Читатели VIKENT.RU

Данная статья относится к Категории: НЕрешение актуальных проблем, задач

«Платон считал, что идеальным государством должны управлять философы, а Ленин, разумеется, знал Платона. Начав строить свое идеальное государство, он всех философов выслал из страны.

Вообще история России - это история упрощённых решений.

Вот беглый взгляд на эти решения нашего века.

Расстрел мирной рабочей демонстрации в 1905 году - трагически упрощённое решение.

Коллективизация - трагически упрощённое решение.

Освоение целины, попытка повернуть северные реки - всё это упрощённые решения. Список этот можно было бы продолжить до бесконечности.

Упрощённые решения - подсознательное желание за внешней грандиозностью скрыть внутреннюю пустоту. Наша знаменитая широта - следствие отсутствия чувства формы. Отсутствие чувства формы - следствие нашей государственной и гражданской неугнездённости.

Если люди, проводящие сегодня реформы в России, не будут иметь главную психологическую сверхзадачу - угнездить на пространствах России наш народ, они ничего не добьются. Угнездиться - значит жить для своего дома, для своих детей под защитой своих законов. И это у нас называлось мещанством. Угнездённый человек не только приобретает душевный покой, у него вырабатывается чувство формы, чувство нормы. Он сообразует свои душевные порывы с возможностями своего гнезда, он надежен, он не склонен к авантюрным решениям. Человек угнездённый, конечно, не может устранить страдания вообще, но он принимает страдания в разумных рамках защиты своего гнезда. Так ласточка принимает страдания, храбро защищая своёе гнездо с птенцами. Страдания за судьбу своей родины - продолжение страдания за свой дом, свое гнездо.

Страдания от бюрократии - неразумные страдания, и тут человек не обязан их терпеть, он имеет право на протест.

Человек смертен и близкие его смертны, и поэтому он должен быть готовым, так сказать, к разумным страданиям. Угнездённость и помогает ему переносить разумные страдания. В России всегда, в силу определённых исторических причин, было достаточно много неугнездённых людей. На талантливых рассказах о босяках Горький сделал себе большое литературное имя.

Первая мировая война увеличила количество неугнездённых людей - в основном за счёт дезертиров. Количество перешло в качество. Таких людей легко было поднять на революцию под безумным лозунгом создания общечеловеческого гнезда.

Социальные и философские идеи, обещающие человеку в будущем устранить всякие страдания, - лживы и вредны. Они не только разоружают человека перед будущими страданиями, которые нельзя устранить, но, главное, делают его в настоящем предельно жестоким к тем людям, которые якобы мешают осуществить идиллическое будущее.

Всё это плутовство революционных плутаний, именовавшихся в советской литературе романтикой».

Искандер Ф.А., Куда ж нам плыть? / Яблоня, шелестящая под ветерком. Автобиографическая проза, М., «Материк», 2002 г., с. 323.

Источник — портал VIKENT.RU

+ Ваши дополнительные возможности:

Воскресным вечером 30 января 2022 в 19:59 (мск) на видеоканале VIKENT.RU — онлайн-лекция № 272: Анализ #АРИЗов - Алгоритмов Решения Изобретательских Задач Г.С. Альтшуллера (ТРИЗ)

+ Плейлист из 9-ти видео: ОЦЕНКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ПРОДУКТОВ

Изображения в статье

Фазиль Абдулович Искандер — отечественный поэт и писатель / Биограф.ру

Изображение Florian Pircher с сайта Pixabay

Данная статья относится к Категории: Творческое развитие юношей и девушек

Очень сильный ход, когда под руководством Наставника-2 ученик успешно осваивает «взрослые» технические приёмы:

Финансовое состояние семьи, где родился будущий композитор С.С. Прокофьев, позволило пригласить на лето в качестве домашнего учителя к 11-летнему ребёнку выпускника и обладателя золотой медали Санкт-Петербургской консерватории Р.М. Глиэра. Вот как об этом пишет сам обучаемый:

«Глиэр был хорошим педагогом, поэтому он постарался, чтобы у ученика не возникла реакция против преподавания гармонии. Я рвался сочинять и не мог понять, зачем нужны эти скучноватые задачи. Между тем они были нужны, так как гармония подводила фундамент под мое сочинение, без неё же я не знал - что, зачем и почему. Однажды под вечер Глиэр посадил меня за рояль - тут же была мать - и стал объяснять, что в музыке называется предложением и что периодом.

- Вот попробуй, сочини четыре такта музыки, только так, чтобы они заканчивались не в основной тональности, а, скажем, на пятой ступени, - заказал он.

Я стал что-то подбирать. Подобрал. Записали. Глиэр продолжал:

- А теперь сочини ещё четыре такта, чтобы они начинались приблизительно как предыдущие, но заканчивались уже на первой ступени полным кадансом.

Это было нетрудно, поскольку первые четыре такта существовали. Записали.

- Теперь,- продолжал Глиэр, - надо сочинить новый четырёхтакт в какой-нибудь родственной тональности, например в шестой ступени, но так, чтобы к концу он остановился на пятой ступени, как и первый четырёхтакт.

Я не ясно понял. Попробовал - ничего не вышло. Глиэр сел к роялю и сочинил за меня.

- Видишь,- объяснил он, - теперь мы подошли ко второму четырехтакту точно так же, как и в первый раз, и можем снова повторить его.

Повторили. Записали.

- Таким образом, главная часть пьесы закончена. Надо написать трио в другой родственной тональности,- и он сделал несколько пояснений, как надо писать трио. Тут я уже вошел во вкус и сочинял трио с удовольствием. Оно и качественно вышло лучше.

- А теперь, - сказал Глиэр, когда трио было закончено,- надо повторить всё сначала.

- Без изменений?

- Можно без изменений, но лучше, если придумать новую фигурацию, похитрее. Давай, я покажу. Глиэр профигурировал первый такт, сделав движение более частым и введя хроматические в проходящие.

- В этом духе продолжай дальше. Только сегодня уже поздно, сделай это завтра.

И я, и даже мать были очень заинтересованы. На другой день я усидчиво поработал над фигурацией (Глиэр даже отменил урок гармонии) и с его помощью закончил пьесу. Пришли родители, с ними гостившая тётя Таня, и я сыграл новое произведение. Успех был полный: четырехтактовое изложение, повторение кусков и фигурирование ранее изложенной музыки - всё это внесло ясность, которой мне не хватало. […]

К концу недели у меня уже было шесть пьес, причём та, с которой всё дело началось, почему-то получила N 5».

Прокофьев С.С., Детство, М., «Музыка», 1983 г., с.94-95.

Комментарий И.Л. Викентьева:

Принципиальный момент: мать С.С. Прокофьева сама много играла дома на фортепиано как любитель и всячески поощряла музыкальные занятия сына; но именно Р.М. Глиэр показал ему приёмы: как сочинять и оркестрировать музыку, с помощью которых будущий композитор добился первых успехов...

Источник — портал VIKENT.RU

Дополнительные материалы

Ученик должен превзойти своего Учителя…

Викентьев И.Л., Подготовка исследователей

Воскресным вечером 30 января 2022 в 19:59 (мск) на видеоканале VIKENT.RU — онлайн-лекция № 272: Анализ #АРИЗов - Алгоритмов Решения Изобретательских Задач Г.С. Альтшуллера (ТРИЗ)

+ Плейлист VIKENT.RU из 20-ти видео: ТВОРЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ / УМЕНИЯ / НАВЫКИ

Изображения в статье

Сергей Сергеевич Прокофьев — русский композитор / Public Domain

Данная статья относится к Категории: НЕрешение актуальных проблем, задач

«Борис Стругацкий: «Исторический опыт показывает, что в диктатуру «выруливают», как правило, страны «задержавшегося феодализма», вошедшие в XX век с авторитарным правлением: Германия, Италия, Япония, Испания, Португалия... Россия в этом смысле не исключение, а как раз правило. И сам механизм «выруливания», в общем, понятен.

Ведь феодальные отношения дьвольски стабильны и в известном смысле дьвольски соблазнительны - именно этой своей стабильностью. Несокрушимая пирамида власти, простая и общедоступная. Как в армии. Ты отдаёшь свою свободу и независимость начальнику, а в обмен получаешь верный кусок хлеба и блаженную возможность не принимать никаких сколько-нибудь важных решений, возможность ни за что не отвечать. «Ты начальник - я дурак, я начальник - ты дурак...» «Вот приедет барин - барин нас рассудит...»

Массовому человеку, столетиями воспитывавшемуся в таком духе, «демократические свободы» приносят многочисленные неудобства и ставят перед вопросами, практически неразрешимыми. Ты теперь должен сам найти себе работу - сам: никто не прикажет тебе «копать канаву от забора до обеда». Ты должен сам обеспечить себе и своей семье уровень благосостояния - никакой пайки, сколько наработал, столько и получил. Ты должен сам решать, что в окружающем мире хорошо, а что - плохо. Ты должен сам выбрать себе начальника - вот проблема всех проблем!

Это - совершенно новый и несообразно дикий образ жизни, совершенно новый невиданный менталитет. И когда такая вот полная переоценка ценностей сопровождается вдобавок послереволюционным хаосом (а после перемены системы управления всегда возникает хаос), когда привычный, низкий, но - привычный, уровень жизни падает ниже низкого, вот тут вчерашнему холопу становится совсем невмоготу, и он хочет назад - в благословенный феодализм, к барину, к верной пайке, в мир стабильности, где не надо принимать никаких решений, а «завтра» ничем не отличается от «вчера». Так возникает в обществе вектор новой «равнодействующей миллионов воль», желание авторитарной власти, которая «наведёт порядок». А соответствующему политику остаётся только это желание реализовать».

Борис Стругацкий: «Мы сейчас на очень опасном вираже истории (интервью) в Сб.: Десять лет, которые потрясли…1991-2001 , М., «Вагриус», 2002 г., с. 46-47.

Источник — портал VIKENT.RU

+ Ваши дополнительные возможности:

Плейлист  из 23-х видео: КАК РАБОТАТЬ с ONLINE-ЛЕКЦИЯМИ VIKENT.RU

Изображения в статье

Борис Натанович Стругацкий — отечественный астроном, автор научно-фантастических произведений, многие из которых были написаны в соавторстве с братом — Аркадием Натановичем Стругацким / РИА Рустим

Данная статья относится к Категории: Творческое развитие юношей и девушек

«Существует предрассудок, будто художественное творчество вообще и стихотворство в частности - исключительно дело таланта: талант, дескать, проявит себя без всякой выучки, и никакая выучка не создаст таланта. Насколько справедливо последнее утверждение, настолько же ложно первое.

Отсюда следует вывод о пользе изучения и систематизации приёмов творчества. Нечего бояться, что «школа» убьёт оригинальный талант. Утверждая последнее, противники школы противоречат собственному заявлению, что талант всегда пробьёт себе дорогу. Из того, что всякая школа с течением времени становится устарелой, ещё не следует, что не нужно никакой школы.

У нас противником школы является, между прочим, Иван Иванов. Он восстает против мнения В. Гюго, что в искусстве не должно быть ни этикета, ни анархии, но должны быть законы; он видит зло французской литературы в том, что там поэты не могут представить себе искусства без специального надзора за приёмами творчества и не могут дорасти до мысли, что каждый по-своему должен воспроизводить жизнь и изучать душу.

Никто не думает отрицать индивидуальности. Но при изучении деятельности многих индивидуальностей неизбежно найдётся нечто общее всем им. Это общее и составит законы творчества, соответственно которым могут быть выработаны прикладные правила.

Последние, по-видимому, и имел в виду В. Гюго, говоря о законах. Существо дела не изменится от того, каким путем и кто создаст эти правила: учёный ли исследователь или первоклассный художник, попытавшийся анализировать и систематизировать выработанные им самим приёмы.

Никто не думает, что можно стать музыкантом или художником без специальной подготовки; никто не утверждает, что консерватории и академии художеств убивают таланты. Почему же для литературной профессии делается исключение?

Признав вред школы, придётся признать высшим идеалом существующий уровень преподавания словесности в средних учебных заведениях, так как, если этот уровень не идеал, то, значит, есть нечто, что может послужить предметом дальнейшего публичного изучения. На известной стадии развития литературы вопрос о стиле и языке решается каждым писателем по-своему. Из отрицания школы можно вывести отрицание преподавания словесности, ибо, исправляя стиль ученических сочинений, учитель давит индивидуальность ученика и губит таланты. Конечно, нельзя указать точной границы школы и в другую сторону, но в деле знания всегда лучше передать, чем недодать.

В Западной Европе уже начинает получать право гражданства мысль о пользе специальной подготовки к литературной профессии (пока еще только к журнальной). Против курсов этого рода слышится, между прочим, такое курьёзное возражение: «Сколько разочарований ждёт многих молодых слушателей, которые окажутся неспособными к избранной ими профессии!» При этом забывается, как часто постигает разочарование лиц, готовящихся ко всякой иной профессии. Как бы ни было, но даже противники школы признают пользу изучения произведений великих мастеров слова, не боясь того, что это изучение в одних убьёт индивидуальность, других приведёт к разочарованию. Фактически это единственный пока источник подготовки, если не считать случайных личных знакомств.

Мы думаем, что подготовка себя к литературной профессии значительно облегчилась бы, если бы была возможность знакомиться с выдающимися литературными произведениями не только в готовом виде, но и во всех фазах их отделки, начиная с первых эскизов и даже конспективных набросков. Крупные писатели никогда не стыдятся признаться в том, скольких трудов стоят им их создания. И если скромность может помешать опубликованию черновиков самими авторами, то всё-таки нет никакого основания запрещать посмертное их опубликование.

Таковы, с общественной точки зрения, мотивы, оправдывающие законность нарушения воли. Писателю, как личности, может быть не всегда бывает приятна мысль о безграничном посмертном контроле его деятельности. Но это - новый довод в пользу нарушения воли для человека, дорожащего своим именем; мысль о суде потомства может явиться великой сдерживающей силой».

Михаил Ольминский, Нарушение воли / По литературным вопросам (Статьи 1900-1914), Л., «Прибой», с.105-106.

Источник — портал VIKENT.RU

+ Ваши дополнительные возможности:

Плейлист из 20-ти видео: МЕТОДИКИ КРЕАТИВА / ТВОРЧЕСТВА

Изображения в статье

Михаи́л Степа́нович Ольми́нский (Алекса́ндров) — деятель народовольческого и большевистского движения в России, публицист, историк, литературовед / Общественное достояние

Изображение lisa runnels с сайта Pixabay

Данная статья относится к Категории: НЕрешение актуальных проблем, задач

«Когда мы смотрим, допустим, на человека, который употребляет те же слова, что и мы, ставит вопросы, которые отвергнуть невозможно, потому что они составлены вполне логично, и при этом про себя думаем: ну не то всё это. А что же это не то? Почему?

Да просто потому, что раз существуют слова, то из них можно создать миллион умных вопросов, на которые НЕ ответит и тысяча мудрецов. Хотя одновременно посредством произвольной комбинации этих же слов можно получить ответ- симулякр, (понятие «симулякр» ввёл в широкий обиход – хотя и не придумал его – французский культуролог Жан Бодрийяр / Jean Baudrillard - Прим. И.Л. Викентьева) «или тень ответа на любой вопрос».

А значит, и наше желание понять такого человека, переживаемое нами как несомненно очевидное и требующее мысленного разрешения, им воспринимается на этом же уровне, поскольку всегда есть вербальный мир (назовём его так), который сам порождает псевдовопросы, псевдопроблемы, псевдомысли, и отличить их от истинной мысли практически невозможно».

Мамардашвили М.К., Эстетика мышления, М., «Московская школа политических исследований», 2000 г., с. 14-15.

Источник — портал VIKENT.RU

+ Ваши дополнительные возможности:

Плейлист из 11-ти видео: Интеллектуальные / творческие / креативные продукты

Изображения в статье

Мера́б Константи́нович Мамардашви́ли — грузинский философ. Часто выступал с лекциями в различных городах СССР о сознании / мышлении; о Э. Гуссерле, Р. Декарте, И. Канте, М. Прусте и т.д. / Информационный портал «Научная Россия» / Обработано с помощью Fotogram.io

Данная статья относится к Категории: Творческое развитие юношей и девушек

Уроки у Зверева проходили очень интересно.

Ученики слушали друг друга, присутствуя на занятиях своих товарищей.

Нередко Зверев давал нескольким ученикам разучить одну и ту же пьесу. Каждый стремился сыграть её лучше другого.

Педагог он был строгий и приучал учеников к кропотливой и систематической работе. Обычно он требовал от них, чтобы пьеса с первого же урока разучивалась детально, игралась ему наизусть. Если находился смельчак, рискнувший не выполнить задания, то он подвергался уничтожающему разгрому и в другой раз прийти в класс неподготовленным у него пропадала всякая охота. Однако потерпевший поражение не чувствовал обиды на учителя.

Особенно строго относился Зверев к своим пансионерам. Это были наиболее даровитые ученики - Рахманинов, Максимов и Пресман. Они жили у Зверева в течение нескольких лет. В летние каникулы ездили на дачу под Москву, в Крым или Кисловодск со своим учителем. Только когда Серёже исполнилось 15 лет, Зверев отпустил его летом навестить бабушку.

Зверев не брал денег за учение, проявлял исключительную заботу о воспитанниках. Он оплачивал педагогов, обучающих мальчиков иностранным языкам и общеобразовательным предметам. Находясь под ежедневным присмотром в консерватории и дома, ученики получали разностороннее музыкальное образование.

На квартиру к Звереву два раза в неделю приходила учительница музыки, с которой мальчики играли на двух роялях в 8 рук преимущественно симфонии и увертюры.

Однажды на весеннем экзамене Зверев предложил комиссии послушать в восьмиручном исполнении его воспитанников Пятую симфонию Бетховена.

Я никогда не забуду позы и выражения лица С.И. Танеева, - вспоминает Пресман, - когда мы вчетвером подошли к инструментам, сели за них и... перед нами не было нот. Он положительно вскочил с места и с ужасом спросил: А ноты?. Совершенно спокойно Зверев ответил: Они играют наизусть....

Хорошо ли, плохо ли мы играли, не помню, только С.И. Танеев никак не мог успокоиться и всё твердил: Да как же так?! Наизусть?. Чтобы его окончательно доконать, Зверев велел нам сыграть еще Скерцо из Шестой симфонии Бетховена, что мы с таким же успехом и исполнили.

Неизгладимое впечатление оставили у мальчиков знаменитые Исторические концерты, которые А.Г. Рубинштейн давал в Москве в сезон 1885/86 года. Они услышали в его исполнении грандиозный цикл фортепьянных концертов, начиная с произведений клавесинистов и кончая современными композиторами. Игра великого пианиста потрясла Рахманинова. Он говорил: Вот как мы учились играть в России: Рубинштейн давал свои Исторические концерты в Петербурге и в Москве. Он, бывало, выйдет на эстраду и скажет: Каждая нотка у Шопена - чистое золото. Слушайте!. И он играл, а мы слушали. […]

Зверев требовал от воспитанников беспрекословного послушания, строго взыскивал за малейшую провинность, не выносил лжи, хвастовства, лени, увёрток. Несмотря на его строгость, мальчики очень любили учителя.

В гостиной Зверева стояло два рояля. Один из них предназначался для ежедневных упражнений. Имелось точное расписание занятий, которое неукоснительно выполнялось. Никакие причины не могли его нарушить.

Уроки начинались ровно в 6 утра, и тот, кто по расписанию был первым (а это случалось два раза в неделю с каждым), должен был в 6 часов уже сидеть за инструментом. Исключений не делалось даже в тех случаях, когда мальчики накануне возвращались домой ночью - после какого-нибудь концерта или спектакля. Находясь в полусонном состоянии, они играли плохо, спотыкались. Вялая игра будила Зверева. Появление его сразу приводило играющего в рабочее состояние. Естественно, что после вольной жизни в Петербурге такой суровый режим не сразу пришёлся по вкусу Рахманинову. Но вскоре он привык и более им не тяготился. От прежней шаловливости не осталось и следа.

Обстановка, в которой рос и воспитывался Рахманинов, способствовала его общему развитию. На квартире у Зверева часто собиралось интересное общество: профессора университета, видные московские адвокаты, врачи, художники, музыканты, актёры.

Зверев нередко покупал для своих воспитанников ложу в театр, ходил вместе с ними на концерты выдающихся артистов. Они бывали почти на всех премьерах Малого театра.

Василенко С.Я., Сергей Васильевич Рахманинов, Л., Государственное музыкальное издательство, 1961 г., с. 10-12.

Источник — портал VIKENT.RU

+ Ваши дополнительные возможности:

Плейлист из 7-ми видео: РАЗВИТИЕ МОЛОДЕЖИ: ТВОРЧЕСКОЕ / КРЕАТИВНОЕ / ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ

Изображения в статье

Николай Сергеевич Зверев — русский пианист и музыкальный педагог / Public Domain

Изображение Gerd Altmann с сайта Pixabay

Николай Зверев и студенты, слева направо, Самуэльсон, Скрябин, Максимов, Рахманинов, Черняев, Кенеман и Прессман / Public Domain