Что чувствует ребенок без речи?⁠⁠

Я логопед, учу говорить неговорящих детей. Мне задали интересный вопрос, как себя чувствует ребенок без речи?

Мне сложно сказать, что именно он чувствует, я буду рассказывать, как он выглядит, а вы сами на себя примерьте. Важно, что это ребенок вообще без речи, без жестов и карточек.

Итак: Рома.

Роме четыре. В его мире нет таких слов как "да", "нет", "хочу", "не хочу", "жди", "потом". Он их не понимает (сенсорная алалия). Он их не понимает не только как слова, а на уровне процессов. То есть если ему скажут "потом", он это воспримет как "никогда".

Поэтому, когда мама говорит, "подожди минуту, я достану ключ и открою дверь", для него это " ты умрёшь от жажды перед этой дверью, но она останется закрытой".  Но слов то у него нет. Есть закрытая дверь. Есть желание зайти. Есть такое слово - фрустрация. Ему нужно, но это недоступно.

Что делает Рома в этой ситуации? Орет, падает на пол, бьётся головой. Потому что он не понимает не просто слова, в его голове нет концепции времени.

"Вчера", "сегодня", "завтра", "позже" - этого ничего нет. Есть сейчас. И в этом сейчас надо чтобы дверь была уже открыта.

Концепция отказа? Он не знает не просто слово, он не понимает, что он может отказаться. Как это выглядит? Когда ребенку, не понимающему этого, предлагают что-то, он начинает рыдать. Ему просто предлагают, не заставляют. Например: «Хочешь сок?». Он воспринимает это, как будто он должен его выпить. И начинает его отталкивать и рыдать при этом.

Концепция просьбы. Как это вообще работает? Сначала у нас появляется потребность. Пить, есть, шоколадку перед сном. Мы можем потребность проигнорировать. Можем взять сами. Можем найти кого-то и потрясти его, пусть он даст шоколадку или откроет холодильник.
А если мы не умеем говорить, а то, что нам хочется, нельзя показать, потому что, например, шоколадку съел, а новую не купили? Как показать на это? Некоторые додумываются показывать на картинки в книжках. Или на место, где обычно этот предмет лежит. Некоторые падают на пол и начинают орать до тех пор, пока вы не догадаетесь. Некоторые идут проверять вашу сумку на предмет искомого. Мало ли, мать припрятала себе, с нее станется.
А если предмет есть, но он чей-то?
У меня есть история. Давным-давно моему сыну подарили телегу. Пластиковую. Как у бабуль в автобусах. На двух колесиках. Внутри лежали формочки для песочницы. Вышли мы с этой телегой на улицу и организовали стихийный митинг на площадке. Дети требовали делиться. Ребенок мой делиться не собирался, так как он сам ее только получил (и я совершенно согласна). Естественно среди желающих нашелся тот, кто упал и начал рыдать. И на следующий день тоже. В итоге нам злобно заявили, что шли бы мы со своей телегой выделываться в другой двор. Без детей.
Так вот, любой ребенок должен уметь переживать фрустрацию. Нет – это нет. Не "нет, но если поплакал, то да". А в принципе.
Так мы подходим к тому факту, как дети без речи (а этот рыдающий товарищ, кстати, был без нее), влияют на окружающую среду.
Если они не умеют просить, показывая указательным пальцем, карточкой, или через коммуникатор (или как то ещё), у них есть два варианта. Первый – вот такой. Орать, драться, отбирать. Живут по принципу "вижу – беру". Не дают – все равно беру, но с плачем или с боем. Рома – первый вариант. Однажды он требовал у меня открыть коробку. В коробке лежали доски от шкафа, который мне перед занятием привезли. Там было все закрыто, и я не хотела открывать. Рома орал полчаса и бил меня. Я вовремя отскакивала, но коробку не открыла.
Второй вариант – уход в себя. Ребенок, который не понимает, что он может просить, не просит. Я про таких тоже писала. Они просто сидят. Никуда не бегут. Ничего не берут. Интересно, что в этом случае у ребенка формируются вторичные аутистические черты. Это значит, что у него изначально не было аутизма, но вследствие отсутствия речи, черты сформировались. При развитии речи будут сглаживаться.
Так вот, продолжаем. Что еще недоступно ребенку без речи? Понимание мест (пойдем в бассейн/к Свете/к бабушке), предлогов (на столе, под столом, сам стол) – то есть понимание пространства тоже осложняется.
Ребенок выходит из дома, почему-то должен верить, что, несмотря на то, что ему сейчас жарко, надо надеть шапку. Потому что зима/весна/лето/осень – для него - абстрактные категории.
Понимаете, в каком хаосе он живет? Нет причин и следствий. Нет времени, нет понимания пространства, которое он не видит. Есть то, что он видит. Есть то, что слышит (если нет проблем с различением звуков). Люди почему-то что-то дают, что-то отбирают, почему не ясно. В разные моменты надо делать разное. Хочется спать – будят. Хочется конфету – кормят противной жижей. Кто бы в этой ситуации не орал или не ушел в себя?
Вы сейчас скажете, что это дети с проблемами понимания речи. Дети, у которых понимание речи есть, а не получается именно говорить – им полегче.  Они скорее всего разбираются в бытовых инструкциях, знают существительные, цвета и формы. Скорее всего используют мимику и жесты для просьбы или отказа. Могут показывать пальцем ответы на вопросы. Но сложные категории все равно будут сложно понимаемы без речи. Например, концепция времени долго остается сложной. Что делал утром? Что было в саду? Ребенок вспоминает отдельные слова, даже если уже может произнести, рассказ про собственное утро собрать не может. Пространство: понимание и использование предлогов, различение вопросов «где», «куда», «откуда» - тоже сложно дается. И это я еще не начала про приставки (приехал/уехал). А еще, так как ребенок не может сказать два слова подряд, он может не иметь привычки в них вслушиваться. Например как то меня спросили, почему ребенок не любит, когда ему читают, хотя понимает речь. А ребенок понимает на том же уровне, на котором говорит, и плюс еще немножко. То есть "солнце светит, птички поют" - он поймет. А что-то, где есть предлоги, прилагательные, наречия, слова меняют свою форму и т.д. - нет. Он же этого не проходил. Это как вы начали учить английский, выучили, что Лондон - это столица Великобритании, как то худо-бедно изъясняетесь и можете отвечать на "ху из он дьюти тодей", а вам начали читать на английском Шекспира. И снова белый шум, непонимание, в лучшем случае скука.
Теперь возьмите это ощущение белого шума и примените ко всему, что вас окружает. К словам родных. К просьбам. К объяснениям, почему нужно надеть шапку. К обещаниям, что дверь вот-вот откроется.
Весь мир говорит на непонятном языке, полном сложных грамматических конструкций, которые вы не проходили. И перевести это — невозможно.

А теперь поставьте себя на место ребенка и скажите, что вы чувствуете?  

Вы чувствуете панику. Теперь представьте, что этой панике нет названия. Нет мысли "я напуган". Есть только телесная реакция: сухость во рту, дрожь, желание биться головой о стену. Это — не эмоция. Это — физиология, не имеющая выхода в сознание.

У вас, у читателя, есть внутренний монолог. У Ромы — тишина. Это не просто отсутствие слов, это отсутствие мысли в том виде, в каком ее знаем мы. Нет того голоса, который говорит «ладно, подожду минуту». Есть только чистая, невербализованная ярость или страх.

Каждый такой эпизод с дверью, которая не открывается — это не просто неудача. Это травма доверия. Если мама, самый главный человек, копается в сумке, а дверь не открывается — она становится лгуньей или существом, не контролирующим реальность. Мир становится непредсказуемым и враждебным вдолгую.

Теперь вы понимаете, почему надо брать каждого неговорящего ребенка и учить его говорить? Не ради того, чтобы однажды он поступил в ВУЗ, женился и взял ипотеку. Ради того, чтобы снять с него эту тревогу, панику, дать ему внутренние опоры. Пусть это будет несколько слов. Пусть он научится показывать пальцем на то, что хочет, или отказываться от нежелаемого жестом. Пусть узнает, что он вообще может, имеет право на отказ и на просьбу. Пусть он научится ждать по слову «жди» и останавливаться, когда говорят «стой». Смысл в том, чтобы отнестись к каждому человеку как к человеку и дать ему инструменты для жизни. Пусть простые. Но те, которые сделают его жизнь, и жизнь его родителей лучше. Здесь и сейчас. А смиряться и останавливаться, как вы помните, я не умею. Однажды мы и в причинно-следственные связи залезем.