О малых и больших неудачах в преподавании⁠⁠

Обещала я рассказать об играх, которые я попыталась использовать в моей частной преподавательской практике, но безуспешно. Речь пойдет об английском языке.

1) Домино со словами.

Что-то вроде «составь предложение» или «составь фразы». Даже с использованием картинок эта игра не возымела успеха у ребенка с малой подготовкой и небольшим словарным запасом. Ему было непонятно, скучно и трудно. А я все не могла сообразить, почему после двадцати минут объяснения новой темы он все никак не может понять, что сперва должно идти местоимение, затем глагол-связка, а затем прилагательное…

Бедный ребенок, в общем. Чуть позже я стала дотошнее и дольше преподавать некоторым ученикам из начальной школы тему последовательности слов в предложении. Как выяснилось, далеко не всем она дается легко.

А мне в том году досталось два ученика, один из которых учился в гимназии и в английском языке делал успехи очень быстро, т.к. начал его учить еще в дошкольном возрасте. Ну, мне почему-то показалось, что второму ребенку будет также легко осваивать что-то новое. И бросила его на амбразуру домино, который не возымел никакого эффекта, а вызвал только отторжение.

2) Огромные раскраски.

Если уж давать ребенку раскраски с целью изучения цветов или просто для отдыха – не пользуйтесь слишком большими (примерно размером с А4). Иначе схлопочете одну из двух реакций: ученик будет долго и дотошно тратить на нее много времени. Либо его рука устанет уже через минуту.

В общем, я теперь пользуюсь маленькими и средними картиночками. Чтобы ребенок и до конца их успевал доделать и времени, чтоб проходило мало.

А вот еще… в учебниках Starlight и Spotlight таких заданий дают просто огромное количество. По несколько за одну домашнюю работу. Или по одному, но на каждом занятии. В результате, когда я пришла к пятикласснику и дала небольшую картинку раскраску – он уронил голову на стол со словами: «О боже, опять!». Теперь я не допускаю такой оплошности. Как вижу эти учебники – сразу прячу свои картинки подальше, оставляя их для других детей.

3) Криптограмма (зашифрованное сообщение).

Казалось бы, неплохое времяпровождение. В принципе, эта игра часто себя оправдывала при условии, если она была небольшой и средней сложности.

Но в то же время такой «отдых» подходил лишь тем ученикам, кто склонен к спокойной вдумчивой деятельности. А остальные просто уставали через минуту и пытались всячески себя развлечь другими способами, в то время как я думала, что подарила им истинное наслаждение (это ведь не просто скучное задание из учебника, а шифр!).

Короче, если даете криптограмму активному ученику – помогите ему или проконтролируйте процесс хотя бы. Иначе вы подарите бедолаге каторгу.

В общем, фраза некоторых моих одногруппников о том, что «игровая методика – это легко! Сиди, играй себе с ребенком и не парься», - оказалась ложной. Не каждая игра себя оправдывает. Не каждая подходит под тот или иной темперамент. И развлечения в принципе не должны занимать бОльшую часть занятия.

Что-то я сочиняла сама, что-то – подсматривала в интернете. Но факт остается фактом – игра не принесет пользу и удовольствие, если ребенок недостаточно хорошо усвоил материал. Нельзя подменять сухое вдумчивое объяснение новой темы - развлечением.

Сейчас я использую эту форму работы в основном вместо тестирования, либо для закрепления трудных тем. И всегда стараюсь включить воспитательный момент во время таких упражнений.

Постепенно со временем мне удается перейти и на обычные стандартные тесты. И дети перестают их бояться (в моих руках). Но полностью от игр я не отказываюсь никогда. Хотя бы изредка мозгу и нервам требуется разрядка.

Спасибо за внимание.