Предисловие к книжке скрытый талант. Часть вторая
Почему нельзя создать двигатель избыточной энергии как независимый объект во вселенной мне стало ясно из самого алгоритма. Все объекты связанны между собой и появление не учтенной энергии просто остановит процесс. Любая энергия вновь появившаяся в системе должна быть отведена или стать частью системы, создавая новую энергию. Даже малая часть независимой энергии станет противодействием способным остановить весь круг бытия.
С этого момента начался поиск в окружающем меня мире частей алгоритма. Первый самый простой элемент лежал перед глазами. Это плюс и минус. Две простых противоположности. Они раскиданы по всему миру как части философских учений. Одна из таковых инь и янь.
Во всяком деле есть основание. Стержень, вокруг которого возникают процессы. Основанием двигателя избыточной энергии будет ось движения или центр. Для мироздания это Всевышний. Основание нужно искать в религиозных учениях. Пришла мне логическая подсказка.
Если есть основание и противоположности значит есть и процесс. Именно процессы и определяют цели движения. Самый простой процесс это круг разделенный на части. Символы круга раскиданы по всему миру, как в философских учениях, так и простых обще известных предметах, В часах например. Я выбрал змею закусывающую свой хвост.
Преодоление баланса основа движения. Самый скрытый момент именно он мешает на первый взгляд открытию двигателя избыточной энергии. Хоть я уже и доказал себе что это не так. Открытие уже сделано и я уже часть такого открытия вселенной. Нужно искать систематический перелом в системе меняющий баланс. Нужно понять систему от начала и до конца от альфы до омеги. В христианской вере таким переломом бытия было распятие Иисуса Христа. Победа вечного над бренным. Символ креста. Змея будет кусать его в пяту. Он будет бить ее в голову. Вот девиз вечности. Так сформировался простой рисунок как план поисков. Как схема.
Каково же было моё удивление что все это лежит перед моими глазами, а я и не видел долгие годы. Что все основы заложены от начала мира. Сам алгоритм зашифрован в Российском гербе. Раньше который принадлежал Византии. Нужно только осознать и вывести все на осознанный уровень чтобы жить каждый день создавая новый день.
Моя книга скрытый талант и посвящена осознанию смысла жизни.
Продолжение следует.
Части книги. Скрытый талант.
Чем глубже яма тем больше тоска по свету.
Так, чисто напомнить
Про то, что 99,99% реальности вообще невоспринимаемо. Не в каком-то там возвышенном абстрактно-эзотерическом смысле, а в самом грубом и прямом материалистическом.
То, что можно было бы увидеть при помощи даже оптического телескопа или микроскопа, то, что на самом деле прямо сейчас происходит в неимоверно сложном живом космосе хотя бы вот этого маленького тела — и так далее, и так далее — принципиально не доступно органам чувств.
Только пока читаешь что-нибудь популярное по физике или биологии с астрономией, можно бросить беглый взгляд на самый краешек этой недоступной реальности.
У Докинза был хороший образ с паранджой, растянувшейся на десятки и сотни квадратных километров, узкая прорезь для глаз в которой — весь доступный прямому восприятию "мир".
Где-то еще встречался удачный пример про обитателей двухмерного мира, не знающих ничего вне поверхности своего пруда, для которых погруженные в воду ветви ивы с листьями и прочим, качаемые волнами или ветром — просто внезапно возникающие горизонтальные явления, лишенные, как и все прочие, других измерений. Странным и непредсказуемым образом меняющие свой размер и прочие характеристики.
Поразительна самоуверенность ума, с которой тот упрямо видит немногое ему доступное — законченной, понятной и объяснимой реальностью. Единственно возможной, ага.
А уж тот факт, что бо́льшая часть этой занимающей ум повседневной реальности — и вовсе представляет собой чисто виртуальную сферу реакций на микроскопический воспринимаемый сегмент необозримого целого, вообще мозг выносит. Особенно учитывая, что как раз из этих несуществующих в объективной реальности представлений и следует всё человеческое поведение. Вся жизнь, практически, проходит в том, чего просто нет (в исторической перспективе это особенно заметно, но в последнее время, кажется, становится всё более явным).
Короче, всё у нас крайне запущено.
Мужайтесь.
В Питере шаверма и мосты, в Казани эчпочмаки и казан. А что в других городах?
Мы постарались сделать каждый город, с которого начинается еженедельный заед в нашей новой игре, по-настоящему уникальным. Оценить можно на странице совместной игры Torero и Пикабу.
Реклама АО «Кордиант», ИНН 7601001509
Побубнить
Про мнимую дихотомию чувств и разума, в основном.
Обычно об этом не задумываешься, а ведь действительно же — что такое "чувства" в относительно объективном биологическом контексте? Субъективно переживаемые руководства к действию, верно же? Такие, типа, стимулы отвратиться или, наоборот, устремиться к- или от-, позывы отреагировать на что-то заботой или нападением -- ну, и так далее.
Если понаблюдать, основной (или даже единственной) сферой действия т.н. "чувств" является всё то же старое доброе выживание-размножение.
Максимизация успеха в самокопировании одной хитро закрученной молекулы посредством определенных алгоритмов работы построенных ей нервных систем, вот в чём задача всех этих эмоций и чувств.
Другими словами, тут работает такой же холодный и рациональный расчет, который принято ожидать от рассудочного мышления. С тем несущественным отличием, что рациональность в случае "чувств" жестко задана отбором, сформировавшим по возможности оптимальные реакции на определенные раздражители — ну, или бо́льшую склонность формировать на них одни реакции, а не другие — плюс дополнительная опция учиться затормаживать конкретные действия с учетом обстановки, деталей усвоенной иерархии и т.п. Но это уже эволюционный обвес поверх всей этой автоматики.
И вот получается, что "разум", принимающий решения и выдающий руководства к действию — никакой не антагонист "чувствам", а просто продолжение рептильных рефлексов, происходящее в той же нейронной сети и решающее те же задачи. Просто немного другими методами — оперированием абстрактными символами вместо слепого выполнения команд.
Ну да, деятельность рассудка по подсчету возможных прибылей и убытков в проигрывании разных стратегий — осознаётся, а тот же анализ привходящей электрохимии, выдающий в итоге умиление или отвращение — полностью вне осознаваемого пространства. Решайте сами, насколько принципиально это отличие.
Это всё было к чему?
Если мы согласимся признать, что и эмоциональные реакции, и мысли с представлениями — явления одного порядка и возникли в ходе естественного отбора как наиболее оптмальные алгоритмы межнейронных взаимодействий — получается у нас, что ни ДНК, ни отдельный построенный по этому рецепту организм НЕ ЯВЛЯЮТСЯ ни настоящими агентами, ни подлинными выгодопреобретателями всей этой механики. Они же с этого ракурса — просто неизбежные следствия всего предшествовавшего процесса взаимодействий всей среды. Для которой и сам конкретный геном, и, тем более, создаваемый им фенотип — просто кратко существующие "полигоны" непрерывно происходящих влияний всего на всё. Влияний процесса жизни на сам процесс жизни — такие, типа, ненадолго вспыхивающие формы во всепланетном котле молекулярной биологии, геологии, климата и солнечной активности. И, кстати, выделение "геологии" или "биоценоза" в качестве действующих факторов, создающих в итоге наш гнев или специальную теорию относительности — оно не то, чтобы совсем ошибочно. Просто это проявление самого механизма ориентации, работающего через разделение всей этой неразрывной целостности на переживаемые смысловые единицы, которыми можно оперировать в виртуальном пространстве ума, соединяя их между собой так и эдак. Ну, это примерно как чувства от разума отличать, вы понимаете...
А традиционный бессмысленный вопрос, исходя из вышенабормотанного, должен бы, наверное, звучать примерно так:
Кем или чем вы прямо сейчас — и всегда —являетесь, помимо этого привычного напряжения насчет выбора правильных действий, запрета или одобрения чувств и прочих внутренних аттракционов, возникающих в нервной системе, которая даже не ваша и вообще ничья?
Другими словами, кто вы — и чем вы тут на самом деле заняты? Только не размышляйте об этом. Просто почувствуйте, бггг.
Понятие о методике преподавания истории: факторы обучения: основные и случайные, их роль в процессе обучения
В сложном и противоречивом процессе обучения участвует большое количество разнообразных факторов, в том числе непредсказуемых, случайных. Все они взаимодействуют между собой, хотя и по-разному, повышая или понижая качество обучения учащихся. Главную роль играют объективные, закономерные связи основных факторов обучения.
Одни из этих факторов и связей участвуют в учебном процессе постоянно. Они присущи нормальному процессу обучения. Поэтому их можно назвать главными, основными. Другие факторы являются случайными и поэтому неглавными. Они могут присутствовать в учебном процессе, а могут и не участвовать в нем.
Главные факторы обучения.
К главным факторам процесса обучения относятся:
1) Социально обусловленные, выдвигаемые обществом перед школой и каждым учебным предметом цели научно полноценного образования, воспитания и всестороннего развития учащихся;
2) Содержание обучения каждому учебному предмету;
3) Познавательные возможности учащихся, которые варьируются в зависимости от возраста и уровня развития учеников;
4) Учебная деятельность учителя (преподавание) и учеников (учение); формы, методы, методические приемы и средства преподавания и учения;
5) Результаты обучения, измеряемые достигнутым уровнем образования, воспитания и развития школьников.
Основные факторы проявляют себя в учебном процессе не изолированно, а в комплексе, в существенных, устойчиво повторяющихся, т. е. закономерных связях.
Связь 1 и 2 факторов: Когда перед школой поставлены социально обусловленные цели, обязательно происходит соответствующая им перестройка содержания школьного обучения.
Связь 2 и 3 факторов: Существенное влияние на формирование содержания оказывают познавательные возможности учащихся разных школьных возрастов. Содержание отдельных поурочных тем позволяет учителю из всего комплекса целей выбрать только те, которые могут и должны быть реализованы на основе полноценного его изучения. Усвоенное в учебной деятельности содержание постоянно развивает познавательные возможности учащихся. Недостаточно точный учет познавательных возможностей часто является одной из существенных причин невысокого качества обучения предмету.
Связь 1, 2, 3 и 4 факторов: В совокупности эти факторы - каждый по-своему - определяют деятельность учителя и учащихся. И в этом проявляется закономерная зависимость характера их деятельности от особенностей трех исходных факторов.
Слаженно и эффективно обучение протекает при условии, если организация деятельности учителя и учащихся, прежде всего методические приемы и средства деятельности, избраны в соответствии с тремя исходными факторами обучения — его целями, содержанием и познавательными возможностями учеников. Хотя бы частичное нарушение этого соответствия, выражающего сущность объективных закономерностей процесса обучения, приводит к частично или полностью отрицательным результатам. При этом, как показывает школьная практика, страдают прежде всего воспитание и развитие учащихся.
Связь 3 и 4 факторов обучения. Познавательные возможности связаны также с четвертым фактором процесса обучения. Они определяют выбор оптимальных приемов и средств преподавания учителя и учения учащихся, характер их работы, направленной на успешную реализацию целей данного урока, особенно задач развития на нем учеников разных по обучаемости категорий.
Приемы и средства преподавания учителя, избранные с учетом познавательных возможностей учащихся, могут подчеркнуть, разъяснить или, наоборот, затушевать, изложить проблемно сущность теоретического материала. Первое необходимо для слабых, а второе для сильных учащихся. Приемы и средства могут усилить образное звучание и эмоциональную выразительность главных исторических фактов, их важнейших составных частей и деталей и передать кратко, сжато неглавные факты, другой аналогичный им фактический материал. То и другое необходимо всем ученикам класса.
Правильно примененные приемы и средства учения в состоянии помочь слабым ученикам лучше разобраться в сложном теоретическом материале и полноценно в меру своих сил усвоить его. Хорошо успевающих учащихся они могут организовать на перестройку и углубленное осмысление теоретического материала, усвоение его в неизменном или преобразованном виде либо поставить их перед необходимостью провести самостоятельный творческий поиск существенного, найти и глубоко усвоить его без значительной помощи учителя. У всех учащихся они могут вызвать чувство сопричастия к изучаемым событиям и явлениям прошлого, сопереживания и усвоения их в эмоционально-образной форме.
Случайные факторы обучения.
Каждому учителю хорошо знакомы факторы, которые не вписываются в изложенную схему обучения. К ним относятся, например, неудачное расположение уроков в расписании, субъективное состояние учителя или учащихся: их усталость, чрезмерное возбуждение, положительный или отрицательный настрой; недисциплинированное поведение отдельных учеников или, наоборот, вдруг возникшие у класса повышенное внимание и интерес к какому-то фрагменту содержания урока и т. п.
Случайные факторы могут быть отрицательными и положительными. Вклиниваясь в учебный процесс, порой неожиданно, они затормаживают, нарушают или активизируют его нормальное функционирование, изменяют характер преподавания учителя и учения учащихся.
Отрицательные случайные факторы обучения.
Преодоление или исключение отрицательных факторов восстанавливает нормальную работу на уроке, хотя и не всегда восполняет уже причиненный ими ущерб.
Кто из учителей не встречался, например, с такими досадными случаями. В расписании урок истории в одном из средних по возрасту классов расположен после урока физвоспитания, а в одном из старших классов после урока математики. И вот учитель физвоспитания провел на своем уроке увлекательную игру, а учитель математики дал старшеклассникам сложную контрольную работу. После игры учащиеся в начале урока истории никак не могут успокоиться. Мышцы их в движении. Сами они возбуждены. И усилия переключить их внимание на восприятие исторического материала длительное время остаются тщетными. Время уходит, а учителю не удается реализовать намеченные цели урока. После контрольной старшеклассники внешне как будто спокойны. Но мышление их занято поисками оригинального решения математической задачи или проверкой правильности выполненного решения. Многие ученики так заняты прошлым уроком, что не слышат голоса учителя истории. А время идет. В результате и здесь урок по задуманному плану не получается.
Положительные случайные факторы обучения.
По-иному влияют на ход и результаты урока положительные факторы.
В педагогической практике известен такой интересный случай. Один крупный русский ученый, читавший в университете лекции по сравнительной палеонтологии, однажды по пути в университет увидел на тротуаре и поднял крупное перо домашней птицы. Случайная находка натолкнула ученого на размышления о длительном и сложном процессе эволюции животного мира. Вдохновленный раздумьями, он вошел в здание университета, поднялся на кафедру и начал читать об этом лекцию. Обычно его лекции были содержательными, но читал он их сухо. Студенты слушали без особого интереса, а то и вовсе не посещали занятия. На этот раз лекция получилась яркой, эмоциональной, увлекательной. Лектор излагал свои мысли с таким воодушевлением, что студенты немало удивились этому и увидели ученого в ином свете. Прослушав лекцию, они основательно усвоили ее содержание.
Учителю важно в своей повседневной практике предвидеть возможные проявления любых случайных факторов. Положительные факторы, особенно такие, как хороший эмоциональный настрой, повышенное внимание, дисциплинированность учащихся, следует поддерживать и поощрять, а отрицательные предупреждать или по возможности смягчать.
Фактор отсутствия приемов запоминания у учеников.
Не владея приемами запоминания, учащиеся много времени тратят на домашнюю подготовку уроков. И это является одним из факторов их перегрузки. При подготовке уроков значительная часть учеников, особенно в первые годы изучения истории, пользуется механическим запоминанием, что значительно снижает качество и прочность их исторических знаний. Поэтому главным методическим условием снижения перегрузки и повышения качества знаний является развитие смысловой произвольной памяти путем обучения учащихся рациональным приемам запоминания различного по характеру учебного материала.
Фактор учебных экскурсий.
В настоящее время учителя Москвы, Ленинграда и других городов страны проводят учебные экскурсии сравнительно редко. Конечно, экскурсионная работа требует дополнительной затраты сил и времени. Однако, как показывает недавний массовый и современный, увы, довольно редкий опыт учителей-энтузиастов, учебные экскурсии — мощный фактор не только формирования полноценных исторических знаний, но и воспитания школьников, выработки у них необходимых познавательных умений, развития исторического мышления и видения событий прошлого.
Первичная сила. Умение создавать первичные Божественные организации. Шаг к успеху
Одна из огромнейших проблем оставленная после распада советского союза, это не умение создавать организации. Зачем если есть тот кто за вас уже подумал. В церкви мы слышим тоже самое, зачем Всевышний за вас уже подумал бутье как птицы небесные. Только вот в реальной жизни все не так. Всевышний дал человеку возможность создавать первичные Божественные организации. Действовать человек должен сам и только сам. Всевышний дал прообраз такой организации в догмате о троице. Это совершенная организация.
Учение о Пресвятой Троице сводится к следующим основным положениям:
1. Бог троичен, и троичность состоит в том, что в Боге – Три Лица (Ипостаси): Отец, Сын, Святой Дух.
2. Каждое Лицо Пресвятой Троицы есть Бог, но Они суть не три Бога, а один Бог.
3. Все Три Лица отличаются личными, или ипостасными, свойствами.
Организация в своей форме будет принимать формы учения. Многие организации будут несовершенными, но при этом будут брать элементы совершенной.
Умение создавать организации основополагающий шаг к любому успеху. Каждый человек должен научится их создавать и разрушать несовершенные, чтобы создать совершенную. Стремление создать совершенные организацию открывает человеку возможности о которых он раньше и не догадывался. Такое стремление само развивает мозговую деятельность и порождает новые решения. Без подобного навыка даже дети на улице не играют. Нужно всегда стремится к развитию.
Части книги. Скрытый талант.
Вступай в подписчики или конструктивно сначала критикуй перед вступлением.
Жизнь после клипирования аневризмы
Доброго здоровья. Подскажите, уважаемые специалисты, какие ограничения в жизни есть после клипирования аневризмы, при удачном исходе операции. Сколько времени будет ограничена физическая активность, секс, баня? При условии, что аневризма исключена из кровотока, побочных не возникло.
Шаг в будущие
Деньги хотят править миром, но патриоты деньги побеждают.
Конкурс для мемоделов: с вас мем — с нас приз
Конкурс мемов объявляется открытым!
Выкручивайте остроумие на максимум и придумайте надпись для стикера из шаблонов ниже. Лучшие идеи войдут в стикерпак, а их авторы получат полугодовую подписку на сервис «Пакет».
Кто сделал и отправил мемас на конкурс — молодец! Результаты конкурса мы объявим уже 3 мая, поделимся лучшими шутками по мнению жюри и ссылкой на стикерпак в телеграме. Полные правила конкурса.
А пока предлагаем посмотреть видео, из которых мы сделали шаблоны для мемов. В главной роли Валентин Выгодный и «Пакет» от Х5 — сервис для выгодных покупок в «Пятёрочке» и «Перекрёстке».
Реклама ООО «Корпоративный центр ИКС 5», ИНН: 7728632689