Школу я закончил более 9 лет назад, однако до сих пор в голове сохранились "прекрасные" воспоминания об учителе английского языка. С 5ого класса нам сказали, чтобы родители написали заявления, какой язык их чадо хочет изучать. Тогда мне дома было сказано, мол, английский самый популярный, он тебе в жизни пригодится, без него сейчас никуда поэтому будешь изучать английский и точка. Ну и примерно такой же ответ дали 80% учеников наших и четырёх параллельных классов. Получилось 2 забитых под завязку класса английского языка и один неполный класс французского. Блять, если бы я знал, что нас ждет, я бы перешел к лягушатникам не задумываясь.

Как сейчас помню, мне 12 лет, на дворе 2004 я с воодушевлением иду на 1 урок по английскому языку. Я знаю весь английский алфавит и думаю, что смогу оставить о себе только лучшее впечатление. А хуй там. Звали её, допустим, Маргарита Васильевна,  была милая, добрая и приятная дама лет 40. А главное, она улыбалась и смеялась. На первом уроке мы сразу начали изучать слова и фразы, типо, hi, hello, how are you, goodbay, good night и другие. А потом, в конце урока мы выучили какой-то стишок-песенку, который я забыл уже к вечеру. Она писала на доске, говорила вслух, заставляла повторять и говорила перевод. Я до сих пор помню эту тишину в классе, нестройный хор голосов, пытавшихся впервые сказать что-то по английски. Однако, первые впечатления заглушили всю неловкость от этого урока. Придя домой, я взахлеб рассказывал маме, бабушке и деду об уроке, спрашивал их, как будет "привет" и "пока" на английском, пересказывал какие-то моменты с урока. Помню вопрос мамы:"А алфавит вы когда будете учить?" я пожал плечами. Спустя пару месяцев, мы начали изучать алфавит. К сожалению, я больше ничего не помню о ранних уроках.

Практически в первый же год мы поняли, что ничего хорошего нас не ждёт. Если на первых уроках Маргарита Васильевна никогда не повышала голос и практически всегда смеялась, то с каждым месяцем она становилась жестче и строже, чаще стала повышать голос и хаять учеников. Дошло до того, что в будущем, мы старались угадать, когда у нее хорошее настроение и пытались что-то сдать или как-то подмаслить её, лишь бы получить хорошую оценку, потому что когда она в плохом настроении (чаще всего она была в плохом), любая, даже хорошо сделанная работа или д/з, превращались в пытку, с кучей исправлений, порцией крика, и смехом со стороны класса. За глаза мы стали её звать "англичанка".

По ходу обучения, в нашем классе стали образовываться группы. Одна группа были отличники и хорошисты, и группа троечников. Сначала все получали четверки-пятерки, но впоследствии грань между группами стала более ярко выраженной. Спустя пару лет обучения в классе 7-8 у нас были 3 группы. 1 группа была самая сильная, это были те, кто занимался с ней индивидуально. Это были пара человек, о них я расскажу потом подробнее. 2ая группа была среднячки, в которую входил и я поначалу. Это те, кто умел переводить и читать , не так, как первая группа, а более менее. У нас оценка плавала первоначально между 5 и 4. И третья группа - это те, кто просто приходил сидеть на урок, они ничего не делали. Вообще. Раздолбаи и болтуны, которых заставляли хоть что-то читать РАЗ В МЕСЯЦ, чтобы тупо не получить, а поставить тройку, т.е. чтобы заполнить пробелы в журнале. Их "выступления" сопровождались смехом всего класса, т.к. исковеркать даже элементарные слова - нужно было постараться. Некоторые, особо "умные" раздолбаи просто забивали и не приходили на уроки, шли домой или прогуливали. А хули сидеть 45 минут на одном месте просто так?

Ну, немного о первой группе. Сначала это был один человек - Артем, внук директора,толстый, но смазливенький, отличник, балагур (ругался матом настолько поэтично и беспрестанно, что порой нельзя было сказать, что у него бабушка - директор школы. Его мат вырывался даже во время уроков, но учителя тактично не замечали этого), душа компании, сын маминой подруги, который чуть ли не со второго класса занимался индивидуально с училкой английского. Потом к нему присоединился сын священника, которого один раз она зачмырила до слез, а потом он стал ходить к англичанке индивидуально и его оценки удивительно быстро поползли вверх, качество работы стало выше, его "выступления" всё чаще вызывали её улыбку и одобрение. В классе 7-8 к ним присоединилась девушка из нашего класса, сирота, которая была ни рыба, ни мясо в плане учебы, (её опекунша хотела добра девочке и заставила её ходить на индивидуальные занятия) но и за 5 лет так и не приблизилась к уровню знания английского двух парней. Зато её оценка стабильно была на уровне "пять". Моя мама потом признавалась, что на родительских собраниях англичанка подходила к ней и предлагала позаниматься с её сыном индивидуально, т.к. есть потенциал, но мама воспитывала меня одна и лишних денег не было, а тогда её занятия стоили 500 рублей что-ли и это была очень большая сумма не только для матери одиночки, но и для р/п в целом в 2004-2005 гг.

С 8 по 11 классы наши уроки проходили по такой схеме: изучение темы, разбор текста, перевод, д/з на перевод и чтение текста, изредка диалоги читать и переводить, диалоги наизусть, чтобы потом читать или рассказывать по ролям. Следующий урок начинался с проверки дз и...все заново: изучение новой темы, разбор какого нибудь текста, перевод его, непонятные слова разобрали, перевели и т.д. И так до выпуска.

Как проводилась проверка дз? Очень просто. "Счастливчика" выбирали по журналу, он читал предложение и тут же его переводил. Или же читал весь текст, а потом переводил, не суть. Критерий оценки был просто шикарен: если ты читаешь и потом смотришь в свой собственный, написанный от руки перевод - это "три". Если ты выписал некоторые слова и изредка подглядываешь на них - это "четыре". Если ты читаешь и переводишь без подсказок и без "подсматриваний", без помарок - это "пять". Теперь вы должны понять ещё одну вещь: "пять" получала только первая группа. Только три этих человека. Потому что, если это читает и переводит другой человек, добиться "пятерки" было нереально. Постоянные исправления, неверный перевод, забываешь слова, фразы, читаешь медленно - побыстрее читай, читаешь быстро - начинаешь заикаться и тормозить, потому что 80% слов в тексте ты видишь в первый раз за всё время обучения, от силы второй, а как их произносить - не знаешь.

Представьте ситуацию. Вы хорошист, ваши знания и успехи на достойном уровне, учителя хвалят вас, ставят в пример, довольны вашим прогрессом и успехами, вы делаете д/з по всем предметам и стараетесь сделать их добросовестно и качественно. Некоторые предметы вам нравятся, некоторые вы понимаете, некоторые вы можете выучить прям на уроке - за это вы получаете пять и четыре. Вы не тупой человек, легко понимаете данный учителями материал, активно участвуете на уроках. Вас посылают на олимпиады по русскому, литературе, математике, физике. Тройки вы получаете, если прям совсем ничего не делаете. Вот просто нихуя. А есть английский. Временами вы смотрите журнал и видите, что по английскому у вас совсем нет оценок, хотя вы активно участвуете в уроках, поднимаете руки, даете правильные ответы. Охуеваете. А ещё больше охуеваете, когда в журнале появляются оценки, которые она не озвучивает. И тут вы понимаете, что вот-вот вас должны спросить перевод и чтение текста. Вы готовите домашнее задание. Новый, незнакомый текст, а может и два, примерно половины страницы А4 каждый, нужно прочитать, перевести и прочитать не смотря на перевод. Только тогда вы получите "четыре". Вы переводите текст со словарем (да, интернета ещё в поселке был не у каждого, безлимитный ADSL интернет только-только начал появляться. Да что интернет, компьютер у меня появился только в 6 классе, спасибо маме) и спустя 2.5-3 часа упорного сидения у вас из под пера выходит более менее связный текст. А уроки английского 3 раза в неделю. А ещё вы ходите в музыкальную школу по вечерам по классу фортепиано. На следующий день вы поднимаете руку, говорите что готовы и весь класс облегченно выдыхает. Вы начинаете читать, изредка посматривая на некоторые слова, которые вы выписали для себя, чтобы рассказать на "четыре". Ну и тут начинается пиздец. Это не правильно ты говоришь, это не правильно ты перевел, откровенный ржач над переводом, это слово в сочетании с этим словом означает другое, Вы в ахуе смотрите на неё и думаете, ну откуда я, блять, знал, мы это не проходили. Отмучившись, вы выдыхаете, и слышите глас с небес её вердикт:

-Три!

- С ХУЯЛИ "ТРИ"? Почему?

- Плохой перевод, читаешь медленно, слова неправильно читаешь, тут только "три". Чтобы получить хотя бы "четыре", ты должен бегло читать текст и вообще не смотреть в перевод, вот тогда я поставлю "четыре"!

Блять, нахуя я тогда 3 часа переводил со словарем, нахуй я тогда запоминал перевод, когда я мог прочитать его и получить ту же самую "три"! Пару таких ответов и ты начинаешь задавать сам себе вопрос вопрос: собственно, а нахуя я делаю д/з? Зачем что-то делать, когда я могу что-то спиздануть сказать на уроке, попытаться что-то сказать сам или перевести на отъебись и получу ту же самую оценку? Вот так в моей жизни появилась первая "тройка" в четверти. Обидно было до слез. Самое удивительное, что никто меня за неё не ругал (хотя мама у меня была очень строгой в этом плане, за каждую "тройку" меня ждал ремень...Да...). А в конце полугодия или года начинался отборный треш.

- Kropi, у тебя тут "три" выходит.

- С хуяли Почему?, я на последних уроках отвечал на "четверки" и руки поднимал, и правильно отвечал.

- Ничего не знаю, вот в журнале 5 "четверок" и 8 "троек", тебе что надо? Так если тебе надо "четыре" - с тебя 4 текста и их перевода, после уроков подойдешь.

Класс, да?

Надо ли говорить, что с 8 класса моя оценка по английскому была от "двойки" до "четверки", причем последнюю я вырывал чуть ли не силой и настойчивостью (да, я некрасив, грустным личиком и слезой на реснице не мог разжалобить её, как делали другие), бегал за ней, приходил после уроков, а в конце 11 класса, когда у меня выходила "три" за весь год, дабы не испоганить мой аттестат единственной "тройкой", мама бегала и давала ей взятку, потому что никак по другому!?

Чаще всего на уроке, когда ответчик не мог перевести слово или текст и молчание затягивалось, она опускала очки вниз и томно произносила спасительное слово для каждого неудачника: "Артём!" И наш Артемчик, хмыкая и улыбаясь, начинал "помогать" переводить текст. Иногда она задавала какие-то ему вопросы на английском, он со скрипом ей отвечал, иногда односложно, иногда предложениями, они смеялись и продолжали говорить на английском в полной тишине. Это было страшно. Все ждали, когда они наговорятся и молчали, т.к. наш уровень английского не позволял понять, о чём они говорят. Потом она с улыбкой говорила тому, кто отвечал д/з:"Продолжай." Вот в таком ключе мы занимались с 5ого по 11ый класс. Надо ли говорить, что английский был самым нелюбимым предметом у всего класса и у всей параллели?

Мы подходили к классной, жаловались ей, что не получаем никаких знаний, что англичанка орет на нас и не обучает. Классная всегда говорила в ответ, что англичанка - первоклассный учитель, "вы только найдите к ней подход и всё будет замечательно". На родительских собраниях родители говорили лично с учительницей английского - толк был на пару уроков. Она добрела, улыбалась, смеялась, ставила тексты и диалоги на английском в нормальном разговорном темпе и мило говорила: "Переводим, о чём был текст/диалог?" И все сидели, вылупив глаза, и ждали её заветную фразу: "Артём, ну давай". А Артем в ответ: "Почему сразу я?" По качану, блять...

ЪуЪ, съука, как же, блять, горить до сих пор.

Маргарита Васильевна, вопрос, который я задавал вам на уроках и задаю до сих: почему человеку, который старался сделать всё, что было в его возможностях, вы видели, как он старался, как отвечал - вы ставили "три", и раздолбаю, который просто пришел на урок отсидеть и получить "три" раз в месяц, вы в конце четверти выводили "три"? Добра вам, Маргарита Васильевна и вашим детям, искренне и от всего сердца!

Спасибо что до читали, получилось много. Всем адекватных учителей и преподавателей.