), что моя цель – сделать из них лучший класс как минимум в параллели. Неловко получилось …

А дальше начались трудовые будни воспитательной работы и мои педагогические изыскания как предметника. Проблемы в классе накапливались слишком стремительно, так же стремительно, как таяло свободное время (его и так-то почти не было). Очень быстро сложилось понимание, что классом нужно заниматься 24/7, желательно вообще не отвлекаясь на собственные уроки. А тем временем моя урочная нагрузка стабильно одна из самых высоких среди коллег, а в текущем году так и вовсе самая большая … Не прошло и полугода моей работы с классом, как случился первый компромисс с совестью: я признал, что объективно не успеваю уделять внимание своим детям. Я как тот самый папа, который вечно пропадает на работе и успевает только перед сном вяло поинтересоваться у ребёнка, как его дела.

Тем не менее какая-никакая воспитательная работа проводилась. Приносила ли она результат – никак нет. У меня не было иллюзий: я прекрасно понимал, что зёрна моих нравоучений прорастут только спустя года. Но в 5 классе, пока шёл непростой процесс адаптации моих птенцов к основному звену школы, ситуацию более-менее сдерживало их неуверенность в себе и страх вести себя неподобающе – инерция «послушности» еще не угасла с началки. Это несказанно выручало!

6 класс: снежный ком проблем

Все проблемы вылезли в 6 классе. Дети освоились и адаптировались. Вместе с уверенностью к ним пришло и понимание, что у меня, по факту, нет никаких инструментов воздействия на них, кроме бесконечных душных нравоучений. Былого впечатления они уже не производили: поругался на тебя классный руководитель, ты сглотнул это как горькую пилюлю, да и всё. Авторитет мой в классе не сложился, да и простое общение тоже не заладилось. Мы говорили на разных языках: дети по-честному не понимали, что я постоянно от них хочу, а я не мог взять в толк, что могу им дать в те редкие моменты, когда мог обратить на них внимание.

Далее класс покинула староста – «железная леди», несмотря на столь юный возраст, державшая свой авторитет уверенно и надёжно. Я лишился правой руки, своей верной помощницы, и всё посыпалось окончательно. Адекватной замены не нашлось, в классе назрел кризис самоуправления. Удалось нащупать вариант с Советом класса – коллективным органом самоуправления, но это, как говорят «программисты», был «костыль».

Первый серьёзный звоночек прозвучал, когда случилась неприятная история. Мне сообщили, что по классу бегает листочек, где мои дети собирают подписи за смену классного руководителя. Точно не известно, сколько там было подписей, но, говорят, что больше половины класса. Суть не в этом, в конечном итоге. Я точно знал, что никуда эта «бумажка» не пойдёт – дети просто нервы себе щекочут, пытаясь ощутить себя важными и взрослыми. Но мысль о том, что я готов признать своё поражение хоть сию секунду поселилась. Мне как будто последнего шага не хватало.

Многое из того, что я описал, – стандартный любого набор классного руководителя. Никакого «треша» и не было. Чего я раскис-то?

Моя работа с классом держалась всего на двух столпах – энтузиазме и амбициях. Я прекрасно понимал, сколько существует нерешённых проблем, чётко видел, что их количество растёт, но был абсолютно убеждён, что рано или поздно всё выправлю. Вот только чуть-чуть разгребу текущую запару и решение придумаю … Всегда ведь придумывал …

Сколько раз люди, чьё мнение мне важно и дорого, советовали уходить! Приводили весомые аргументы, тыкали мне в лицо моей же беспомощностью, перечисляли проблемы и как будто бы разумно уверяли, что ничего не наладится. Во всяком случае теми средствами, что я использую. И я бесконечно спорил! Я злился, обижался, обвинял в том, что в меня не верят. Находил тысяча и один способ встать на защиту своего класса от нападок извне. Энтузиазм и амбиции – прекрасная энергетическая подпитка!

Ииии … кульминация – психологический срыв. Он никак не связан с моим классом – там было личное, нерабочее. Психологическая яма оказалась глубины ещё доселе мной не виданной. Не дошёл я до депрессии буквально полшага, медикаментозных мер, слава богу, также не потребовалось. Я как тот самый Мюнхгаузен вытаскивал себя из ямы за волосы. Соскребал себя со дна я долго и нехотя. Весь этот процесс, понятное дело, сопровождался многочасовыми размышлениями о жизни (на тот момент я называл это существованием), не сулящими никаких положительных эмоций, и полным уходом из внешнего мира в себя. Не помню, как вёл уроки … Рискну предположить, что плохо. Сюда же наложился ещё и кризис поиска цели в жизни и непонимание, куда я вообще двигаюсь.

Я старательно пытался делать вид, что ничего не происходит, но нет – кое-что всё-таки произошло. Произошедший срыв выбил из уравнения ключевые слагаемые – те самые энтузиазм и амбиции. Я совершенно под другим ракурсом посмотрел на полтора года моего классного руководства: на целую кучу проблем, которые я так и не решил, на новые проблемы, накапливающиеся, как снежный ком, на кучу запрокрастинированных задач, на проваленный тайм-менеджмент, на окончательно потерянное доверие детей, на собственную беспомощность и безыдейность, и, как ни грустно было признавать, на растущее моё равнодушие. Всё до грустного банально и просто: ушла мотивация – пропал смысл.

Моё психологическое состояние требовало хоть какого-то проактивного шага, чтобы перестать чувствовать себя «тварью дрожащей». Внутренний голос придумал решение за пять секунд: «Откажись от класса! Ты же видишь, что всё пропало … Что у тебя осталось от классного руководства, кроме разочарования и бесконечного самокопания?» Сделано!

Но свято место пусто быть не должно. Мозг тут же выдал новый ход: продолжай учиться, айда поступать в магистратуру (я её когда-то бросил, так и не окончив). Вот и новый способ опять себе что-то доказать – неплохо для тогдашнего состояния.

Тут мы просто восстановили хронологию событий. Этакая ментальная ревизия, чтобы убедиться, что я, прежде всего, в своей голове ничего важного не упустил.

Далее выводы об ошибках, которые теперь уже кажутся очевидными, но только не в моменте.

Что делать?

1) Нужно быть готовым потратить немало сил, чтобы завоевать доверие класса.

Так сложилось, что я никогда на протяжении всей жизни ничего не предпринимал, чтобы кому-то понравиться. Все люди, которые прошли со мной сквозь года и стали очень близкими, появились в моей жизни сами. Всё было естественно и без приложенных усилий. Но это всего лишь пара человек из сотен, прошедших мимо. С классом так не работает, тут выбирать не приходится. Я думал, что всё будет, как обычно на моих уроках: я буду самим собой и через две-три недели класс будет «моим». Ничего подобного! Немаловажным фактором стало то, что я не вёл у своих детей предмет. Мы встречались только на классных часах и «Разговорах о важном». Там, увы, я не сумел проявить себя так же ярко, как на профильных предметах.

Отсюда вывод: неплохо было бы изначально задуматься, чем конкретно я буду завоёвывать внимание.

2) Нужно разговаривать на одном языке с детьми и заряжать их эмоциями.

С этим как раз-таки было всё плохо. Честно признаюсь, я не умею общаться с малышами. К слову, шестиклассники для меня в категорию «малышей» также входят :) Я не пытаюсь сказать, что с учениками нужно сюсюкать. Но мои детям нужны были эмоции. Мне как человеку, чей эмоциональный фон примерно, как у улитки, сложно было выдавать яркие впечатления детям на регулярной основе. Постепенно я стал для них унылым дядькой, бесконечно пристающим с каким-то громадьём умных слов.

Вывод: хочешь достучаться до детей – стучись через эмоции.

3) Важно доводить начатое до конца.

В общей сложности, наверное, с десяток неплохих, как мне казалось, идей дети завернули простым равнодушием. Вместо того, чтобы попробовать доработать идею, я, как фокусник, пытался вытащить из рукава всё новые и новые активности. Результата это не принесло. А отсутствие хоть какой-то положительной обратной связи напрочь убило мотивацию стараться. Сейчас я пришёл к выводу, что многим идеям нужно было дать второй шанс, но поезд ушёл.

Вывод: будьте последовательными в своих действиях. Если инициатива исходит от вас, включайте в активность детей по максимуму, смело делегируйте. Выработайте критерии, что будет считаться провалом идеи. Поищите вместе с детьми комфортную форму взаимодействия.

4) Не стоит лезть в классное руководство, не прокачав личные границы и навыки коммуникации.

Все мои психологические недоработки тут же вылезли наружу, как только я взял класс. Необходимо чётко выставить границы общения, как с детьми, так и с родителями. Например, строго установить время, когда вы будете на связи, оставить себе возможность не отвечать после 21:00. Я как интроверт сразу же захлебнулся избытком общения. Всё из-за того, что детей нужно сразу учить навыкам коммуникации: банальное понимание, что нельзя говорить всем одновременно и перебивать друг друга. Я же не смог грамотно выставить личные границы, как итог – жуткий дискомфорт от битком забитого моими детками класса на переменах. А ведь достаточно было обсудить правила, когда можно прийти к классному руководителю просто поболтать, а когда не стоит. Мне казалось, что, пуская их толпой в свой кабинет, я отрабатываю чувство вины за то, что не успеваю уделять им должное внимание. Но нет, не сработало. Моей заботы по-прежнему не хватало, чувство вины кусалось с той же силой, а отсутствие возможности подзарядить в одиночестве социальные батарейки на перемене ещё и мешало вести уроки. И, конечно, пресловутое неумение говорить вовремя «нет» тоже наделало своих скорбных дел.

Вывод: сразу же выстраивайте общение с детьми и родителями именно так, как вам будет комфортно. Устоявшуюся модель общения назад уже не отыграешь.

***

Вот такой итог – печальный или нет?

Важно подчеркнуть: я ни в коем случае ни в чём не виню детей! Просто, увы, я не справился. Банально не был готов, не достучался, не проявил себя, не нашёл подход.

Думаю, стоило передать управление классом человеку, у которого хватит сил, энергии, мотивации и опыта, дать моему классу всё необходимое. Я уступаю место профессионалу, который сделает жизнь детей лучше. Во всяком случае, мне приятно себя этим тешить. Хочется думать о том, что на длинной дистанции решение окажется верным. Пожалуй, первое серьезное решение, которое за почти 29 лет жизни я принял без колебаний.