6 РАСПРОСТРАНЕННЫХ ТЕОРИЙ ОБ ОБРАЗОВАНИИ И УСВОЕНИИ ЗНАНИЙ
Автор: ANGELIKA SYLVIA FRIEDL
1. Типы восприятия
Аудиалы, визуалы, кинестэтики: все это пользуется большой популярностью, особенно среди педагогов. Сторонники утверждают, что некоторые люди могут лучше запоминать материал, когда они его читают. Другие, в свою очередь, будут легче учиться, если они смогут слушать или делиться материалом с одноклассниками. "Я скорее вербальный тип, писать — это не мое", — популярное оправдание плохой оценки. Несомненно, у людей есть определенные предпочтения в обучении. Но принципиально разных типов восприятия ученые до сих пор не смогли обнаружить, несмотря на десятилетия исследований.
В 2008 году американские психологи изучили эмпирические данные более 70 пропагандируемых "типов восприятия". Однозначный результат: почти все исследования, которые якобы показали эффективность типового обучения, не соответствовали критериям научных исследований – например, участники распределялись по различным группам неслучайным образом или они не проходили одни и те же тесты в конце испытаний.
2. Левое и правое полушария мозга
Теория об использовании в основном правого, либо левого полушария мозга чрезвычайно популярна. Левое полушарие мозга преимущественно заботится о логическом и лингвистическом мышлении, а правая половина, напротив, больше специализируется на интуиции и творчестве. Разными развитыми полушариями также объясняются различные успехи в учебе.
Действительно, оба полушария мозга не отвечают за все процессы в одинаковой степени. Вниманием, например, больше занимается правое полушарие. Левое полушарие контролирует многие речевые процессы, такие как передвижение речевого аппарата. Тем не менее далеко не все языковые процессы происходят в левой половине. Кроме того, многие исследования доказывают, что в сложных навыках участвуют оба полушария. В 2013 году исследователи сравнили более 1000 сканирований мозга. Они не смогли обнаружить у испытуемых тенденцию, указывающую на доминирующее левое или правое полушарие мозга.
3. Разные виды интеллекта
Примерно в 1980 году американский ученый-педагог Говард Гарднер разработал теорию множественных форм интеллекта. Многие педагоги были в восторге. Этот подход, казалось, давал больше возможностей, чем учение об общем, неделимом интеллекте, выраженном в IQ. Гарднер открыл семь, а позже даже восемь видов, в том числе музыкальный, физический, логически математический и социальный интеллект. Другие психологи позже все же ввели эмоциональный интеллект. Слабое место теории: до сих пор никто не смог доказать независимые друг от друга формы интеллекта. Так, в 2006 году исследовательская группа во главе с Бет Виссер изучила 200 испытуемых. Они обнаружили, что традиционные когнитивные способности проявляются вместе с множественным интеллектом. Таким образом, все эти одаренности, вероятно, питаются одним и тем же базовым интеллектом.
4. Только не лекции!
У лекций плохая репутация, потому что студенты пассивны во время обучения. Многие преподаватели предпочитают работать с небольшими группами, а также использовать различные интерактивные методы. Но современные форматы преподавания отнюдь не понимают под лекцией однообразный монолог профессора, а пытаются активно вовлекать студентов в мероприятие. Исследования показывают, что экзамены после таких лекций не имеют существенных отличий от методов совместного обучения. То же самое, вероятно, относится и к неодобрительному "фронтальному обучению" (учитель стоит перед классом и ведет класс как целую единицу), о чем свидетельствуют результаты экзаменов почти 9000 американских студентов восьмого класса по математике и естественным наукам. Оценки по математике были лучше у студентов, чьи учителя предпочитали стиль лекции, а не подстраивались под группу.
5. Открытое обучение
Открытое обучение означает, что преподаватели дают как можно меньше инструкций. Хотя они ставят задачи, студенты затем работают группами и пытаются прийти к самостоятельным решениям (обнаруживая эти самые пути решения). С другой стороны, при прямых инструкциях учителя действуют больше как режиссеры. Они объясняют содержание, представляют его на примерах и строят упражнения от простого к сложному. Открытое обучение предлагает некоторые преимущества, такие как практика автономии и развитие способности работать в команде. Тем не менее, открытые методы менее эффективны, чем те, где учителя работают в качестве режиссеров. Так, в 2004 году исследовательская группа показала, что учащиеся начальной школы научились проводить правильные эксперименты быстрее с четкими инструкциями, а не открытым путем.
6. Эта тупая зубрежка!
Эффективна ли зубрежка в смысле „повторение материала"? В принципе да! Но не когда вы хотите освоить учебный материал непосредственно в ночь перед экзаменом. Тест, вероятно, напишите, но большая часть выученного забудется через несколько дней после экзамена. В 2013 году американские психологи изучили эффективность десяти стратегий обучения. На первых местах оказались распределенное обучение с определенными временными интервалами и учебные тесты. В одном исследовании одна группа испытуемых повторяла прочитанный фрагмент текста, а вторая группа сразу воспроизводила информацию, которую смогла запомнить после прочтения. Затем обе группы должны были свободно воспроизводить из памяти как можно больше текстовой информации. Правда, вскоре после обучения группа, которая сразу пыталась рассказать выученное, работала несколько лучше, чем группа со стратегией повторения. Тем не менее, на тесте через два дня тестовая группа, которая повторяла каждый раз материал, достигла лучших результатов.
Литература: Jeffrey D. Holmes: Great myths of education and learning. Wiley Blackwell, Chichester 2016