Проективные методики представляют собой группу диагностических инструментов, широко используемых в психологии с целью изучения личностных особенностей индивида, таких как мотивы поведения, скрытые установки, предпочтения и конфликты. Эти методы основаны на том принципе, что человек неосознанно «проецирует» свои внутренние переживания и потребности на внешние стимулы (например, картинки или абстрактные фигуры), тем самым предоставляя возможность специалисту выявить латентные аспекты личности.

История развития проективных методик

История проективных методов начинается еще со времен психоанализа Зигмунда Фрейда, когда он впервые предложил использовать свободные ассоциации пациентов для выявления бессознательных мотиваций. В дальнейшем идеи Фрейда были развиты другими исследователями, такими как Герман Роршах, автор знаменитого теста пятен чернил («тест Роршаха»), Карла Юнгом, предложившим ассоциативные эксперименты, а также Люсьеном Левином, разработавшим тематический апперцептивный тест (ТАТ).

Классификация проективных методик

На сегодняшний день существует множество различных классификаций проективных техник, однако наиболее распространенной является следующая группировка по характеру задания испытуемому:

1. Методы интерпретации – здесь пациенту предлагается интерпретировать неопределенные изображения или ситуации (примеры: тест Роршаха, ТАТ);
2. Методики завершения ситуаций – субъект должен завершить незавершенную фразу или рисунок (например, метод "Незаконченных предложений");
3. Конструктивные техники – участник создает собственную картину или образ из отдельных элементов (рисунок семьи, рисование человека).

Каждая группа методик имеет свою специфику применения и цели диагностики.

Принцип действия проективных тестов

Основная идея работы этих методов заключается в предоставлении человеку недостаточно структурированного материала, который допускает множественные толкования. Человек начинает самостоятельно заполнять этот пробел, основываясь на своих внутренних представлениях о мире, опыте взаимодействия с окружающей средой и значимыми людьми. Таким образом, эти методики позволяют выявлять глубинные черты характера, эмоциональное состояние, систему ценностей и другие важные элементы структуры личности.

Преимущества использования проективных методик

Одним из главных преимуществ данных методик является возможность получать информацию о тех аспектах психической деятельности, которые трудно обнаружить при использовании традиционных опросников или интервью. Кроме того, они позволяют обойти защитные механизмы пациента, так как человек может не осознавать истинного смысла своего ответа.

Однако важно отметить и ограничения данного подхода. Например, результаты зависят от квалификации специалиста, проводящего диагностику; кроме того, могут возникать трудности в стандартизации результатов исследования.

Применение проективных методик в практической психологии

Сегодня проективные тесты активно используются в самых разных областях психологии:
- клиническая психология (диагностика неврозов, депрессий, тревожности),
- судебная психология (оценка склонности к насилию, агрессивному поведению),
- организационная психология (выявление лидерских качеств у сотрудников компании),
- детская психология (определение уровня зрелости ребенка, выявление детских страхов и конфликтов).

Таким образом, проективные методики являются важным инструментом современной психологической практики, позволяющим глубже понять личность клиента и более эффективно помогать ему справляться с внутренними конфликтами и проблемами.

Обожаю рассматривать абстрактные картинки, но у меня, в следствии профдеформации, не совпадают образы, которые я вижу, и эмоции, которые я при этом испытываю. Наверное у меня именно эмоции отражают внутренние переживания...

Проект Серые Человечки — совместный ежедневный проект-календарь иллюстратора desvvt и психолога Екатерины К. в формате полувредные советы. Основной правильный посыл и руководство к действию будет прописан на карточках без искажений, а вот персонажи в комиксе будут зачастую жестить и являть собой яркий пример тех, кто не следует нашим советам. Все посты можно посмотреть в серии постов

Мои телега и сообщество в вк

А есть и альтернативный пример. История моей преподавательницы по гештальт-терапии.

Она работала психологом в одной известной частной московской школе, название называть не буду. Школа была известная в 90-х в кругах обеспеченных людей, соответственно контингент детей был непростой, были дети, которых родители отправляли из других регионов. Естественно для ребёнка потеря контакта с родителем в 7 лет не проходила бесследно.

И было в этой школе три пацана, двоюродные-троюродные братья из Дагестана. Около 11-12 лет. Классные, по её словам, парни, но хулиганы страшные, к девчонкам приставали, учителям хамили. А родителей не вызовешь. Жили они у дяди, а дядя оказался персонажем недоговороспособным.

В итоге отправили их к моей преподавательнице. Она, с МГУшным образованием, уже отучилась на гештальт-терапии, системной семейной - стала звать дядю, пытаться устроить групповую работу с родителями, опекунами, учителями, но все отказались - задача была поставлена строго, надо было взбодрить парней, найти кнопку как в Электронике, чтобы привести их к норме))

Далее примерный рассказ от первого лица: "Что делать? Думаю, дам им пластилин, пусть лепят свои гештальты, фигуры. А там разберёмся. Обеспечение у нас было дорогое, коробок штук 10 стояло с пластилином. Даю каждому по коробке, рассаживаю за стулья-парты звездой, чтобы каждый лепил и не видел, что у соседа. Рассказала им про эту методику, посмешила их, разогрела, сели и лепят. Взяли всё по чёрному и синему пластилину, смотрю, что выходит - матушки, всё лепят ЧЛЕНЫ ! Лепят старательно, кряхтят, смотрят на меня, спрашивают, уже всё? Или ещё лепить? Уже понятно, что получается в групповой фигуре? А я делаю вид, что анализирую, мол ещё не всё ясно, надо ещё потрудиться, как будто не понимаю.

В итоге, каждый израсходовал на своё творение по коробке пластилина. "Результаты" получились выдающиеся! И я говорю: закрываем глаза, поворачиваемся и демонстрируем друг другу, кто что слепил.

Выполняют. Поворачиваются. Открывают глаза и начинают хохотать, ухахатываться, если по Задорнову. Просто умирают со смеху и реально, физически, падают и катаются по полу.

Не было у мальчиков пространства и нормальных взрослых поговорить об изменениях в своём теле, о своих желаниях, о том, что это значит.

В итоге, после такого разговора, поведение парней сгладилось, а психолога своего они любили подколоть словом "Фигура", "Как Вам наши фигуры?". По-доброму, конечно."

Конец примерного рассказа от первого лица.

Сказка ложь, да ней намёк) Конечно, относительно предыдущего поста - очевидны разные квалификации у психологов. Да и попасть в такую школу на работу, естественно, было не просто.

А может я не прав, и та психолог - смелый новатор, ведь патодиагностика по рисунку клоуна - пока неисследованная область знания в клинической психологии.

От преподавательницы было немало историй на тему работы в школе. Считаю этичным выкладывать, ведь дело было больше 20 лет назад)

Контент  этого сообщества посвящен исцеляющей силе искусства и творчества, и таким направлениям как:
Изотерапия
Мандалатерапия
Сказкотерапия
Музыкотерапия
Танцевальная терапия
Песочная терапия
Фототерапия
И др.
Здесь приветствуются посты профессиональных арт терапевтов, людей, у которых был опыт применения арт-терапии, и людей интересующихся творчеством, как инструментом самопознания и саморазвития.

Доброго времени, меня зовут Анастасия, я профессиональный Арт-терапевт.
https://instagram.com/nasty_mau_art?igshid=1jevgkj7b4omh

В запасе есть  личные статьи на данную тематику, так же планирую выкладывать здесь интересное из разных источников: вк, жж и прочее, а так же, приглашать людей заинтересованных этой темой делиться материалами, своим опытом и знаниями.

Пост в Лигу психотерапии.

Является ли рисунок иероглифом, передающим смысл бытия семьёй для ребёнка или замером уровня развития ребёнка? Правда ли, что дети с сильным визуально-пространственным и межличностным интеллектом рисуют охотнее других? Почему некоторые дети с удовольствием рисуют, а другие избегают брать в руки карандаш? Почему взрослые перестают рисовать и начинают предпочитать разговоры цвету на листе бумаги? Ответ на эти вопросы пробует дать психология.

Оригинальные идеи в области психологической диагностики были высказаны в первой трети двадцатого века. С тех пор про новые идеи наука психологи ни гу-гу.

Идея первая. Развитие изобразительных способностей, речи и мышления идёт параллельно. Имена теоретиков, которые разрабатывали тему развития детской психики – Лев Выготский (Россия), Жан Пиаже (Швейцария), Виктор Лоуэнфельд (США).

Идея вторая. По рисунку можно выявить психопатологию. Рисунки умственно отсталых детей крайне схематичны. Они незамкнуты, лишены деталей, их части плохо соотнесены между собой. Эту тему исследовали Флоренс Гудинаф (США) и Лоретта Бендер (США) и их последователи: Харрис, Хатт, Брискин, Копитц (все – американцы). У людей с нормальным интеллектом пропуски существенных деталей изображения человека, прозрачность в рисунках, «перекрытие» человеческой фигуры другими предметами свидетельствуют об эмоциональных нарушениях. На эту тему писали Карен Маховер (США), Джон Бук (США) и их последователи: Бернс, Кауфман, Дилео (психологи из Америки).

Взрослые нарисовать себя и свою семью, скорее всего, затруднятся. Зато они с удовольствием расставят фигурки на столе, и покажут вам свою семью в формате 3D.

Методика Family-System-Test была предложена Т. Герингом и И.Вилер в 1986 году предлагает расставлять фигурки членов семьи на доске, расчерченной на 81 клетку. На фигурках условно нанесены точками глаза, их можно расположить так, чтобы они "смотрели" друг на друга прямо, искоса или отвернувшись.

В свободной форме такую процедуру можно проделать в виде психодраматической виньетки "Семейное фото" на групповой психотерапии.

Независимо от варианта выполнения задания, интерпретация полученных в проективном психодиагностическом исследовании данных остаётся малообоснованной с точки зрения нейроимиджинговых исследований и доказательной медицины.

Со времён методики «Рисунок человека», которая разрабатывалась в 1920-х годах учительницей из американской глубинки, Флорой Гудинаф, - она работала с умственно отсталыми детьми, - методология в проективной психологии практически не изменилась.

В двадцатом веке были опубликованы монографии по проективной психологии, раскрывающие идею поиска психопатологии:

Герман Роршах родился в 1884 году в Швейцарии. Врач-психиатр по образованию, он обладал выдающимися качествами как учёный-исследователь. Всемирно известный труд Роршаха, «Психодиагностика», увидел свет в 1921 году. Кстати, само слово «Психодиагностика» придумал именно Роршах.

Немецкий психолог Бруно Клопфер (родился в Германии в 1900 году, в 1933 переехал в США) сформировался как профессионал под влиянием Юнга и психоанализа. В Америке он выпустил ряд книг по методу Роршаха, первая была опубликована в 1942 году. Американец Самюэль Бек, в противоположность Клопферу, получил бихевиористскую подготовку, и учил методу Роршаха по другой системе. Первая книга Бека была опубликована в 1944-м.

Клопфер возглавлял Общество проективных техник с 1947 года до смерти в 1971 году. Он был главным редактором «Rorschach Research Exchange and Journal of Projective Techniques». В 1950 журнал стал называться "Journal of Projective Techniques", в 1963 его переименовали в «The Journal of Projective Techniques & Personality Assessment», а с 1971 года название главного периодического издания в области психодиагностики звучит как «Journal of Personality Assessment».

Эвальд Бом, датско-швейцарский психолог (родился в 1903), в 1958 году опубликовал наиболее близкое к оригинальным идеям Роршаха руководство по интерпретации ответов на тест. Возможно, именно пятнадцатилетнее опоздание с приходом разработок европейской школы на американский континент сделало необратимой «балканизацию» американской психодиагностики, которая со времён противостояния Клопфер-Бек продолжает жить как два лагеря.

Психоаналитическую роршахиану развивают Рой Шефер и Пол Лернер. И по сей день Менингеровская клиника, Йельский университет и элитарная школа Восточного побережья находится в оппозиции продолжателям эмпирической роршахианы пыльного Среднего Запада, где обосновались ученик Бека, Джон Экснер, и его коллеги. Они проделали титаническую работу: провели стандартизацию теста Роршаха и создали Интегративную систему обработки данных. Первая книга Экснера была опубликована в 1969. Труд Дж. Экснера был переведён на русский язык М.А. Ассановичем и опубликован на русском в 2011.

Макс Люшер, швейцарский психотерапевт, родился в 1923 году. О его смерти в 2017 в Лиге психотерапии был пост http://pikabu.ru/story/umer_maks_lyusher_4918503. Он исследовал связь предпочтения определённого цвета и личностных особенностей, создал методику, позволяющую выявлять психологические проблемы, исследовал с её помощью тысячи психосоматических больных. Монография о цветовом тесте Люшера увидела свет в 1969 году.

Эдвин Вагнер родился в 1930 году в США, и за свою профессиональную жизнь опубликовал более 200 работ. Первое руководство по интерпретации Теста руки было опубликовано в 1962 году ( соавторстве с научными руководителями проекта Зигмундом Пиотровски и Барри Брайклиным).

Полвека психология обсуждает одни и те же идеи. Не верите? Пожалуйста, вот вам список трудов, что было сделано за следующие 50 лет.

Д. Харрис (США), ученик Ф. Гудинаф, стандартизировал тест и опубликовал в 1963 году новую стандартизацию тестовых норм.

А. Венгер (Россия) составил иллюстрированное руководство (2003), которое помогает отрабатывать навыки диагноста, проводя вместе с автором анализ рисунков. В книге обобщены тридцать лет консультативной и психокоррекционной работы автора. Переиздана в 2006.

М. Хатт (США) придумал свою адаптацию теста Бендер и в 1960 опубликовал руководство Хатта-Брискина для теста Бендер-Гештальт.

Е. Копитц (США) по-иному стандартизировал систему оценки теста Бендер и предложил конкурирующую адаптацию методики (что не мешает, отметим, обеим шкалам высоко коррелировать с общепринятой методикой для измерения интеллекта, тестом Векслера). Копитц также проанализировал связь Рисунка человека и школьными достижениями ребёнка, и в 1968 году опубликовал о результатх исследования книгу.

Зрительно-моторный гештальт-тест Лоретты Бендер переведён на русский и стандартизирован на российской выборке О.В. Лови и В.И. Белопольским в 2003 году.

Р. Бёрнс и Х. Кауфман (США) собрали в больницах порядка десяти тысяч кинетических рисунков семьи (слово «кинестетический» означает, что детям давали задание нарисовать каждого члена семьи, делающим что-нибудь). После первой книги, увидевшей свет в 1970 году, Бёрнс выпустил ещё несколько монографий. Подробнее в предыдущем посте. На русский язык переведена в 2000, переиздана в 2006.

Дж. Дилео (США) в 1970 году опубликовал монографию «Маленькие дети и их рисунки», а потом ещё несколько книг об интерпретации детских рисунков. В его текстах впервые звучат разные идеи о том, как понимать рисунки, и на равных представлены несочетаемые подходы к интерпретации. На русском опубликована в 2002, переиздана в 2009, 2012, 2017.

Л. Бурлачук (Украина) опубликовал в 1979 году монографию о клиническом использовании теста Роршаха. Другая значительная работа учёного, «Словарь-справочник по психологической диагностике», увидела свет в 1992 году, переиздана в 2002.

Б. Херсонский (Украина) разработал наиболее полную интерпретационную схему для метода пиктограмм и раскрыл проективный потенциал пиктограммы, первая публикация на эту тему относится к 1979 году. Переиздана в 2000 году.

Е. Соколова (Россия) в 1980 г. опубликовала монографию «Проективные методы исследования личности», ставшая настольной книгой психологов на целое десятилетие.

А. Захаров (Россия), автор многочисленных публикаций, в 1982 г. представил монографию о психотерапии и диагностике детских страхов. Значительное место в его работе было отведено интерпретации рисунка семьи. Переиздана в 2010.

Г. Хоментаускас (Литва) подробно рассказал о методике «Рисунок семьи». Статья увидела свет в сборнике МГУ «Общая психодиагностика» в 1987 году.

Дж. Наглиери (Канада) с сотрудниками разработали на большой выборке стандартизированную систему оценки для «Рисунка человека» по Карен Маховер, и опубликовали её в 1988 году.

Е.Романова и О. Потёмкина (Россия) в 1992 году опубликовали монографию «Графические методы в психологической диагностике», где представили сравнительное исследование рисуночных методов и опросников личностных черт. Масштабная работа позволила указать необходимые и достаточные диагностические признаки в рисунках.

С. Степанов (Россия), автор ряда книг, представил широкому читателю тест Гудинаф-Харрис. Его книга «Диагностика интеллекта методом рисуночного теста» вышла в свет в 1994 году. Переиздана в 2007.

Л. Собчик (Россия), автор более 80 публикаций и десяти книг, изданных и переизданных много раз, разработала модифицированный вариант теста Сонди, теста Люшера, теста MMPI. Методика по Сонди, которая получила название Метод портретных выборов, опирается на индивидуально-типологический подход и современную терминологию. Руководство к ней впервые было опубликовано в 1995 году.

З. Дукаревич (Россия) предложила оригинальную рисуночную методику «Несуществующее животное», а также внесла вклад в разработку правил толкования мюрреевского ТАТ. Её подход описан Д. Леонтьевым в 2002 году и А. Венгером в 2003 году.

Т. Зинкевич-Евстигнеева (Россия) представила в 2004 году монографию «Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии», где обосновала психологический подход к интерпретации детских рисунков и показала его преимущества перед клиническим и исследовательским. Книга переиздана в 2006.

Л. Лебедева, Ю. Никанорова, Н. Тараканова подготовили Энциклопедию признаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии, которая была опубликована в 2006 году. Четвёртое стереотипное издание вышло в 2012 году. Именно в этом издании идеи 1920-х-1940-х годов, не имеющие доказательного обоснования на уровне современных научных стандартов, были сведены в единую таблицу, что придало им наукообразный вид, но не решило главную проблему проективных методик.

А проблема и в англоязычных, и в русскоязычных монографиях  по проективным методам исследования одна: они не раскрывают методологию, сущность и механизмы проецируемого  психического содержания и его отличия от выражаемого психического содержания.

И. Никольская предложила Метод серийных рисунков и рассказов в психологической диагностике и консультировании детей и подростков, книга была опубликована в 2009 году и переиздана в 2016. В ней отстаивается идея, что рассматривать надо серию рисунков одного и того же ребёнка, а не один рисунок.

В диссертации О.А. Русаковской 2011 года на соискание учёной степени кандидата медицинских наук по специальности "Психиатрия" с названием "Комплексная психолого-психиатрическая экспертиза в судебных спорах о воспитании и месте проживания ребенка"

анализируется 90 дел за период 2002-2010 годов по 185 подэкспертным: 82 детям и 103 родителям. Проективные методы входят в число инструментов экспертизы.

Основное, что надо знать:  

"В ФГБУ «ГНЦССП им. В.П.Сербского» Минздравсоцразвития России до 2002 г. экспертизы в гражданских спорах о порядке воспитания детей родителями, проживающими раздельно, не проводились".

"Между тем отсутствие чёткой теоретической базы и ясных методологических принципов производства судебных экспертиз по подобным спорам препятствует полноценному и эффективному использованию экспертных заключений при принятии ответственных судебных решений (Русаковская O.A., Сафуанов Ф.С., Харитонова Н.К., 2011)".

"Обобщение экспертной практики, теоретических подходов к проблеме психологии развития, в том числе в зарубежных исследованиях, демонстрирует принципиальную невозможность построения парадигмальной экспертологической модели в спорах о воспитании детей с разработкой однозначных экспертных критериев и жестко формализованных прогностических выводов". Я обещаю, что напишу по материалам данной диссертации отдельный подробный пост для Лиги психотерапии на Пикабу. В ней открыто признаётся, что НЕ НА ЧТО ОПЕРЕТЬСЯ в плане тестов, чтобы давать ответы на вопросы суда.

В первой трети двадцать первого века психологи могли бы высказать и новые оригинальные идеи по поводу детских рисунков, да?

Попытки сопоставить нейропсихологические особенности и детский рисунок на сегодняшний день в отечественной профессиональной литературе есть только в двух книгах, обе с подробными иллюстрациями и пояснениями:

2006

Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. Иллюстрированное руководство. Владивосток: Владос-Пресс, 2006. 160 с. В параграфе "Нарушения обучаемости, органическое поражение мозга" на стр. 24-27.

2016

Бермант-Полякова О.В. Арбайтен, Ольга Викторовна! Избранные страницы сайта olga.co.il Издательские решения, 2016. 394 с. В главе "Дети рисуют семью" на стр. 214-256.

Так что давайте смотреть на детские рисунки, как в первый раз :) И попробуем найти ключевые идеи для каждого действия, это просто :))

В защиту проективной диагностики. А то после поста "Как стандартизируют проективные тесты" могло сложиться впечатление, что "они не нужны".

Царь Соломон и проективная диагностика

Первое упоминание об использовании проективного метода встречается в Ветхом Завете. Точнее, в устных историях (они называются мидраш), записанных мудрецами и пророками, но не вошедшими в канонический текст. В истории, которую рассказывает мидраш, в роли психодиагноста и интерпретатора выступает царь Соломон. Вот как она звучит:

XIX. КОТОРЫЙ ИЗ ТРЕХ?

Шли дорогой три странника. Наступил канун субботы.

Сговорились странники и спрятали бывшие при них деньги в одном месте. В полночь один из них встал и, взяв деньги, запрятал их в другое место. В исходе субботнего дня пошли странники взять деньги и, не найдя их, начали обвинять друг друга в краже. Решили пойти на суд к Соломону.

Выслушав рассказ странников, Соломон предложил им за решением явиться на другой день, а сам стал придумывать, каким образом обнаружить вора, заставив его самого уличить себя. Когда странники снова явились на суд, Соломон обратился к ним с такими словами:

— Слышал я о вас, что вы люди просвещённые, мудрые и в делах спорных опытные, и я прошу вас рассудить дело, с которым обратился ко мне один царь. В стране этого царя росли в соседстве отрок и девушка. Полюбили они друг друга, и сказал отрок девушке:

— Поклянись мне в том, что не станешь ничьей женою прежде, чем я не дам на то своего согласия.

Девушка поклялась. Через некоторое время ее обручили с другим человеком. После венца с этим другим, когда они остались наедине, невеста заявила жениху:

— Я не могу сделаться твоей женою до тех пор, пока не пойду к первому жениху моему, которому я поклялась, и не получу его согласия на это.

Придя к первому жениху, она сказала:

— Возьми с меня большой выкуп серебром и золотом и разреши мне стать женою того, с кем меня повенчали.

— Так как ты осталась верна клятве своей, — ответил тот, — я не возьму никакого выкупа. Иди, ты свободна.

А молодому мужу, который был тут же, он сказал:

— Радуйся в мире доле своей.

На обратном пути на них напали разбойники. Между разбойниками был один старик, который, не довольствуясь награбленными деньгами и украшениями, потребовал любовных ласк от молодой женщины.

— Позволь мне, — взмолилась она к разбойнику, — рассказать тебе об одном случае из моей жизни.

И она рассказала историю первого своего сватовства и то, как поступили оба её жениха.

— Подумай же, — прибавила она в заключение, — тот юноша, который имел все права на меня, преодолел свою страсть и не дотронулся до меня, тебе, человеку старому, тем более следует обуздать себя. Оставь себе все серебро и золото, только освободи меня с мужем моим.

Выслушав её рассказ, разбойник поднял глаза к небу и, глубоко раскаявшись в том, что он, уже стоящий на краю могилы, намеревался сделать, не только отпустил молодую чету на свободу, но и возвратил полностью все ограбленные у нее деньги и драгоценности, до последней мелочи.

— Царь, — прибавил Соломон, — в стране которого случай этот произошел, спрашивает меня, кто из замешанных в этой истории заслуживает высшей похвалы? И вот, я прошу вас помочь мне рассудить это дело.

— Государь, — ответил один из странников, — по-моему, высшей похвалы заслуживает невеста, оставшаяся верной своей клятве. Второй сказал:

— Высшей похвалы достоин молодой муж, который сумел удержаться от искушения и не дотронулся до неё прежде, чем первый жених не освободил ее от клятвы.

— Это что! — воскликнул третий из странников. — Более всего я удивляюсь разбойнику: подумайте только, мало того что он пленницы не тронул, деньги, все деньги, которые уже были у него в руках, обратно отдал!..

И сказал царь Соломон:

— Этот последний с таким восторгом говорит о деньгах, которых он и не видел даже, а только слышит о них; как же он способен был поступить с теми деньгами, которые очутились в его руках?

Заключённый в темницу, по повелению Соломона, человек этот действительно сознался и указал место, где спрятал украденные деньги.

Источник:

http://rorschach-club.livejournal.com/26493.html