Технология создания педагогических парадоксов: Использование понятия в двух разных смыслах (ОМОНИМ)
✨ Коллеги, добрый день!
Продолжаем серию постов о полезных инструментах вовлечения студентов.
Преподаватель предлагает парадокс, основанный на двусмысленности слова или фразы, которая используется в одном контексте, но допускает противоречивые интерпретации из-за разных значений.
✅ Методика создания
1. Выбрать ключевое слово, фразу из дисциплины с несколькими значениями.
2. Выписать все возможные (особенно противоположные) значения.
3. Составить фразу, где двусмысленность приводит к противоречивому или парадоксальному пониманию.
4. Предложить студентам проанализировать фразу, выявить разные значения и понять, как двусмысленность рождает парадокс.
✅ Контексты для поиска двусмысленности
Результат и проблема (решение как итог и решение как сложность).
Трудность и задача (проблема как препятствие и проблема как задание).
Общий план и набор действий (стратегия как концепция и стратегия как тактика).
Разные дисциплины (теория в естествознании и теория в гуманитаристике).
Разные временные рамки (современный как текущий и современный как недавний).
Разные регионы, культуры (футбол европейский и футбол американский).
Разные социальные ситуации («поддержка» - финансовая, эмоциональная, физическая).
Уровень формальности («круто» как сленг и «круто» как характеристика).
Научное и обыденное понятие (вакуум физический и вакуум бытовой).
✅ Примеры парадоксальных фраз (Управленческий консалтинг):
«Клиент был недоволен решением, которое предложил консультант.» (Решение как итог работы и Решение как новая проблема).
«Консультант решил проблему, создав новую.» (Решил = устранил и Решил = породил).
«Стратегия оказалась тактической ошибкой.» (Стратегия как долгосрочный план и стратегия как ошибочное действие).
❗️ Ценность приёма
Этот тип парадокса напрямую связан с языковой игрой и многозначностью терминов. Ганеев Б.Г. в работе «Парадокс: парадоксальные высказывания» подробно анализирует амфиболию как стилистическую фигуру, порождающую двусмысленность через синтаксис или полисемию, омонимию. Он ссылается на классификацию У. Эмпсона, где противоречия играют ключевую роль в пяти из семи типов двусмысленности. В педагогике это позволяет наглядно показать важность точности терминологии и контекста.
📌 Ещё пример (Управление).
«Необходимо организовать организованную организацию системы управления.» Парадокс здесь возникает из тавтологии и многозначности глагола «организовать» и прилагательного «организованный», что требует глубокого анализа сути управленческих процессов для разрешения кажущейся бессмыслицы.
✏️ Анализ по формуле парадокса (на примере «Клиент недоволен решением»)
А: Одно значение слова (например, «решение» как окончательный ответ, выход из ситуации).
Б: Другое, часто противоположное значение того же слова в контексте (например, «решение» как проблема, сложность - «это целая проблема»).
Y: Ключевое многозначное слово («решение») в контексте профессиональной деятельности (консалтинг).
X: Противоположные значения или функции слова, фразы. Источник парадокса – в одновременной актуализации противоречащих друг другу смыслов одного термина.
❗️Автор: Борисенко Виталий Павлович — профессор-экспериментатор Московского гуманитарного университета, автор справочника педагогических методик «Управление вниманием студентов».
👉Ссылка на текст статьи: https://livrezon.com/publication/sozdanie-pedagogicheskih-pa...