Вечерняя школа
Могу ли я 10 класс отучиться в вечерней школе, а потом пойти в 11 в обычной школе
Расписание там такое же как и в обычной
Могу ли я 10 класс отучиться в вечерней школе, а потом пойти в 11 в обычной школе
Расписание там такое же как и в обычной
Могу ли я с мая по конец мая пойти в вечерную школу в 10 класс и поступить в 11 в обычной школе в след году?
Добрый день, такой вопрос.Отчислили с колледжа 4 апреля, сегодня позвонили из школы, а школе из депортамента образования, говорят записываться в вечерную школу, я хотел спросить это обязательно?просто я не вижу логики записываться в конце учебного года, если я в след году пойду в школу либо опять в колледж.По закону как я читал мне 16 лет, можно не учиться, а работать.Я как раз таки устраиваюсь, мне не хочеться идти в вечерку, тк именно у нас в городе в вечерке идиоты учаться
Мы постарались сделать каждый город, с которого начинается еженедельный заед в нашей новой игре, по-настоящему уникальным. Оценить можно на странице совместной игры Torero и Пикабу.
Реклама АО «Кордиант», ИНН 7601001509
На дворе август, начинается подготовка к работе, и чего-то захотелось немного о ней рассказать.
Я работаю учителем в школе с вечерней сменой. Многие люди, когда узнают о вечерке, сильно удивляются, что такие школы ещё есть, возникают вопросы. И вот самые популярные из них (дословно):
"А вечерняя - это прям вечером?"
Да, школа рассчитана на то что люди учатся после работы/учёбы в СПО. Уроки начинаются в 16 часов и идут до 20:10.
"А кто там вообще учится?"
Учатся разные категории людей, можно выделить несколько наиболее распространённых групп:
- ученики колледжей, техникумов и т.д. Студенты, которые поступили в СПО после 9 класса, но получая первое образование, заканчивают 11 класс, сдают ЕГЭ, поступают в ВУЗы;
- Взрослые люди (25-40 лет), которым среднее общее образование стало нужно для карьеры. (Иногда нужно бывает высшее образование, а сдать ЕГЭ проще через школу, тем более здесь есть консультации, занятия, т.е. подготовка идёт бесплатно);
- Молодые мамы, которые не успели закончить школу;
- Юноши, которые хотят получить отсрочку от армии до 20 лет, и у которых только 9 классов;
- Мужчины-контрактники, в свое время окончившие те же 9 классов;
- Девятиклассники, переросшие свой год в обычных школах (по разным причинам не могли 2-3 года сдать ОГЭ, получить аттестат).
Конечно, бывает и много других случаев.
Несколько лет назад было очень много работающих в мед.учреждениях санитарок, т.к. там была какая-то внутренняя реформа об обязательном наличии среднего общего образования.
Самый младший в вечерней смене класс - девятый.
Часто задают вопросы на тему возврата, мол, как учить тех, кому за 30-40, если тебе 22 (в этом возрасте я устроилась). На самом деле проблем с этим нет, со взрослыми и студентами работать намного легче, чем с подростками, главное - не пытаться играть в подружку.
Ну и как дополнение, часто перед детьми стоит вопрос, уйти после девятого, или пойти в одиннадцатый класс?
Поработав в вечерке, я бы советовала, если есть возможность, то все же добить 11 классов. Да, возможно они и не пригодятся. А возможно пригодятся. Но когда тебе 16-17 лет, завершить обучение легче, чем в 30, когда у тебя семья, работа, дети в школе/садике. (Кстати, был случай, что мама и сын в одном классе учились). То же самое можно сказать и о высшем образовании.
Как пример: мужчина, 30+, работал, дошёл до руководящей должности, но вот только без должного образования на должность не взяли. Пошёл мужчина в школу, чтоб сдать экзамены, сейчас заочно в ВУЗе. Но должность уже ушла.
Если вдруг возникнут вопросы об особенностях вечерних школ, с удовольствием отвечу)
В апреле я провела в обществе психологов, психотерапевтов, психиатров, научных сотрудников на ежегодной конференции "Подросток в мегаполисе" пару дней. Конечно, я выбирала в основном доклады, мастер-классы, секции, касающиеся суицидального поведения подростков, подростковой психиатрии, подростковой наркомании. Впечатлили доклады, лекции и мысли специалистов В. Ясной, Г. Банникова, В.Розанова, А.Коноревой, Х.Шрек, и многих специалистов центра "Перекресток", "Точка", "Взрослеем вместе".
Многое из озвученного ими даёт мне опору в том, что то, что я считаю приоритетным в работе с постоянно обновляющимся контингентом школы: исследовать психоэмоциональное состояние, мотивировать учеников на поддержание своего психического здоровья, снижать их сопротивление по поводу обращения к психотерапевтам и психиатрам, работать с напряжением про фармакотерапию, обучать их навыкам самопомощи, - в конечном счёте напрямую завязано с тем, позволит ли им их состояние осилить учебу, будут ли психологические риски на экзаменах, и как в дальнейшем они смогут продолжать обходиться со своим психическим здоровьем.
И ещё на конференции я снова думала о том, что работа с трудным, немотивированным на учебу контингентом ребят, которые потеряли веру в себя, не доверяют взрослым, обесценивают и воспринимают школу в негативном свете, - это прежде всего работа команды: неравнодушных учителей, внимательного классного руководителя, профессиональных специалистов социально-психологической службы, энергичных педагогов-организаторов и педагогов дополнительного образования, уверенной позиции и поддержки администрации, разделения ответственности с родителями, и посильный вклад самого подростка, и неотвергающей, а то и дружелюбной среды нового классного коллектива.Перебирание разных методов, поиск того, что может сработать, совместное обнаружение маленьких смыслов, того, что позволяет оказаться в следующей точке, где больше понимания про себя, свой завтрашний день, свои возможности, свои изменения, - что-нибудь из этого, а может и всё вместе, помогает справиться, преодолеть, подрасти над собой.
В чем причины низкой учебной мотивации? Их может быть несколько или преобладать одна, основная. Например, низкая учебная мотивация в связи с тем, что подросток продолжительное время слабо осваивает или практически не осваивает образовательную программу по отдельным предметам. А длительное время (от нескольких месяцев до нескольких лет) делать то, что не получается, не каждому под силу. Поэтому он избегает того, в чем он неуспешен, стремится по минимуму сталкиваться с тем, в чем он явно отстающий, с негативной обратной связью от взрослых и иногда одноклассников.
И здесь тоже может быть несколько объяснений. Приемы самостоятельного приобретения знаний могут быть не сформированы или сформированы частично вследствие неправильной организации воспитательной и образовательной среды. Также неосвоение образовательной программы в течение длительного срока может быть вызвано неправильным подбором образовательной программы. Часто бывает, что в начальной школе обнаруживаются стойкое неусвоение материала по отдельным дисциплинам, слабые психические процессы, встречаются речевые трудности, проблемы с чтением и письмом.
При грамотном обследовании специалистами в начальной школе родителям предлагается пройти Центральную психолого-медико-педагогическую комиссию (ЦПМПК) для определения специальных условий и варианта программы обучения. В случае если этого не происходило, а специальные условия, специалисты (например, дефектолог, логопед, психолог) не были предоставлены, к ребенку предъявлялись требования как к не испытывающему трудности в освоении образовательной программы. В таком случае проблемы накапливались как снежный ком: ребенок не получал помощи, не осваивал программу, ему «рисовали» удовлетворительные оценки и переводили из класса в класс, пока его уровень знаний не поставил под явное сомнение его способность сдать ОГЭ. И тогда под разными предлогами подростка и его родителей могут вынудить забрать документы из школы и перевестись в другую. И что мы имеем в итоге? Ученика 7‑8-9‑го класса, растерянного, неуверенного в своих учебных способностях, который не получал помощи от взрослых.
Многие его трудности не компенсировались (в связи с тем что с ним не занимались систематически логопед, психолог, дефектолог, его не сопровождал социальный педагог), на него оказывалось давление, он мог даже подвергаться травле за свои низкие учебные результаты, его отношения с родителями могут быть напряженными, к школе и урокам отношение негативное, в новой школе еще и сваливаются трудности с адаптацией в незнакомом классе, проезд к новой школе зачастую долгий, повышена тревожность перед новым учебным годом, перед новыми знаниями, которым не на что опереться, ведь старых практически нет. Конечно, такой подросток измотан, закрыт, у него мало ресурсов, а от него все так же ждут изменений на новом месте учебы, считая, что старые трудности должны остаться в прошлом. Но откуда взяться ресурсам? Откуда взяться силам, энергии, знаниям у подростка, который много лет не получал квалифицированной помощи, чьи навыки учиться атрофировались, возможно, так и не развившись, который испытывает психологические проблемы, у которого нарушен контакт с родными, они в него не верят, раздражены, злятся, и он злится и замыкается в ответ.
Когда в нашу школу поступают такие ребята, очень важно понимать, какие реально есть трудности и в каком объеме. Для этого специалисты социально-психологической службы вместе с классными руководителями исследуют психоэмоциональное состояние вновь поступивших учащихся, степень освоения учебных предметов (возможных пробелов), существующих ресурсов и дефицитов подростка (наличие увлечений, хобби, способностей, ресурса семьи, взаимоотношения со сверстниками). Это очень важный этап – определение реальной картины трудностей. Школьный психолог диагностирует общее состояние на начало сентября, и если есть показатели, то рекомендует работу со специалистом.
При нестабильном психоэмоциональном состоянии подростка, когда снижено настроение или подросток находится на стадии субдепрессии (периодические приступы переживаний, подавленности, тоски), показаны индивидуальная работа с психологом по улучшению психоэмоционального состояния, обнаружение ресурсов, поиск смыслов, обучение навыкам самопомощи, умению регулировать свое состояние и поддерживать себя, повышение самооценки. Преподаватели исследуют реальный уровень освоения образовательной программы в рамках своих дисциплин. Если учебные пробелы касаются основных дисциплин, необходимых для успешного окончания этапа обучения, то в школе предлагаются условия для ликвидации пробелов по этим дисциплинам. Такая работа проводится совместно с родителями и классным руководителем. Создать условие – это максимально ориентировать подростка на освоение учебных дисциплин и контролировать:
– посещение им основных учебных занятий в школе;
– посещение дополнительных занятий по этим дисциплинам;
– участие в индивидуальной (по возможности) или микрогрупповой работе с педагогами или волонтерами по ликвидации пробелов (например, добровольческое сообщество «Дай пять!»);
– его работу с интернет-ресурсами по отдельным предметам.
После детального исследования причин неосвоения образовательной программы (по итогам обучения за учебный период подросток имеет либо академические задолженности, либо неудовлетворительные оценки) психолого-педагогический консилиум дает заключение о несоответствии текущей образовательной программы выявленным трудностям. В таком случае есть необходимость для обращения в ЦПМПК для подбора оптимального варианта адаптированной образовательной программы.
Зачастую запутанный клубок мотивации удается распутать, когда учащиеся понимают, для каких целей они обучаются в школе, какую профессию будут осваивать далее. Поэтому параллельно с исследованием причин низкой учебной мотивации в школе, привлекая законных представителей и педагогический коллектив, создаются условия для реализации способностей подростка, ориентация и сопровождение его профессионального самоопределения. В нашей школе ориентация на профессиональное самоопределение реализуется по нескольким направлениям:
В начале учебного года учащиеся знакомятся с пошаговым алгоритмом профессионального самоопределения, доступно представленным в буклетах, проходят диагностический этап. Часть учащихся совместно со школьным психологом работают с индивидуальными тетрадями на протяжении нескольких консультаций. Тетради содержат полезную в профессиональном самоопределении информацию и ссылки на нужные ресурсы.
Учащимся предлагается сотрудничество с центром занятости «Моя карьера» с их проектом для молодежи от 14 до 35 лет «Прокачай карьеру», ребят ориентируют на участие в проекте «Проектория». Представители вузов, крупнейших российских компаний и лучшие педагоги страны делятся со школьниками опытом и помогают им выбрать профессию мечты, а также нацеливают на участие в просветительско-образовательном проекте для школьников «Субботы московского школьника».
Учащихся и их законных представителей ориентируют на сопровождение профессионального самоопределения зарекомендовавшими себя коммерческими организациями. Центры тестирования и профориентирования сопровождают родителей в вопросах профилей и учебных учреждений, диагностируют подростков авторскими методиками, предлагают активизирующие методики, приглашают в профориентационные лагеря, где подростки могут совместно с профессионалами каждой области попробовать профессию на практике.
Поскольку учащиеся нашей школы до поступления к нам не знакомы друг с другом, то улучшению учебной мотивации кому-то помогает возможность начать с чистого листа, перестроить свое поведение, показать себя с каких-то светлых сторон, обрести новых друзей, принять участие в творческих, воспитательных и психолого-педагогических мероприятиях в течение учебного года. Многие ребята отмечают, что именно новый ученический и педагогический коллективы помогли перестроиться и справиться с учебными трудностями.
Клубок учебной мотивации зачастую распутывается благодаря диагностике трудностей, существующих пробелов в освоении образовательной программы и организации условий для их ликвидации, профессиональному самоопределению, творческой самореализации, сотрудничеству с родителями, а также благодаря усилиям самого учащегося, который чувствует принятие и поддержку со стороны других ребят и всей команды педагогов, специалистов и администрации школы.
всем привет. подскажите пожалуйста. однозначного ответа не нашел в интернете. могу ли я. на базе 9 классов поступить в вечернюю школу и одновременно в колледж заочно? и если ответ "да", то в колледже мне всё ровно придется проходить базу 10-11 класс и учится более 4х лет, или всё таки более 3х лет без программы за 10-11 класс? спасибо
художник - Китаев Ахмед Ибадуллович (1925-1996)