Обязательные занятия⁠⁠

да, может, если бы действия были массовыми, а не точечными, тчо-то и изменилось
но 90-95% доживающих до 3го курса доживают по принципу "не трогай и не трогаем будешь"

поэтому массово никто ничего не делал
+ показательные порки

по большому счету это показательная порка
вместо занятия ±3-6 часов ты (отработки ставятся не только за пропуск, но и на усмотрение преподавателя, т.е. мог отсидеть 6 часов потом и еще и на отработку пойти)
1) записываешься на отработку (может быть всё забито на пару месяцев вперед, т.е. еще и к сессии можешь не успеть)
2) тратишь свое вечернее время (±3 часа - очередь из отрабатывающих + ответ преподу)

на самом деле отработка от препода зависит

были вполне адекватные - пришел, очередь отсидел, тему рассказал, контроль написал, ушел (±час)
но чаще это был ад из ожидания, бесполезных заданий (±3 часа)

первый мед :thumbs up:

Так, давайте разберемся про подмену понятий
Объемом знаний, предусмотренный учебным планом, не обладает ни один выпускник (даже наши самые адово-ярые задроты не помнили всего)
Но есть необходимый объем знаний, который ГОРАЗДО меньше учебной программы, и которого хватает знатно за глаза для применения на практике и хорошего лечения (я исхожу из того, что задача мед вуза = выпуск хороших спецов, а не распиливание бюджета и получения финансирования Да Побольше)

пробовали
решение проблемы - избавиться от источника проблемы (студента)

Всего объема знаний всё равно не будет
Все общие знания на экзамене проверяются на ура (их на самом деле не так много, как может показаться)
Все узкие знания для профессии получаются на практике в обнимку с учебниками где-то в интернатуре\ординатуре

в наше время всё есть в учебниках (из того что я помню)
за все лекции, на которых я был, интересного было от силы момента 3. И те не по учебе. И те не пригодились

повезло

ну, видимо, именно такие люди так и решили, исходя из лучших побуждений(возможно) "мы программу утвердили, преподы будут преподавать хорошо, студенты будут учиться, а не сидеть раи зачета, а значит и спецы выйдут хорошие!"

Что имеем: преподы преподают в лучшем случае на отъебись (в редких попадаются великолепные и лекторы и преподаватели), преподают ради науч. звания (требуются часы педагогики), студентов заставляют отсиживать часы, на которых их ничему не учат, зачеты ставят не за знания, а за "высиживание часов", т.к. институт получает за каждого финансирование

По поводу учебников: 95% врачебной практики есть в учебниках (в других профессиях, думается, так же)
там нету объяснений типо "разница между алым и малиновым цветом слизистой глотки", которые может показать лишь наставник на конкретном примере (пациенте), но даже там есть картинки, которые неплохо описывают всё
Оставшиеся 5%.. тоже есть в учебниках! точнее в научных статьях зарубежных

Что было бы, будь занятия свободно посещаемыми, а экзамены и зачеты более строгими? (у нас были промежуточные зачеты, поэтому контроль знаний покрывал почти 100% материала)
А было бы больше времени на обучение, личные дела
Люди бы ходили к тем преподам, кто умеет и хочет преподавать, получали бы действительно полезные знания
Те, кто не хотел бы.. исключались

эээ нет
я обновлял знания, т.к. того требовали повторяющиеся, одни и те же, из года в год, экзамены.

а то, что вы назвали "атата", сделало из проверки знаний (зачета) показательную порку: "вот видите, дети, не прогуливайте, потому что даже если вы знаете материал лучше тех, кто просто так сидел на занятиях для зачета, вы его не получите, потому что нам нужны галочки!(часы)"

наша практика - хождение по пациентам
что я и делал вместо занятий
любая теория забывается без применения
а в меде в основное обучение входит вся общая теория, которая забывается в течении года

Пример! с третьего курса одна из тем по терапии была ЭКГ - каждый год сдавал её на отлично и знал наизусть
Каждый год готовился к ней как с нуля - не помнил ничего

Теория без практики забывается очень быстро
В меде дают теорию по всем направлениям лишь чтобы потом было проще уйти в узконаправленное (например эндокринология)

поэтому толку от занятий нет (за редким исключением попадались действительно хорошие преподаватели, на чьи занятия ходил с удовольствием)


Тут еще нельзя забывать, что преподы в меде сидят не по своей воле - им нужен преподавательский стаж для научных знаний, отсюда и обучение в лучшем случае на отъебись

1) (часто) ну да, 50% занятий состояли из того или иного издевательства над студентами, вторые 49% из перерыва препода "сами позанимайтесь" 1% из контрольных
ахуенные, простите, занятия
2) а контроль знаний для чего? сейчас, правда, дебилов всё равно выпускают, и всё становится только хуже
3) про дебилов. Занятия используются именно ими для получения зачетов, т.к. часто те, кто посетил все занятия (нихрена на них не делая) получают зачет автоматом, а на экзаменах кое-как на троечку выкручиваются (что-то мне говорит, что мин. обр. или здравоохранения план по выпуску пытаются выполнить)
те же, кто вместо пустого времяпрепровождения дежурил в больницах или обучался самостоятельно - гоняли тратить свое время (отработки) либо жестко валили на зачете

У меня на последнем зачете по терапии (препод был отвратный, толку никакого, плюс это был 6й курс, читай, повторение) я вместо этого цикла ходил в больницу ассестировать
пришел на зачет, меня встретили "где гулял? зачет не поставлю, иди в ректорат", крч чуть не отчислили за то, что я действовал не "по бумажке из мин. обр.", а из здравых соображений своего медицинского будущего