Ответ на пост «Наблюдение логопеда: как быт влияет на речь?»1
Автор, умоляю, открой секрет: почему, почему среди айтишников каждый второй - картавый?!
0 просмотренных постов скрыто
Наблюдение логопеда: как быт влияет на речь?1
Я логопед. Учу неговорящих детей говорить. Моя задача – не просто поставить звуки. Часто это запуск речи, формирование и развитие фразы, развитие словаря, развитие инициативы и просьбы, диалогическая и монологическая речь.
В последнее время я начинаю замечать общую тенденцию. Из-за того, что облегчается быт в жизни семьи, уменьшается словарный запас ребенка.
Пусковым механизмом речи является глагол. Дети говорят свои первые глаголы: Дай, иди, – очень рано, потому что именно они помогают удовлетворить их потребности – получить что-то, или позвать взрослого куда-то. Глагол – это действие. Его нельзя выучить по карточке, чтобы его понять, надо это действие совершить. Облегченный быт скрадывает добрую порцию глаголов, которым ребенок мог бы научиться. Приведу пример:
Я пытаюсь научить ребенка цепочке: сначала постирали, потом повесили, потом погладили, потом убрали в шкаф. Два из четырех глаголов в жизни семьи отсутствуют - «вешать» и «гладить» стали анахронизмами. Потому что сушит теперь специальная машина и вешать мокрое белье больше не надо. А гладить необязательно – ведь большая часть вещей и без этого смотрится нормально. Как современный человек – я за. Как логопед, я прошу хотя бы тряпочку намочить и на батарею повесить, чтобы ребенок посмотрел, как это вообще работает.
Кстати, сегодня со мной поделилась мама моего ученика – она ходила в детский сад на открытый урок к логопеду. Там была серия уже из шести картинок и одним из них было слово «отжать». Ученик этого слова не знал.
Вторая цепочка. Как съесть банан?
Сначала помыть, потом почистить, потом порезать, потом съесть.
Но не все моют бананы и уж тем более никто не режет. Но ребенку надо понимать, к чему глаголы «резать» и «мыть» можно применять. Что можно порезать яблоко, банан, сосиску. Что помыть можно не только руки, а фрукты, овощи, посуду. Все что угодно можно помыть, если есть желание.
А еще один мой любимый вопрос, «что можно почистить?». Все отвечают – «зубы». И глубоко задумываются, что же еще можно? (бананы, апельсины, можно почистить ванну или ковер, можно почистить штаны или ботинки).
Так мы приходим к главному моменту – дети исключены из домашних дел. Мамы стараются выполнить дела в те моменты, когда дети играют или спят. И это понятно.
А потом он станет старше, ему поставят в вину, что он большой и должен уметь сам, а его никто не учил).
Но тогда как ребенок узнает, зачем и как мама чистит картошку? (варить или жарить, а может тушить или запекать?). И как из комка теста получаются пирожки (спойлер: раскатывают тесто, чашкой вырезают кружочки (так моя бабушка делала), раскладывают начинку, лепят пирожки, раскладывают на противне, мажут яйцом, убирают в духовку).
У меня есть серия сюжетных картинок, которую дети должны уметь раскладывать и по ней рассказывать. А как они расскажут, если для них создание пирожков - это магия вне Хогвартса? Я сначала сама рассказываю – эффект от этого нулевой. Не получается запомнить то, что не понятно. Потом я даю ребенку пластилин, и мы лепим из пластилина пирожки. И только в этот момент картинка наполняется смыслом.
То же самое со всеми остальными глаголами. Я даю детям тряпку и предлагаю вытирать доску (глагол – вытирать). У меня в кабинете есть игрушечная бытовая техника, чтобы дети видели, что пылесос надо включить, чтобы почистить ковер, а холодильник открыть, чтобы достать молоко. А еще можно что-то уронить, а потом это поднять. Сломать, а потом починить. Спрятать, а потом найти. А если ребенок спрашивает у меня, где та или иная игрушка, то неизменно Света потеряла, и надо искать (это не в воспитательных целях, это у меня склероз).
Я понимаю родителей. Быт стал легче и это прекрасно. Но есть вещи, которые надо детям показывать, давать самим понять, как нужно делать. В конце концов мы ведь растим не бытовых инвалидов, дети должны уметь убирать за собой игрушки, подметать за собой крошки, вытирать стол после еды и т.д. Помните, речь обслуживает деятельность. Любому ребенку можно найти что-то, что ему под силу выполнить. Делегируйте им обязанности и комментируйте то, что они делают.
Портрет ребенка после 4 - 5 лет с малым словарным запасом:
- ребенок заменяет существительные местоимениями;
- заменяет непонятные глаголы близкими по значению. Или словом "делает". Например ребенок хотел узнать, как люди заводят котят и спросил: " а как делаются котята?"
Еще замены: открывает банан (вместо "чистит"), убирает пол (вместо "подметает") и т.д.
- использует обобщающие слова. "Моет посуду", ест "ягоды". А какую конкретно посуду и какие конкретно ягоды - не может сказать.
- соглашаются, если не понимают о чем речь (пример: я сказала, что не умею водить машину. Ребенок ответил: "да, моя мама тоже не умеет." Хотя она его на это занятие и привезла. И здесь не было сарказма, из серии " баба за рулем, как обезьяна с гранатой, он искренне не понял, что это значит "водить" , и на всякий случай сказал, что у него мама также);
- бывает нелегко предсказать то, что будет, если действие только началось: Взял щетку, а потом...почистил зубы. Надел шапку, а потом... пошел гулять.
Еще сложнее сказать, что произошло после завершения действия. Пример: мама заправила кровать. А потом?
Можно сказать все, что в голову придет и это подойдет (Заправила кровать, а потом пошла играть в приставку за Саб-Зиро). Наш товарищ услышит слово кровать, слово "заправить" он вообще не поймет, и скажет - "а потом пошла спать".
Второй пример: девочка убрала карандаши в коробку, а потом? (потом опять все что угодно, например - пошла читать собрание сочинений Ленина). Что отвечает наш герой, который услышал слово "карандаши"? - правильно, она будет рисовать. И ничего его не смущает.Самое интересное, таких товарищей бывает сложно вычислить. Так как у них может быть совершенно сохранный интеллект. Они могут себя вести как студенты на экзамене из анекдота, которые выучили один билет про блох, и все сводят к ним. И кажется, что ребенок отлично говорит, а по факту это опять что-то однотипное про любимые мультики/игрушки.
Что можно с этим сделать?
1. Дело на две минуты
Многие родители сталкиваются с нехваткой времени для вовлечения детей в бытовые дела. Чтобы сделать этот процесс менее стрессовым для всех его участников (и детей и родителей), целесообразно предлагать простые и быстро выполнимые домашние задачи. Например, двухминутные задания могут быть более приемлемыми для привлечения детей к участию (вытри стол, пока сыпется песок в песочных часах).
2. Баланс между облегчением быта и развитием
Важно находить баланс между использованием современных технологий и обучением детей. Родителям стоит рассмотреть возможность включения в повседневные дела активностей, которые легко освоить. Например, совместное планирование меню на неделю или выбор, как украсить стол — это и интересно, и полезно. А совместная готовка помимо обогащения словаря глаголами, развития мелкой моторики и синхронных действий обеих рук, и сенсорного развития (мять тесто, лепить котлеты, сыпать муку или перебирать макароны) будет способствовать увеличению аппетита у малоежек. Развешивать свою одежду на сушилку, а потом сортировать сухие вещи по кучкам, тоже под силу многим.
3. Индивидуальный подход
У каждого ребенка свой стиль восприятия информации. Не все дети одинаково воспринимают обучение через практическое действие. Некоторые могут лучше реагировать на игровые методы или визуальные стимулы. Так, ребенок со спец. интересом к строительной технике может отказаться от вытирания стола. Но если предложить тряпкой очистить площадку для бетономешалки – это может сработать.
4. Современное общество и его влияние
Важно признать, что в современных условиях дети чаще вовлечены в развлечения и информационные технологии. Для создания интересной атмосферы можно использовать эти элементы в обучении. Например, есть игровые приложения, где надо кормить животных, одевать, мыть, водить в туалет, играть с ними. Я иногда использую эти приложения на занятии, когда работаю над развитием фразовой речи (Пример: перед котом сыр, мороженое и виноград. Ребенок выбирает, что из этого дать котику и говорит: «Кот, ешь виноград». Я совершаю действие, кот на экране ест, потом плюется косточками, ребенок радуется.)
5. Учет индивидуальных потребностей
Важно учитывать, что у детей разные потребности и способности. Подходя к заданиям, стоит адаптировать их под уровень развития ребенка. Это поможет избежать чувства неуспеха и повысит мотивацию к выполнению домашних дел. Если ребенок не понимает, что от него хотят, или у него не получается, выполняйте действия «рука в руке», потом он научится и будет делать сам. Главное – всегда хвалите ребенка и комментируйте действия. Если вы не можете дать ребенку что-то сделать самому (как в примере с "водить машину") - можно озвучивать свое действие и просто показывать).
Показать полностью
ЗахлЁбка
Подходит ко мне дочь 6 лет, и спрашивает Пап а у *Артура (*Хозяин хозяйственного магазина в соседнем доме) есть захлёбка, Я пытаюсь судорожно догнать что это....? , и она объясняет что это пробка от ванной.
А почему захлёбка ?, спрашиваю я, а потому что она делает хлёб, и закрывает дырку - ответила дочь....
Папа только помешает...
-Здравствуйте, вы логопед
Верно.Чем могу помочь?
-У меня сын 3 года не разговаривает, только звукоподражания,указательный жест есть ,слух проверили .
-У невролога наблюдается?
Можете прислать последнее заключение?
На другом конце повисла тяжёлая пауза....
-Да,были отклонений в развитии нет ,ребенок здоров.
-Чтобы я вам помогла ,нам нужно найти причину. Приходите на диагностику, я расскажу всё что увижу .
В назначенный день Катя (так звали маму) и Степан пришли на диагностику
Мальчик не плохо справлялся с заданиями,вёл себя спокойно и не капризничал.
Хорошо,сказала я,начнем заниматься .
У вас есть возможность уделять время домашним заданиям?
Сможете присутствовать на занятиях ,чтобы видеть как мы занимаемся и повторять дома?
Тут мама заплакала....
Выяснилось,что ритм её жизни таков ,что сына она практически не видит .
Папа не работает и ей приходится обеспечивать семью.
Всё, что может сделать отец это накормить сына и дать ему телефон с мультиками...
Папа может приводить ребёнка, но толка от его присутствия не будет, он будет нас только отвлекать.
Домашнее задание тоже делать некому...
Я объяснила Катерине,что толк от таких занятий будет минимальным и лучше поискать детский сад полного дня с логогруппой....
Показать полностью
1
Когда пора ставить звук Р у логопеда
На днях меня удивил один звонок .
Начало разговора для меня стандартное :""Здравствуйте, нам 3 года и мы ищем логопеда, сможете нам помочь?"
Я уже приготовилась отвечать на вопросы о запуске речи,что наиболее характерно для данного начала разговора, но дальше пояснение мамы меня приятно удивило...
"Нет,нет,мы отлично говорим и даже уже пробуем читать,проблема в ином...
Сынок картавит,сможете поставить Р?"
Сложно описать ,как сильно я была удивлена!
В наши дни общая беда родителей и логопедов неговорящие дети,а тут говорит,читает и только Р в три года для счастья не хватает...
Я успокоила маму,сказала что пока рано волноваться и постановкой звуков следует заниматься после 5 лет,когда артикуляционный аппарат ребёнка будет к этому готов.
Сейчас можно делать артикуляционную гимнастику в игровой форме и на сэкономленные деньги купить ещё развивашек её маленькому гению!
⬇️⬇️⬇️⬇️⬇️⬇️⬇️⬇️⬇️⬇️⬇️⬇️
Звук [р] — один из самых сложных для произношения звуков в русском языке. Он относится к поздно появляющимся звукам, и его освоение может занимать достаточно длительное время. В норме звук [р] должен появиться в речи ребёнка в возрасте от 4 до 7 лет.
Факторы, влияющие на появление звука [р]:
☝️ Генетическая предрасположенность: У некоторых детей генетически обусловлена более поздняя артикуляционная зрелость.
☝️Особенности строения артикуляционного аппарата: Некоторые анатомические особенности могут затруднять правильное произношение звука [р].
☝️ Речевая среда: Недостаток общения с ребенком, отсутствие стимуляции речевого развития могут замедлить появление звука [р].
☝️Сопутствующие речевые нарушения: Наличие других речевых проблем (например, дизартрия) может значительно задерживать появление сложных звуков, включая [р].
Сигналы, требующие обращения к логопеду:
⚠️Отсутствие звука [р] в сочетании с другими проблемами речи: трудности с произношением других звуков, искаженная речь, непонимание речи окружающих.
⚠️Наличие сильного шепелявости или картавости: эти дефекты могут мешать развитию правильного произношения [р].
⚠️Замена [р] на другие звуки, которые не исчезают к 5-6 годам: например, постоянная замена [р] на [л], [й] или другие звуки.
⚠️ Выраженная тревожность или другие эмоциональные проблемы: эмоциональные факторы могут влиять на речь.
Если у вас есть сомнения по поводу появления звука [р] в речи вашего ребенка, лучше проконсультироваться с логопедом. Специалист сможет оценить речевое развитие ребенка, определить причины задержки и, при необходимости, разработать индивидуальную программу коррекции. Не стоит ждать, пока проблема сама собой разрешится, ранняя диагностика и коррекция значительно эффективнее.
Показать полностью
1
Пойдёт в садик сам заговорит или нет?
"Пойдёт в сад и заговорит!"
Сколько раз я слышала эту фразу от мам маленьких молчунов...
Почему-то их не смущает,тот факт ,что их ребенок не сможет им рассказать, если его там обидят и ему там будет плохо или не сможет сообщить воспитателю,если у него сильно скрутит живот .
Да и в целом ,мы не должны отдавать в сад неподготовленного ребёнка и ждать,что воспитатели справятся с тем,с чем должны были мы...
Волшебства не бывает ,и как бы многим не хотелось переложить ответственность с себя на кого-то другого, решать вопрос почему ваш ребёнок в два года не использует фразовую речь нужно именно родителям!
Распространено мнение, что детский сад – волшебное место, где речь ребенка чудесным образом исправится. К сожалению, это не всегда так. Хотя садик и предоставляет благоприятную среду для развития речи, полагаться только на него не стоит. Вот почему:
‼️Недостаток индивидуального внимания: В группе много детей, и воспитатель физически не может уделить каждому достаточно времени для коррекции речевых недостатков. Он может лишь создавать общие условия для развития речи, но не заниматься индивидуальной работой с каждым ребенком.
‼️Фокус на общей программе: Основная задача воспитателя – реализация образовательной программы, а не коррекция речи. Речевые занятия, как правило, носят общий характер и не учитывают индивидуальные особенности каждого ребенка.
‼️Разная квалификация педагогов: Не все воспитатели имеют достаточную квалификацию для работы с детьми, имеющими речевые нарушения. Они могут не заметить проблему или не знать, как правильно ее корректировать.
‼️Пассивное слушание: Простое пребывание в речевой среде не гарантирует улучшения речи. Ребенок может слышать правильную речь, но не использовать ее активно.
Для развития речи необходимо *активное участие* в коммуникации.
⚠️Необходимость специализированной помощи: Если у ребенка есть серьезные речевые нарушения (дизартрия, дислалия, алалия), ему может потребоваться помощь логопеда. Воспитатель не сможет заменить специалиста.
‼️Домашняя среда: Ребенок проводит большую часть времени дома, и именно домашняя среда оказывает наибольшее влияние на его речевое развитие. Если дома не созданы условия для развития речи (мало общения, нет чтения книг, много времени проводится за гаджетами), то и посещение детского сада не даст желаемого результата.
Что делать, если речь ребенка не улучшается в садике:
✅️Обратиться к логопеду: Специалист проведет диагностику и разработает индивидуальную программу коррекции.
✅️Создать речевую среду дома: Больше разговаривайте с ребенком, читайте ему книги, играйте в речевые игры.
✅️ Сотрудничать с воспитателем: Обсудите с воспитателем речевые особенности ребенка и попросите его уделять ему больше внимания во время занятий.
✅️Контролировать прогресс: Регулярно отслеживайте динамику речевого развития ребенка и при необходимости корректируйте программу коррекции.
Детский сад – важный этап в развитии ребенка, но не стоит полагаться только на него в вопросах коррекции речи. Активное участие родителей и, при необходимости, помощь логопеда – залог успешного речевого развития.
Показать полностью
1
Не детская тревожность
Все мы слышали ,что проблемы от нервов. Так у детей тоже...
Детская тревожность — это распространенная проблема, которая может проявляться по-разному в зависимости от возраста ребенка и индивидуальных особенностей. Важно понимать, что небольшое беспокойство – это нормально, но если оно чрезмерное, длительное и мешает ребенку жить полноценной жизнью, необходимо обратиться за помощью к специалисту.
Признаки детской тревожности:
‼️Физические симптомы: головная боль, боли в животе, тошнота, проблемы со сном, потливость, учащенное сердцебиение.
‼️ Поведенческие симптомы: плаксивость, капризы, раздражительность, избегание определенных ситуаций или мест, застенчивость, трудности с концентрацией внимания, пристальное внимание к родителям, ночные страхи.
‼️ Эмоциональные симптомы: чувство страха, беспокойства, безнадежности, низкая самооценка, чувство вины.
Как помочь ребенку справиться с тревожностью:
✅️Создайте безопасную и предсказуемую среду:
👌 Регулярный режим дня: Помогает ребенку чувствовать себя увереннее и контролировать свою жизнь.
👌 Четкие границы и правила: Дают ребенку чувство безопасности и предсказуемости.
👌Много тепла и любви: Покажите ребенку, что вы его любите и поддерживаете, независимо от того, что происходит.
✅️Разговор и поддержка:
👌Выслушайте ребенка: Дайте ему возможность поделиться своими чувствами и страхами. Не пытайтесь преуменьшать его переживания.
👌Назовите чувства: Помогите ребенку идентифицировать свои чувства ("Ты, кажется, очень боишься идти в школу?").
👌Поддержка и принятие: Примите чувства ребенка, даже если они вам кажутся необоснованными.
👌Научите выражать чувства: Помогите ребенку найти здоровые способы выражения своих эмоций (рисование, игра, спорт).
✅️Техники релаксации:
👌Дыхательные упражнения: Научите ребенка делать глубокие медленные вдохи и выдохи.
👌Медитация и mindfulness: Даже простые упражнения на осознанность могут помочь ребенку успокоиться.
✅️Изменение поведения:
👌Постепенная экспозиция: Если ребенок избегает определенных ситуаций, постепенно помогите ему вернуться к ним.
👌 Позитивное подкрепление: Хвалите ребенка за его успехи и старания.
👌Установление реалистичных целей: Помогите ребенку устанавливать достижимые цели и поощряйте его за их достижение.
☝️Профессиональная помощь:
✅️Психолог или психотерапевт: Если тревожность сильная и мешает ребенку жить, необходимо обратиться к специалисту. Психолог может помочь ребенку научиться справляться со своими страхами и беспокойством.
✅️Детский психиатр: В случае необходимости, детский психиатр может назначить медикаментозное лечение.
‼️‼️‼️‼️
☝️Не игнорируйте проблему: Даже если вам кажется, что тревожность ребенка незначительна, лучше проконсультироваться со специалистом.
☝️Будьте терпеливы: Справиться с тревожностью может занять время.
☝️ Сотрудничество с педагогами: Общайтесь с воспитателями или учителями ребенка, чтобы они могли помочь ему в школе.
Учитесь слушать и слышать своего ребёнка.
Часто глаз родителя "замыливается" и он без должной серьёзности относится к тому,что транслирует ему ребёнок своим поведением...
Берегите свою психику и психику своего малыша❤️
Показать полностью
1
Главное чтобы маме было "удобно "
К назначенному часу во двор моего дома подъехал автомобиль.
Я всегда наблюдаю за тем,как ребёнок выходит из машины и какие звуки при этом издаёт ,слушаю как поднимается по лестнице на второй этаж .
Диагностика начинается до того как вы попадёте ко мне в кабинет.
Диме на тот момент было 3.5 ,мама достала его из машины, взяла на ручки и понесла от парковки к подъезду. Не далеко, но было видно, что ей тяжело.
Торопится ,наверное -подумала я.
Дима с мамой зашли .
Он смирно ждал пока она его разденет .
На улице было начало лета поэту из верхней одежды на мальчике была только лёгкая курточка,но он даже не пытался снять с себя её.
Прошли в комнату.
Запрос мамы на запуск речи.У невролога были,но там "всё нормально "(заключение она мне так и не показала)
Я предлагаю собрать пирамидку по очереди, чтобы посмотреть идёт ли ребёнок на контакт.
"Давай вместе собирать я,а потом ты"
Мальчик начинает хныкать .
Внезапно у мамы из кармана материализуется пустышка .
На мой удивлённый взгляд мама отвечает :"мне так удобно "
Колечко пирамидки Дима передаёт маме и и мы с мамой её быстро складываем))
"-У тебя там памперс не полный,давай проверю !"
Говорит мама моему маленькому клиенту.
Занавес...
На мой вопрос от чего до сих пор не отказались от памперсов,мама ответила аналогично пустышке.
Ей так проще,она пробовала изменить ситуацию, но он плачет ,а сил и желания у неё сопротивляться этому нет.
И вообще почините Диму,чтобы он заговорил!
Я начала объяснять, что это комплексная проблема и начать здесь нужно с глубокой диагностики.
Параллельно отказавшись от пустышки,памперсов,и начав вводить твёрдую пищу(ел Дима тоже только всё протертое)
На ,что мне ответили ,что они поедут в Москву и уж там точно найдут НОРМАЛЬНОГО логопеда...
Не знаю как сложились дела у Димы,но хочется верить в лучшее!
Показать полностью
1